1、 神气的大公鸡教案及课后反思教学目标： 一、了解公鸡的基本特征，能画出一只神气的大公鸡。 二、培养学生仔细观察物体的能力。 三、帮助学生树立学习美术的自信心，养成自主探究的学习习惯。教学重点、难点： 重点：能抓住公鸡各部位的特征，表现其形象。 难点：表现出公鸡神气的样子。 课前准备： （学生）绘画的常规用具。 （教师）课件、板书、学生作画白纸。 教学过程： 一、猜谜导入，认一认 1、交流：今天很高兴能和一（ ）班的小朋友一起上课。 2、出示信封：看看里面有什么！ 【设计意图：引起学生好奇心！】 3、出示图一：大家帮我一起猜，好吗？ 【设计意图：通过出示鸡的各部位的基本形，让学生直观感知鸡的外形
2、特征。 】 4、出示图三：到底是什么？（板书部分课题：大公鸡） 【设计意图：出示谜底，了解公鸡的结构。 】 二、观察分析，比一比 1、出示家禽公鸡 师：刚才画的公鸡和生活中的公鸡一样吗？（板书：外形概括） 2、出示添加花纹、上色的公鸡 师：这位小朋友接着画，现在怎么样？（板书：色彩鲜艳、花纹丰富） 【设计意图：感知绘画形式与现实参照物的不同。 】 三、活动体会，演一演 1、出示完整课题：神气的大公鸡 2、表演神气的样子。 【设计意图：体会神气，了解如何表现“神气”的样子。 】 四、欣赏感受，想一想 1、出示同龄人作品：这些公鸡为什么这么神气？ 2、师：如果你也是一只神气的大公鸡，会怎样装扮自己
3、呢？ 【设计意图：发散思维，不拘于形态的表现】 五、实践操作，画一画 1、布置作业 2、学生动手绘画，师巡视指导。 六、展示交流，说一说 七、课后拓展，看一看 1、欣赏不同形式创作的公鸡形象。 【设计意图：欣赏身边不同艺术形式作品中的公鸡形象，体会艺术的美及形式的多样！】 2、课后作业：找一找身边的公鸡形象。 3、整理工具和材料。 课后反思 :当我接到实践活动，尝试运用所学到的课程改革理念，尝试上一节改变教学习惯的课时，离培训结束的时间已经不远了。在这么短的时间里，既要写教案，又要制作多媒体课件，还要进行试教，感觉真的挺仓促的。于是就选择了一条“捷径”找到了六年前上过的一节校内教研课神气的大公
4、鸡的相关材料，就匆忙上报了。 仔细翻看教材，才发现此课已从二年级上学期改为一年级下学期的教学内容。于是我又重新开始收集了大量的相关资料进行整合内化，调整、修改教案，并赶工制作了多媒体课件，同时，在一（6）班进行试教。试教后，我很快又发现了新的问题学生的创新能力较弱，模仿范画成了孩子们的“主力军” 。鉴于此，我又对教案作了进一步地修改完善，侧重于对学生进行创新思维的培养。 上课结束后，面对孩子们画的大公鸡，令我惊叹不已！它们不仅神气，而且充满了自己的个性特征，显得生动、有趣。正如毕加索当年看过一次儿童画展之后所说的“当我像他们那么大的时候，我就画得像拉斐尔，但我画了一辈子的时间才学会画得像他们一
5、样。 ” 本次活动结束后，细细回想，觉得有两点特别值得反思： 1.生成的把握。 在“猜谜导入”环节中，对于我出示的图二，孩子们没有我预设时的激烈猜谜情形，而是马上就猜出了公鸡，这个热闹的环节没有了，这可这么办？我急中生智马上追问：“你们是怎么猜出来的？”才顺利过渡到下个了解公鸡结构的环节。 可见，教师要有随时在预设性教学活动和即兴生成的新教学活动之间作适度的调控与把握的能力，既使教学保持预设的进度，又要使教学更有利于学生的发展。 在一般情况下，一节课要做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，我们必须认识到，课堂又是复杂的、生成的，老师
6、在预设时，不可能穷尽课堂可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中进行调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏，使教学具有更多的灵活性。 2.创作源于生活。 当问及“你认为大公鸡还会怎样表现神气的样子”时，一位孩子抢答道：“翘起二郎腿！”孩子们哄堂大笑。我也很好奇，追问“为什么” 。 “我爸爸一神气就跷起二郎腿。 ”对呀，这也是一种神气的表现啊！ 其实，美术创作就是作者源于生活的理解上表达个人主观艺术理念的活动，而学生的审美经验形成正是建立在学生的生活层面上的。其他孩子的“大公鸡神气时还可以扑扇翅膀。 ”“大公鸡还会张大嘴大声地唱歌呢。 ”无一不是生活阅历的再现。在这些作品中，都展现出了他们心灵深处对美好生活的热爱之情。 因此，新课改下的美术教师在课堂教学中一定要根据学生的生理、心理发展特点，注重教学内容与学生生活经验、视觉经验紧密相连，较好地找到美术创作与日常学习生活的结合点，柔化美术知识及基本技能，将这些枯燥的知识点融入简单轻松的游戏与观察中，让学生在无限美好的生活中体验、感悟 因为“生活的，才是艺术的；自然的，才是永久的。 ”
