1、1在游戏中成长浅谈幼儿游戏规则的形成案例背景：在以往传统的教学中，教师普遍忽略了幼儿游戏的价值，幼儿游戏的时间不够，教师介入的时机不对等等。在新的课改当中，游戏的重要性越来越得到认可，改革的基本思想是“幼儿园要以游戏为基本活动” 。在游戏改革的浪潮中，我们幼儿园，我们班级都进行了很多的尝试。在实践当中，我逐渐认识到游戏只有长期过程性目标，而没有及时达成的目标，在这一过程中，教师需要更多耐心的观察，教师如何介入，什么时候介入是一种艺术；以往教师对游戏过高的控制，使幼儿丧失了游戏的自主权，但同时假如幼儿间没有规则，想怎么玩就怎么玩，这，种“自由”显然也是不利于幼儿游戏发展的， “规则是游戏本质的特
2、征” （维果茨基语） ，游戏具有规则性。看来这游戏规则还是需要的，而且是必须的，但对于幼儿来说游戏规则是教师强加给幼儿的还是幼儿自发形成的呢？规则是如何形成的，又是如何发展的呢？这个问题对教师进行游戏指导具有重要意义。于是，我想以案例的形式，把自己在这一过程中的实践供大家探讨。游戏案例：案例一：游乐场不再拥挤（幼儿自发形成的规则）游乐场是本学期新开出来的游戏项目，班级里的孩子都非常喜欢，特别是大嘴青蛙和给大鼻子象套圈的出现更加使孩子们爱不释手。于是，可想而知，争抢的现象出现了，怎么解决这一问题呢？开始我想的是请个别幼儿停下来，大家一个一个的轮流玩，可是让谁停下来呢？孩子们会愿意吗？很快我否定了
3、自己的想法，如果教师这时候介入，显然是不够尊重幼儿的游戏意愿的，于是我改用了观察法，看看幼儿自己会怎么解决这一问题。2开始时，大家还是你推我挤，谁也不让谁，可想而知大家谁也玩不好。逐渐的，有个别孩子走了出来，去寻找其它的玩具，他的理由是“大家太挤了，我老是投不进去（报纸球投不到大嘴青蛙的嘴里） 。但仍有不少孩子还是“不死心”仍然挤在一起玩，不知是哪个小朋友说（可能是徐浩辰） “大家排队，大家排队玩” ，这一方法逐渐得到了孩子们之间的认可。开始时，还有两个小朋友挤到前面不肯出来，但这种行为很快受到了伙伴们的“指责”：不是要排队的吗？你们干嘛到前边去，回来。渐渐的，你推我挤的场面得到了缓解，不少孩
4、子自动排队等候，一场争端暂告结束。分析：在这个案例中，是孩子们自己想出办法来解决问题的，教师的介入并没有起到任何实质性的效果，反而是孩子们自己解决了问题。可见，案例中教师的介入是无效的，教师介入的前提是必须能够尊重幼儿的游戏需要，而不能把自己的想法想当然的强加给幼儿。在集体生活当中，幼儿会把集体中的智慧映射到游戏当中，会把自己平时生活中的点滴迁移到游戏规则中来。在案例中，幼儿在游乐场发生了拥挤现象，个别幼儿退出游戏，是由于平时的经验告诉他， “大家挤在一起不好玩” 。个别幼儿提出要排队玩，很快得到大家的响应，是因为在平时孩子们在拿玩具时、在喝水时、在洗手时、 、 、 、 、 、排队等候已经成为
5、大家约定俗成的一种规则，这种规则已经逐渐得到了孩子们的认可，以至于在处理具体的游戏问题时，孩子们对这种规则进行了迁移。但同时我们也要想到，幼儿自发的游戏规则需要一个很长的过程，可能是一个学期也可能是一个学年，教师不能操之过急，幼儿游戏规则的形成离不开幼儿平时的积累。一方面，教师要保证幼儿游戏的时间、保证幼儿的自由活动时间，因为在自发的游戏中，幼儿的感官、幼儿的各种智慧才能自发的被最大限度的调动起来；另一方面，教师在平时也要非常注重活动常规的培养，幼儿3会把集体活动中的规则迁移到游戏当中，逐渐形成自己内部的潜规则。案例二：我们成功了！（师幼互动的效果）情景：今天，丁伟建、余何嘉等四名小朋友到“建
