1、天上的街市文本解读与教学设计第一部分：文本解读天上的街市是诗人郭沫若 1921 年创作的一首现代格律诗。选自郭沫若第一部诗集星空。星空写于五四以后诗人最苦闷的时期。1919 年 5 月4 日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想，而又对理 想 的 实 现 有 些 许 迷 茫 。 在 这 种 对 中 国 未 来 充 满 美好 憧 憬 而 面 对 黑 暗
2、 的 现 实 ， 又 满 怀 迷 茫 之 中 ， 郭 沫 若 凝望星空，写下了这首诗。第一节，诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。这是由实到虚的联想，联想的交点是“街灯”与“明星”。地上灯，天上星，都是点状的发光体，它们的类似之处，成了诗人进行联想并发挥想象的基础。这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。而“天上”一词写出了美好境界的遥不可及，在 诗 歌的 一 开 篇 ， 诗 人 复 杂 矛 盾 的 心 理 就 已 经 呈 现 了 。第二节，诗人由明星进而
3、想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽。而“ 缥 缈 ”一 词 有 点 明 了 这 一 切 的 虚 幻 ，是 不 存 在 的 事 物 。 这 个 词 让 诗 人 的 心 境 暴 露 无 余 。 天上是那样繁华而富庶，天上的生活当然美好幸福。这里诗人连用两个“定然”，似表达一种绝对肯定的语气，而其实是他 在 不 断 地 想 要 说 服 自 己 天 上 的 街 市 是 存 在 的 ， 他 希 望 是这 样 的 ， 但 残 酷 的 现 实 又 使 他 难 以 相 信 ， 于 是 他 只 能 靠 喋 喋 不 休 的 反 复 强 调来 证 明 。 而 这 证 明 恰
4、恰 暴 露 了 诗 人 内 心 的 不 坚 定 。 含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪。第三、四节，诗人由天上的街市联想到天上牛郎织女的幸福生活。这是全诗的重点。在这一节中诗人一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个故事。在诗人的想象中，牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往。通过对天上美好幸福生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。在这首诗中，诗人将星空在幻想的境界中表现得美丽、和谐，用以寄托自己对丑恶现实的不满、愤慨和对美好理想的渴慕、追求，还隐含着对祖国未来的担忧。这首诗不但思想内容深刻，还加以单
5、纯而又灵活精巧的结构布局、别开生面的想象和联想。因此，幻想的世界既别致新颖，又有浓厚的生活气息，读来真切、感人。学习这首诗要引领学生体会诗人的忧国忧民情怀，对祖国的炽热情感；学习联想和想象等诗歌语言表达技巧；感悟现代诗的语言美、结构美、情感美。 第二部分 教学设计【目标要求】1、有感情地朗读并背诵诗歌。2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。3、体会诗人的内心感受，理解诗人的思想感情。【教学重点】1、有感情地朗读并背诵全诗。2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。【教学过程】一、激趣导入1、导入在黑板上画一行点，要由大到小。问学生：“看到这些点，你能想到什么？”
6、（学生畅所欲言）你们的想象很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习我国著名诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗：天上的街市 。 （板书课题和作者）2、作者简介。先让学生说，然后老师补充。 （郭沫若，原名郭开贞，四川乐山县人，我国著名的文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集女神 、话剧屈原等。 ）二、整体感知1、学生自由朗读这首诗2、点一学生朗读，其他同学和老师一起点评，从而明确重音、停顿以及字的读音。3、学生齐读。4、师配乐范读：学生边听边想象天上的街市有什么？（听读完学生回答，老师板书：物品珍奇（物）天河牛郎织女（人）三、
7、深入研读（一）赏析第二四节1、分析主旨，体会情感（1）你觉得是人所描写的天上的街市是怎样的？那里的人生活得怎样？（学生回答，老师引导、补充，最后明确：天上的街市是美丽的，人们的生活是自由的、富有的、幸福的。 ） （2）你知道牛郎织女的传说吗？（让学生讲传说中的故事，学生讲不到的地方老师补充）（3）作者为什么要做这样的改动？（从而引导学生理解诗人在诗中表达的情感，体会诗人的写作意图：天上美好幸福生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。 ）如果学生需要，可适当介绍写作背景 ：1921 年和 1922 年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时， “五
8、四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921 年 10 月 24 日，作者写下了这首天上的街市（4）品读诗根据诗中所表达的感情，处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。请同学们忘情的放声朗读这首诗。 （学生自由朗读，然后点学生朗读，其他学生评价，再让学生朗读，如果有必要，老师可范读）2、品味诗歌的语言美：你觉得这三节中哪些词用的好？好在哪里？（先学生自己找，在书上勾画、批注，然后小组讨论，最后进行集体赏析
9、）（启发学生用换词去词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。引导学生赏析以下几个词：用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当；用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无。这里诗人连用几个“定然”，似表达一种绝对肯定的语气，而其实是他 在 不 断 地 想 要 说 服 自 己 天 上 的 街 市 是 存 在 的 ， 他 希 望 是 这 样 的 ， 但 残 酷的 现 实 又 使 他 难 以 相 信 ， 于 是 他 只 能 靠 喋 喋 不 休 的 反 复 强 调 来 证 明 。 而 这 证明 恰 恰 暴 露 了 诗 人 内 心 的 不 坚 定 。 含蓄地表达出一种对
10、现实世界的失望和不满情绪以及对美好生活的憧憬。“浅浅的” “不甚” “来往” “闲游” “提着灯笼在走” 表现出牛郎织女生活的幸福温馨。 ）（2）再有感情把这三节朗读一遍（3）试着背诵这三节。（二）赏析第一节1、作者是怎样想到天上的街市的？（学生回答）2、赏析“明、闪、现、点”的准确和美感3、朗读这一节，指导学生读 出 看 到 这 幅 流 光 溢 彩 的 美 景 时 的 喜 悦 心 情 。4、背诵这一节。（三）分析写法1、联想诗人由无数的街灯到无数的明星，明星是现实生活中存在的，这一由一事物想到另一相似事物的过程，叫做联想。2、诗人又由明星想到美丽的天上的街市，天上的街市是现实生活中不存在的，这一在原有感性形象的基础上创造出不存在的新形象的过程，叫做想象。四、拓展延伸艾青曾经说过，没有想象就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想象。下面我们来做一个联想和想象训练：（课后第二题：仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。1 牵牛花开放了，2 笼中的小鹦鹉，3 月光照在地上，4 我不在父母身边的时候，附板书设计天 上 的 街 市郭沫若街灯明星（联想）自由街市：物品珍奇（物） 幸福（想象）天河窄、浅 牛郎织女来往
