1、发展与教育心理学 只有前七章 第一章教师所从事的研究主要是教育行动研究“行动研究” 的概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。教育行动研究具有三个基本特征：（1）在行动中研究（research in action） ；（2）对行动的研究（research to action） ；（3）为行动而研究（research for action） 。行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家型教师
2、有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。成为专家型教师的过程：新手阶段高级新手阶段胜任阶段熟练阶段专家阶段。研究对象发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。1. 儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础；2. 教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容；3. 如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的。发展与教育心理学的历史发展（一）发展与教育心理学的思想渊源1. 中国的发展与教育心理学思想阅读扩展材料 1-1：论语 中的因材施教和扩展材料 1-2：朱熹的发展与教
3、育心理学思想2.外国的发展与教育心理学思想古希腊三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特和福禄贝尔等发展与教育心理学研究的主要方法：观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法等。第二章心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。心理发展的关键期心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。皮亚杰认为心理结构的发展涉及
4、图式、同化、顺应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心概念提出来。皮亚杰认为图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。皮亚杰：“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。 ” 在认识过程中，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式的量的变化；顺应则是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。最近发展区是一种介于儿童看得见的现
5、实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。遗传与环境在心理发展中的交互作用遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平；其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能
6、受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。皮亚杰的认知发展理论（一）关于发展的实质和原因皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。（二）心理发展的因素与结构1心理发展的因素（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。（2）自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识，可分为物理经验及数理逻辑经验两类。（3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等；（4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必
7、要因素。2心理发展的结构皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心概念提出来。皮亚杰认为图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。皮亚杰：“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。 ” 在认识过程中，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式的量的变化；顺应则是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化
8、，使主体适应环境。维果斯基的认知发展理论与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童积极是主动地建构知识的,但他认为心理功能具有社会背景,特别是他人和语言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。埃里克森的人格发展阶段理论（一）心理社会发展理论埃里克森认为，个性是受生物、心理和社会三方面因素的影响，在自我和社会环境相互作用中形成的。其发展经历几个既连续又不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。如果成功地完成发展任务，就形成积极的品质；如果发展任务没有成功地完成，就形成消极的品质。埃里克森把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段，要解决八对矛盾，具体如下：1、信任感对不信任感（出生1 岁） 。第一阶段为婴儿