6、筑工地”上去玩搭建材料，开始，他们他们搭建的还很安静，不一会，就觉得他们的声音越来越大，好像出现了意见上的分歧。到区角活动快结束时，他们还没有搭建出一件完整的作品。我注意到了他们的情况，在讲评时问：“你们今天玩得开心吗？都成功了吗？” 丁伟建举起手来，面部表情充满了沮丧： “老师，我想搭街心花园，我觉得要把路建到街心花园的中间，可是，他们不同意！” “老师，不是的。 ”陶天尧也立刻举手说：“他总是把我们搭好的东西拆掉，说不好看、 、 、 、 、 、 ”存在问题：以自我为中心，缺乏合作性。区角活动中的结构区，孩子们的合作性显得非常重要，尽管大班幼儿在年龄特征上已经走出自我中心的限制，开始客观的评
7、价自己和他人，但幼儿间个体差异还是很明显的，并且，有幼儿间的合作性也不是一朝一夕就能完成的。教育策略：讨论与验证法 几个孩子争执起来，意见得不到统一。 “这样的方法有效吗？” “你们觉得他们的问题存在哪里，应该怎么办？”我把问题抛给全班孩子，请他们找出问题并一起出点子。婷婷：大家要一起讨论，先决定今天要搭什么，不要没有决定下来就玩。煜煜：不要光想着自己要搭建什么，要考虑到人家的想法。冉冉：不要耽误时间，想好了搭什么就大家一齐行动。王妍：不要给人家捣乱，不要随便把人家的玩具拆掉。钱晟尧：可以找一个小组长，由小组长跟大家商议决定搭什么，然后大家合作搭建。孩子们的讨论很热烈，讲的方法也很不错，我表扬
8、了他们，并问丁伟建几个小朋友：“你们觉得大家的方法怎么样？”他们低下了头“我们知道错了，下次要跟别人合作！”在下一次的区角活动中，我请他们再一次进行“建筑工地”的活动，这一次，他们一起搭建了漂亮的街心花园（由多种建筑组合而成） ，我为他们的作品4拍了照片，小组每位幼儿都得到了一朵小花， “大家一起搭建真开心，对不对？”分析：在这个案例当中，孩子们在搭建玩具的时候，发生了争执，谁也不肯让谁，结果什么作品也没有搭建出来。这是幼儿平时在建构区容易出现的情况。案例中的教师没有在游戏过程当中直接的介入游戏，而是采用了事后讨论法，把问题抛给幼儿，引发幼儿的思考。在班集体当中，教师的说教往往起不到良好效果，
9、但集体中同伴的作用却是伟大的，同伴间的认同促使着幼儿不断的改进自己的行为，案例中的几名幼儿在同伴的帮助下很快的成长，最后体验到了成功的快乐。此案例适合中大班幼儿，在小班下学期也可以进行一些尝试，幼儿间的合作需要一个逐渐引导的过程，重要的是教师要让幼儿体会到合作的乐趣，当他们有了属于自己的“作品” ，当他们得到了老师、同伴的表扬与认可，就自然激发了他们相互合作的兴趣。案例三：我们玩得更开心了！（规则提示的重要）前段时间，在学校的支持与配合下，我们在活动室外面的走廊里布置了小舞台。那里有可以敲敲打打的乐器，有可以进行故事表演的头饰，再加上我们平时的引导，孩子们对小舞台的兴趣很高。小舞台是大家争着抢
10、着要去的地方，那么如何平衡人数呢？开始阶段，每个孩子都想玩，我们进行了教师任命与幼儿轮流制度，很显然，虽然秩序好了，但同时，不利于幼儿的自主性。渐渐的，我们进行了很多改良的措施。场景一：这天，婷婷和肖弋梵等五个人一起涌向了表演区，可是，表演区的标记上明明写着 4 个人，那么谁要退出游戏呢？肖弋梵说：“刘子豪你要出去！” “我又不是最后一个进来的，我不想出去！” 刘子豪很不服气的说：“那谁出去呀？”为这个问题，孩子们争执起来，可是争了很久，也没有决定出该留下谁，渐渐地，他们的声音也轻了。 “我们来玩石头、剪子、布吧！”婷婷向大家提议，她这一说，得到了其他几个孩子的一致赞同。最后，肖弋梵输掉了，虽
11、然，很不高兴，但他还是离开了小舞台。5场景二：一天，曹臻煜兴冲冲的跑到小舞台，想去进行他喜爱的故事表演。可是，数了数人数，已经有四个人了。他有点不开心地叹了口气，无可奈何的在旁边站着。任逸是他的好朋友，正在进行歌曲表演，她在小舞台快乐的边唱边跳，看到曹臻煜也想玩，她想了想走过来说：“曹臻煜，等我玩好了，给你玩。你先去玩会儿别的吧！”“我不想玩别的，我都玩过了，我想讲故事。”于是，他就在旁边看着大家玩。不一会儿，任逸说：“我去吃点心，你先玩吧！” 曹臻煜很开心的谢谢任逸，到小舞台去讲故事，可是时间不长方老师就在喊大家：“还没有吃点心的小朋友快过来，时间到了。”曹臻煜想起自己还没有吃点心，正要离开
