1、1现代教育技术与物理课堂教学的整合初探200909600550 贾振双 指导教师：林钦摘要：中学物理新课程标准明确指出：要重视现代教育技术的运用，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法、教学模式，要因地制宜，积极稳妥地在物理课堂教学中推广使用现代信息技术。如何培养创新人才是当今教育的重要研究课题，如何利用现代教育技 术，培养学生的创新能力是中学教育有待进 一步研究的领域，本文将阐述现代教育技术教学在多媒体辅助教学中的情境创设，探索在中学物理教学 过程中利用现代教育技术的手段和方法。关键词：现代教育技术 中学物理教学 情境创设研究探索初中物理学中网络多媒体技术与物理课堂教学整合再应用教学的方法，
2、并通过师资培训提高教育教学水平，深化教育教学改革，充分运用现代教育技术，提高教育教学的质量和效率，加快课程改革的进程。随着新课程改革的实施，实施素质教育、提高课堂教学质量是物理教改的一个重要课题。这种改革使传统教育面临着巨大的挑战，因为单靠传统的板书、挂图根本就不能达到新课程标准的要求,也达不到改革的目的，教学手段及教学方法的改革已势在必行。与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。对于网络这是一种开放式，远距离的教学方式，教师给学生受课，教学管理，师生的双向交
3、流等均通过网络上进行。和目前常规的电教环境相比，网络时代的教学不仅表现在硬件上的媒体更多，功能更强、性能更优、更重要的是表现在 internet 的利用上。而课堂教学过程是信息转化过程，是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是物理发展的必然趋势，是物理教改的必然结果。良好的开端是成功的一半，课堂导入的巧妙与否直接影响着教学效果的好差。运用多媒体技术，设计课堂导入，能导出学生学习的氛围，激发学生的学习动机，
4、培养兴趣。 创设教学情境，可充分发挥学生的能动性、独立性、发展性和创造性，使学生产生明显的情感共鸣，从而自愿自觉学习，以学习为乐趣，达到学习的较高境界。研究内容物理课程理念之一就是“从生活走向物理，从物理走向社会” 。我们着手进行“网络多媒体技术与物理课堂教学整合再应用”的研究，是在原有的基础上，将网络多媒体技术加入到物理教学中，发挥其突破时空限制的优势创设物理情境、实现生活与物理对接、虚拟与真实实验探究优势互补和优化物理课堂教学。新的物理课程标准进一步强调了“人”的发展，提出了“三个维度” ，即知识与技能，方法与过程，情感与价值观。传统教学无法全面实现上述目标，网络多媒体技术将为物理信息时空
5、一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息收信、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。一、实施多媒体网络教学的有效物质保障（一）社会的发展为开展信息化教学提供了物质保障随着教学改革的发展，集文、声音、图象、动画和视频于一身的信息技术在教学实践中发挥着越来越重要的作用，着就使信息技术也越来越受到重视。我国原教育部部长陈至立于 2000 年 10 月在全国中小学信息技术教育工作会议上强调：在开好信息技术课程的同时，要努力推进与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段
6、，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。国家的政策与倒向为开展信息化教学提供了保障。（二）信息技术的发展为课程整合构建了平台在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，而且正在形成全新的2教学理论。建构主义理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识的主动建构者，而不是知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生认知的工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法。信息技术的发展在对现代教育产生深刻影响的同时，也导致了教育思想、教学理论、教学模式、教学方法、
7、教学手段的重大变革。信息技术不仅为教师由传统教学向现代教学模式转变提供平台而且为学生转变学习方式提供了平台。（三）信息技术与课程整合符合现代教育的时代性和开放性要求历史新课程改革在教育理念和教学内容上都有巨大突破，就教学内容而言，历史课本增加了许多反映社会经济和文化科技的知识，与生活更加贴近，与时代更加吻合。在探究问题方面，更是将开放的理念高高举起。这些变革要求我们教师打破传统的教学模式，采用新型的教学方式与之相适应。而具有自主性、交互性、时代性和个性化特点的信息技术与课程整合，在保证知识实效性的同时，还能促进学生开放式的学习，这也必将使新一轮的教学改革焕发勃勃生机。二、多媒体网络教学的优点（
8、一）能有效的获取知识实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作了个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有 94%。还有 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。网络可以使教学内容变的更丰富，可以使各种信息、资料、经验得到共享和交流。网络还可以提供远程教学，克服了地区的限制。（二）利用多媒
9、体进行教学可激发学生的学习兴趣教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些但多媒体很容易就可以做到，多媒体可以使要讲的内容直观具体，使实验清晰可见。例如我们在学习高中物理的机械波震动时，我们可以把整个波震动的过程制成 Flash 动画，这样我们可以清晰地看出波是怎么震动的而且还可以分清每个点是怎么震动的，一边放一边讲解，这样可以增加学生学习的兴趣，在左手定则教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩
10、如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。（三）利用多媒体辅助物理实验教学增强实验效果用现代教学媒体，可以增加演示实验的可见度、可信性、可靠性，物理是一门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。特别对于微观世界的模拟，如我们在学习电流时，由于电流是看见的，对于电流的传导、分流等根本就无法通过实验观察到，但有了多媒体就不一样了，教师可以通过电脑模拟使上述现在清
11、晰的展现给学生看。我们在学习原子的聚变和裂变还有原子的链式反应时，我们也同样可以在电脑上模拟出来。对于天体的学习也使传统教学伤透的脑筋，例如我们在高中学习牛顿的万有引力定律时，要讲到天体之间的运行，怎样把天体与天体间的作用与人与地球间作用等效处理时，这些对于天体知之甚少的学生来说都是很抽象的，不易理解，但我们通过多媒体可以让学生清晰地看到天体间的运动规律，让学生有个感性的认识，这样学生学起来就会感觉很轻松。磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不够理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作