9、期，儿童的主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2、自主感对羞怯感和怀疑感（13 岁） 。第二阶段为儿童早期。儿童的主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和怀疑，体验着意志的实现。3、主动感对内疚感（36 岁） 。第三阶段为学前期或游戏期。儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。4、勤奋感对自卑感（612 岁） 。第四阶段为学龄期。儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。5、同一感对同一感混乱（1218 岁） 。第五阶段为青春期。主要发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。6、亲密感对孤独感（1825
10、 岁） 。第六阶段是成人早期。主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。7、繁殖感对停滞感（2550 岁） 。第七阶段是成年中期。发展任务主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。8、完善感对绝望感（50 岁死亡） 。第八阶段为老年期（成年后期） ，发展任务主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。皮亚杰的道德发展理论（一）道德发展观他认为儿童道德的发展是认知发展的一部分，儿童道德判断的发展是与儿童认知发展的阶段相平行的，因此可以在儿童的认知发展中找到他们道德发展进程的根据。皮亚杰及其同事主要从三方面研究道德认知的发展规律：（1）儿童对游戏规则的理解和使用；（2
11、）有关过失和说谎的道德判断的发展；（3）儿童的公正观念。在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。皮亚杰把儿童道德认知的发展划分为三个阶段：1、前道德阶段（25 岁）学前儿童很少关注规则，也意识不到规则的存在。这一时期儿童，不能说他们的行为是道德的还是不道德的。2、他律道德或道德实在论阶段（510 岁）3、自律道德或道德相对论阶段（10 岁以上）皮亚杰认为，这些阶段的顺序是固定不变的，儿童道德认知的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。科尔伯格的道德发展阶段理论（一）理论观点科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，也把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分。并提出
12、了自己的“道德发展阶段”理论。该理论以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段，强调道德发展与年龄及认知结构的变化之间的关联。在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。（二）道德发展阶段1、前习俗水平（9 岁以下） 。阶段 1：惩罚和服从定向；阶段 2：相对功利主义定向；2、习俗水平（920 岁） 。阶段 3：“好孩子” 定向；阶段 4：维护法律和社会秩序定向；3、后习俗水平（20 岁以上） 。阶段 5：社会契约定向；阶段 6：普遍的道德原则第三章一、儿童感知觉发展的基本特征（一）儿童感知觉发展的基本趋势 1、从无意感知向有意感知发展2、感知
13、过程逐渐趋向协调和统一 3、感知觉由未分化向分化发展 （二）儿童感知觉的发展了解感觉和知觉的分类（一）儿童注意发展的一般趋势由无意注意向有意注意发展 由定向性注意向选择性注意发展（大卫的把戏） （二）儿童注意的发展注意稳定性的发展 注意广度的发展 注意分配的发展 注意转移的发展 儿童记忆发展的基本特征1、无意记忆和有意记忆的发展2、记忆的理解和组织程度的发展 3、形象记忆和语词记忆的发展 4、记忆保持时间的发展 1、语音的发展1 岁后，随着生理的成熟和环境中语言的熏陶，儿童的语音能力也在迅速发展。到 2 岁时，儿童会自觉地模仿大人的发音，能够辨认发音是否正确。到了幼儿园以后，儿童的发音准确率会
14、逐步提高。这段时期是儿童发音学习的关键期。2、语义的发展（1）单词句阶段；（2）双词句阶段；（3）简单句阶段 。 （一）儿童注意发展中容易出现的主要问题：1、儿童多动症；2、儿童好动现象。 （二）促进儿童注意稳定性的发展1、从小培养儿童良好的注意习惯；2、减少看电视的时间；3、以鲜明生动、有趣的材料吸引他们的注意 ；4、促进有意注意的发展；5、在游戏中训练孩子的注意力。（三）促进儿童注意转移与注意分配能力的发展 （一）儿童记忆发展中易出现的问题及教育措施1、偶发记忆；2、 “说谎” 问题。（二）促进儿童记忆的发展1、培养儿童的兴趣2、提供有意义的材料3、发展儿童有意识记的能力4、发展儿童有效记
15、忆的策略 促进儿童思维的发展（一）根据儿童思维发展的特点准备材料；（二）鼓励和启发儿童多问、勤思考的好习惯；（三）提高儿童归纳和演绎思维的能力；（四）通过提高语言水平促进儿童思维的发展。促进儿童语言的发展（一）儿童语言发展中易出现的主要问题1、口吃问题；2、发音不清问题。（二）促进儿童语言的发展1、及早给予儿童丰富的语言刺激2、积极回应儿童的言语表达3、与儿童交流的语言尽量简明、清晰，多次重复；4、创造各种听和说的机会。第四章自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。自我认识、自我体验、自我控制情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对