12、，但是又不放心，“ 有了！”看来他想出了好办法，他把他喜爱的玩具放到小舞台处的椅子上，又找来纸和笔，端端正正的写下自己的名字，然后放心的离开了。王妍发现自己喜欢的小舞台还有一个空位子，便走了过去。刚要拿起铃鼓，看到椅子上的玩具和字条，便转身离开，去寻找别的玩具。曹臻煜吃过点心后，看到自己的位子还在，就拿掉玩具开心的玩了起来。分析：由于活动区空间、操作材料和游戏内容等因素的制约，教师需要约定每个活动区的人数，因此，人数提示成为使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏，和开展游戏的情况，当自己的游戏意愿与活动环境有冲突时，幼儿学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等调整个体行为，提高游戏的有
13、意性。人数提示呈现了丰富的教育内涵，要求幼儿学习关注他人，思考自己与同伴的关系，将自己的行为与他人的行为及周围环境统整起来考虑，这在一定程度上制约了幼儿以自我为中心的行为习惯。肖弋梵强制性的让同伴退出小舞台，遭到了同伴的反对，最后，大家找到了比较公平的解决方式，保证了游戏的顺利开展。这说明外界的规则与幼儿自身的协调是可以统一起来的。曹臻煜在小舞台的遭遇，他在离开前的玩具告示：“我会回来，请不要占位” 及王妍的行为都表明幼儿能够控制自己的愿望，学会等待。活动区人数提示的呈现方式丰富多样，有时可用小脚印、小圆点、小夹子、6胸卡等来表示。小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，就表示人数已满。有时，
14、一张张小椅子就暗示了参与的人数，一目了然。活动区的规则提示包括的种类很多，比如，活动记录，提示了幼儿已经玩过的区角，对幼儿对活动区的选择以及老师的统计帮助很大。到了大班，还可以在活动区中尝试时间提示，来激发幼儿玩操作材料的速度，保证幼儿的注意力，讲究效率。另外，还可以在活动当中进行操作提示：有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的过程，说明内容的层层推进；有的则表示合作的要求等。规则提示多种多样，需要老师不断的开发与挖掘，使游戏活动更有理、有节、有序、有意义。总体反思：三个案例的选择都是经过教师斟酌，很有代表性的案例，这组案例综合体现了游戏活动中部分游戏规则的形成过程。案例一体现的是幼儿自
15、发游戏规则的形成，是幼儿在游戏中最为理想的一种规则状态。案例二：我们成功了！体现的是教师和幼儿之间的有效互动，教师间接的让幼儿自己解决了问题。看来，教师什么时候介入游戏，以什么方式介入游戏是值得思考的。案例三：我们玩得更开心了！教师没有直接的参与到游戏当中，没有直接介入游戏，没有一句话是要求幼儿怎么做的，但她充分的运用了规则提示，让幼儿在规则提示的引导下更开心地玩，更有序地玩，推动了区域活动的进行。三个案例都体现了教师对游戏的指导，教师对游戏的指导体现着一种教学艺术。案例中的教师始终明确一种游戏理念：那就是还幼儿游戏的自主权，幼儿是游戏的主体。在新的课改当中，教师在幼儿游戏中的角色定位是：游戏环境的创设者；游戏进展的支持者；游戏过程的观察者。案例中的教师在进行游戏指导时遵循着这种角色定位。从某种程度上来说案例解释了教师什么时候介入游戏（案例中都是幼儿间发生冲突时的适时介入） ，可以用哪些方法来介入，对幼儿园日常游戏指导工作有一定的借鉴意义。教师的行为体现了这样一句话：“在幼儿的游戏中，当你不以师长自居时，其作用比你勤奋时更大。 ”（1）参考文献：（1）引用于 “游戏活动”的定位与改革要点 走进新教材1（2）游戏中的若干问题 黄爱华的讲座