12、出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于对这个概念理解得更透彻3（四）多媒体及网络技术可以使教学信息双向化这次的教育改革与以往教学的一个不同点就是要求老师在上课过程中充分调动学生的积极参与，实现教学过程学生与老师之间的互动教学。传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。教师难以准确、全面地掌握学生练习的全部情况而进行个别辅导；如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的双向交流。教师在总控台上能及时了解每个
13、学生上机操作的具体情况，也可在网上留下问题，学生同学可以把自己不足的地方反馈给老师，也可直接想老师询问，老师还可以把讲课过程制成多媒体课件存放在网上，学生若是当时没有听明白，课下还可以自己查看课件进行自学，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学的较好的学生向大家介绍自己的经验、从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学生都能取得满意的学习效果。引入网络教学后，这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求，将多媒体网络技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感师并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一
14、体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。（五）利用多媒体开展丰富多彩的课外活动物理课外活动能充分发挥学生的特长，巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动，必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网，通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作。教师可以把班级学生分组再分别指派任务让学生自己通过网络找资料，学生在找资料的过程中对资料与所要掌握的知识之间慢慢的了解，这不仅让学生学习了更多的物理知识，
15、增强了对现代信息技术的认识及应用，同时也培养了他们的协作精神。鉴于多媒体网络教学的上述优点，我们对多媒体教学的研究还是非常必要的。三、中学物理多媒体网络教学设计的注意事项及相应策略（一）设计网络教学的理念1、我们将运用建构主义教育观和学习观进行“整合”教学设计，将网络多媒体技术融合到初中物理课堂教学中，以信息的收集、加工、整理、创造过程来实现学习过程中情境、协作、会话、意义建构，提倡自主创新和协作学习精神，培养学生在网络环境下能够正确应用知识能力、科技探究能力和创新能力，促进教与学的变革；2、我们将建立基于网络技术支持下的开放式的初中物理教与学的模式，提高教师的现代教育网络意识和运用网络技术教
16、的能力；3、探究具有我市特色的网络技术与物理教学整合模式（建构网上资源和实际资源结合互补、学生自主学习的课堂新的教学模式） 。4、开发基于网络技术环境下的初中物理教与学的工具平台和教学资源。（二）网络教学设计研究思路1、整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与物理有机地融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当找出信息技术运用在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法完不成的学习任务，达到其他方法达不到的学习效果，而不能流于形式，成为教学的“画蛇添足” 。2、整合既要体现媒体的功能，更要充分
17、体现物理自身的特点。信息技术在物理中的运用必然要体现它丰富的资源储存，快速的呈现方式，开放的交流空间，灵活的管理组织等媒体特点。但是，整合成功与否，首要的评价标准应该是学科自身的特点是否得到了体现，物理课就应该姓“悟” ，切不可以媒体功能的精彩掩蔽学科特点的体现。3、媒体要用好、用足。用好：首先要在时间上把握好。既要反对整段时间“低效” “机械”地运用现代信息媒体，变大家极力反对的“人灌”为“机灌” ，也反对“昙花一现”式的运用，提倡要依据物理的特点、知识的特性、学生的实际来选择、运用。用足：要充分发挥媒体强大的的功能，要物尽其用。避免媒体在教与学的环境中仅仅起点缀作用，起提高档次等花架子现象
18、的发生。反对花高成本，4费大人力精心包装自制软件，但不能资源共享。提倡朴素、朴实的面向物理的工具性软件，包括带有物理特色的平台和多媒体资源库，可供使用者自由选择、整合、运用。四、信息技术在物理课堂教学中的实现（一）要使多信息技术在教学上广泛应用，各学科教师是关键首先，教师思想观念要转变，要意识到总是用传统模式一成不变地教学是跟不上教育改革潮流。作为教师不进行新方法、新思路的探索，决不是一位优秀教师。其次，学校要重视加强教师现代信息技术素养方面的培训。在信息技术高速发展时代；对教师素养的要求也越来越高，教师要不断为自己教学能力“充电” 。（二)平时应多注意素材收集，使用时才能灵活应用要制作出高质
19、量的多媒体课件，没有充足资源，有用的素材是很难以做到的。素材收集的途径有三种：一是从市场上购买现成的软件、录像、DVD 资料等。二是通过 Internet 由网上下载获得，我经常通过其他专业教育网站链接到一些中小学教学资源库，如科利华教育教学资源库，K12 学科资源库，国之源网络教学资源库等。三是利用已有设备软件自己设计，处理制作。最后把素材剪辑、加工处理形成资源库以作备用。现在大多数教师采用的 FLASH 动画制作软件，不仅简单易学，动画流畅，而且文件体积极小，非常实用。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去学习、掌握这种技术，很好地运用于我们
20、的教育教学工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒体技术辅助教学的优越性，调动学生的积极性，就一定能更好更有效地实现教学目标，提高教学效果。五、总结随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌” ，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够
21、科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。参考文献: 1物理课程标准 （北京师范大学出版社，第一页）2 E 教育论坛：信息技术与课程整合何处是通途 ， 中国教育报网络版3 李凡 . 计算机辅助教学任务指向分析. 电化教育研究 2000 年第 4 期(总第 84 期)网络与多媒体教学 2000:44-47.4 陈刚 . 中学教学中计算机及网络运用的实践研究. 电化教育研究 2000 年第 8 期(总第 88 期)中小学电教研究,2000:76-80.5 侯洁,许春树. 浅谈多媒体网络教室在教学中的应用. 天津成人高等学校联合学报第 6 卷 第 3 期,2004,5:49-50.