16、自我和他人产生适当情绪反应的能力。 儿童的情绪理解能力则有一个发展的过程。1、表情识别的发展 2、混合情绪理解的发展 3、情绪归因的发展 依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密情感联结，进而对其表现出各种依恋行为，如追随、寻求与依恋对象的身体接触等。而 20 世纪 50 年代，哈洛等人以恒河猴做的实验打破了这种对依恋行为“有奶便是娘”的解释。他们认为，除了吃奶的满足之外，还有某种东西（可能是身体的接触）对婴儿与母亲之间的依恋关系起着重要的作用。 安斯沃斯（Ainsworth，1969 ）等运用“陌生人情境”技术根据婴儿在陌生的环境中的表现，将婴儿的依恋分成了四种类型：（1）安全型依
17、恋；（2）回避型依恋；（3）抗拒型依恋；（4）混乱型依恋。促进儿童良好个性的发展1.为促使婴儿人格的健康发展，父母的教养方式应尽可能的与婴儿的气质相一致。2.组织多种形式的游戏，培养儿童的良好个性。3.及时的反馈，给予儿童成就感，帮助他们建立良好的自信心。 4.培养儿童的独立性。促进儿童自我意识的发展第一，父母应给予婴儿温暖、亲切、耐心和一致的照顾，保证良好的亲子关系。 第二，提供多种的实践机会，给予儿童积极的反馈。 第三，尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期。 第四，培养儿童良好的自控能力。 促进儿童道德的发展第一，训练儿童预料行为的结果。 第二，设置情景，在情景中对儿童进行道德情
18、感的教育。 第三，多与儿童讨论行为背后的意图，促使儿童对行为做出正确的道德判断。 第四，鼓励儿童多与同伴交往，从游戏中发展他律道德。 如何来帮助儿童提高他们的情绪调节能力呢？首先，通过观察自己和他人，让儿童认识到每个人都存在消极情绪；其次，通过举例说明，让儿童认识到情绪是需要调节的；再次，教给儿童一些情绪调节的方法，缓解他们的不良情绪第五章社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。从学习的结果来看，主要是习得社会行为及行为方式；从学习的方式来看，主要是通过观察来进行的。因此，社会学习也称之为观察学习或替代学习。 社会学习理论把学习分为两种：一种是参与性学习，通过直接经验而获得行
19、为反应模式的学习，也叫直接经验的学习；另一种是替代学习（即观察学习） ，是通过观察他人的行为及行为结果所进行的学习，也叫间接经验的学习。观察学习过程：（1）注意过程；（2）保持过程；（3）运动再生过程；（4）动机过程。强化模式有三种，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化是观察者因表现出观察行为而受到的评价替代性强化是观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化；自我强化是学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。 自我效能感是指个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价。 在教学方法上，布鲁纳提倡发现法。发现法是指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的方
20、法，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构。发现式教学的特点是：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开；教学中以学生发现学习为主，教师只起引导作用；没有固定的教学组织形式，以便最大限度地发挥学生的主体性和创造性。发现式教学的基本步骤包括：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。奥苏贝尔认为，有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将新
21、知识纳入原先的认知结构的过程；同化是有意义学习的内在机制，因此，奥苏伯尔的学习理论又称为“认知-同化”学习理论。学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面是使新知识获得实际意义，另一方面使原先的知识结构发生相应的变化。为了提高学习效果，奥苏贝尔提出“先行组织者策略”。 “先行组织者”是指一种包摄性较广的、概括性较强的、最稳定、最清晰的引导性材料，通常是新概念的上位概念。奥苏贝尔提出三种内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是一种基于学习者自身需要的内部动机，主要是由学习者好奇的心理倾向中派生出来的；自我提高的内驱力是一种通过自身努力，达到一定目标，取得一定成就
22、从而赢得一定社会地位的需要；附属的内驱力是指个人为了赢得或保持长者的赞许而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。有意义学习的发生有两个先决条件：（1）学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向；（2）学习材料对于学习者必须具有潜在意义，即能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系。具备这两个条件，学习者就会积极主动地将具有潜在意义的新知识与原有认知结构中的适当知识进行相互作用，于是有意义学习就发生了。苛勒认为，学习是对知觉情境的重新组织，即通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。顿悟-完形说 所重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经
23、验中旧的组织结构的豁然改组和新结构的顿悟。从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结，而是在头脑里主动积极地对刺激情境进行组织的过程，这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。顿悟是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 加涅把学习结果看作是学生性能（capability）的改变。五类学习结果分别是：（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度；（5）运动技能。理解加涅的五种学习结果与新课改三维目标之间的关系。学习的条件加涅认为学习的条件有内部条件和外部条件。内部
24、条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ 和人格特质）和已习得的性能（如言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度） 。外部条件可分为必要条件和支持性条件。 第六章成就动机一种人格特质成就动机模型（阿特金森）接近成就目标的趋势由三个因素决定成就需要或渴望成功的动机（Ms）成功完成任务的可能性（Ps）成功的诱因值（Is）：Ts = Ms Ps Is Is1Ps成就动机的两种倾向追求成功避免失败两者在选择任务的难度上不同根据学生的成就动机特质安排教学任务学习动机的类型起作用时间：近景动机和远景动机；动机的范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机；动
25、机的社会意义：高尚的学习动机和低下的学习动机；动机的来源：内部动机、外部动机内部动机：对学习的推动稳定而持久；内部动机和外部动机的混合同时构成某个行为的动机；内化了的外部动机归因理论对教育的启示根据学生的归因预测其后继的学习动机。长期消极归因有碍学生的人格成长。 “习得性无助”教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈。通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。自我价值感基本思想自我价值感是个人追求成功的内在动力。学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果。追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。学生对能力与努力的归因倾向随着年级的升高而变
26、化。人本主义心理学把动机视为人性成长发展的原动力，认为学习者本身自然就有学习的潜在能力，教师的任务仅仅是为学生的学习创设良好环境，引发他们自主学习。可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。需要层次理论将人的需要从低到高分为七种。缺失需要（基本需要）：维持生活所必须；一旦满足，强度降低；成长需要：越满足，越需要自我实现需要根据学习动机理论谈谈如何采取具体措施以激发学生的学习动机？增加学习的趣味性，激发学生的内在动机学习内容的趣味性学习方式的趣味性运用强化动机理论给予学生积极反馈反馈明确、适当反馈及时、经常根据目标设置理论为学
27、生设置合理有效的目标根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验根据归因理论引导学生进行积极归因根据需要层次理论满足学生的缺失需要第七章程序性知识：是人通过练习而巩固下来的一种动作或智力活动的方式。特点由一系列动作组成的系统。构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统。程序性知识是后天经过学习获得的，而非遗传的。分类动作技能（动作性程序性知识）心智技能（智慧型程序性知识）心智技能：直接调节智力活动心智技能的特点（Vs 动作技能）动作对象的观念性动作执行的内潜性动作结构的简缩性认知策略：个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一种方法。是人类个体具有高级自我意识的一个体现，说明了个体对
28、“自我”的控制。精细加工：通过在所学信息和原有信息之间建立联系，来增加新信息的意义，从而使新信息变得更易于理解元认知：又称反省认知，是指个体对自己认知过程的认知。指向个体内部的认知过程，以认知过程本身作为认知对象常用认知策略1 复述2 精细加工3 组织策略：学习者按照自己的方式和习惯将学习材料重新加以组织或归类的一种学习策略4SQ4R一种提高阅读效果的策略，即概览（Survey） 、提问（Question） 、细读（Read ） 、小结（Recite） 、联系（Relate）和复习（Review）教学中心智技能的培养1 识别教学内容2 创造良好教学氛围3 摆脱思维定势约束4 分步骤、有计划地练
29、习5 从部分到整体的指导练习，试学生智力技能达到熟练、灵活动作技能的形成过程1 认知阶段对规则的理解和识记注意范围小，速度慢，需要很多意识控制2 联系阶段将局部动作连贯形成更大的动作单位，形成完整动作序列。大量的练习将最初的动作规则由陈述性知识的形式转化成程序性知识3 自动化阶段动作规则完全支配学习者的运动系统动作环节之间的联系自然而连贯技能达到自动化程序性知识的特点由一系列动作组成的系统。构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统。程序性知识是后天经过学习获得的，而非遗传的。促进学生有效地理解和掌握科学概念以准确的语言给概念下定义。提供概念的典型样例或原型，恰当运用概念的正例与反例。突出概念的相关特征，弱化其无关特征，适当运用变式。加强概念间的联系和组织，形成概念体系。通过实际运用掌握概念。程序性知识的一般过程习得：新信息与长时记忆中的相关信息建立联系，并出现新的有意义的建构的过程同化巩固与转化（保持遗忘）：信息如何在长时记忆中持续存在、不断巩固迁移和运用：如何将新知识在恰当的时候提取出来应用于实际情景
