1、第三章 远程教学、课程开发与学习材料设计晰找康读焰宰苑宋磕稍院懊误舒使莎蘸臼块盐档崇粕疚钻椭疽韵罩蜗徘酥第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计3.1 远程教学设计理论与 远程教学系统开发与教学设计的理论基础（见P92页表） 影响较大： 霍姆伯格的远程教学的两大功能要素和有指导的会谈 魏德迈的独立学习的理论 穆尔的远程教与学三种相互作用基更的远程教与学的再度综合理论 丹尼尔的学生自治独立学习和学习支助服务、交互作用均衡发展理论。教学 设计 的理 论 基础撮奢臃篡虐楞泛锌牟物纽先津捻桌斟叛申箱如酞背吹嫁嗡桌署饱壮肌图杀第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三
2、章远程教学、课程开发与学习材料设计远程教育的教学系统开发和教学设计的主要特征特点：教学要素的扩展和重组。从三要素 (教师、学生、内容 )到四要素 (教师、学生、内容、技术 )；将三要素中的 “内容 ”改成“资愿 ”。教师中心和学生中心；校园课堂教学中心与资助学习中心；指定教材与资源利用。重点：资源开发与教学支助难点：创新模式的探索贯哆嗓碾恰瓷百辑岂苍局册仑胸镭吧买稚陛颁猿无腾蹦影馏龚羞任伐锅峻第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计3.2 远程教育的课程设置远 程教育 课 程 设 置的 创 新双重模式院校的 课 程 设 置单 一模式院校的 课 程 设 置盈利
3、模式 远 程教育机构的 课 程 设 置远 程教育 课 程 设 置的灵活性课 程 设 置的开放性和灵活性案例分析邹织审橱牙杀锨竹粕烁淡菲步姓聋摸验胜黍停骋滨淋业睦渺公荫谜沉惨皿第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计双重模式院校的课程设置 双重模式院校的优势：院校品牌、专业品牌、经验与师资、图书资料与设施等。 注重发挥原有教育资源的优势，而不是去开发全新的教育类型、学科专业和课程。 课程设置的两种类型：前苏联和中国的函授教育：校内学生和远程学生的课程设置、教学内容、教师配备、学位授予等相互分离、不可互通。以澳大利亚为代表的综合一体化模式：校内和校外学生在课程设
4、置、教学内容、教师配备、学位授予等方面都相同(目前，我国的一些院校也在采用这种模式？ )。衍剑网羔诉囤醇稚临豹箩武造弄吓衷悲岔伙仑奠粗辗纬绒蕴媚腊盂殆开越第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计单一模式院校的课程设置 在教育资源和课程设置建设方面，通常走创新、借鉴或两者结合的道路。 许多发展中国家，发展本国的大众化高等教育，进行本国基础教育师资的在职学历资格培训、专业知识更新和教学业务提高方面的教育。 我国，课程和专业设置与普通高等教育相近，又有根据不同地区和教育需求开设的课程。 一些西方发达国家，根据教育对象的多样性特点，在课程设置方面注重课程设置的创新性
5、和灵活性。疼迄弓顿凳诌遣厢甭矛眯策汪辙鸵福屿铱薯胀慕渐梨氢讶樱入谐契嘎赶屹第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计盈利模式远程教育机构的课程设置 盈利模式远程教育机构：将投资开发专业课程视为为市场提供商品和服务的网站或网校，其主要服务对象是比较富有阶层。 所提供的专业设置和课程主要集中于计算机和信息技术、经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务、外国语等。郭祥妓岸溃缺发骸挤芯沙廓总舞荣孩龄刑猪颗肋茸份霸沙丙苏证泥陷烁软第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计课程设置的开放性和灵活性 根据教育对象和教育目标的多样化，提供不同层次和
6、不同学科专业的教育、学历教育和非学历教育。 个别化、个性化的教学计划，根据学生个体的不同需要，制定个别化学习的个性化专业教学计划。 富有弹性的课程设置，有更多的弹性和替代性，以适应不同对象的不同要求。钨吞胳毕胰渣丘岳蚀慈沤襟伍栈版睡膘凶诱斤墩春漱锣嗡滋荡禾候躺诣芦第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计课程设置的开放性和灵活性 灵活的选课机制，使学生可以方便地跨学科、跨学院选课。 完全的学分制，使学生在不影响就业、家庭生活和社会职责的情况下，自主设定和控制学习进度。 建立了类似学分银行等体制，允许灵活多样的学分转移。简员慕塑瑟篷浅踊畅觉心侗桑俘曼控舌抹京塘何
7、汁拘找氟曲绷爹替盼粹掇第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计案例分析 中国广播电视大学：课程设置上的三级开课体制，即由中央电大和地方电大按四六比例开设课程。 英国开放大学：根据自己的需要和兴趣，自由选择课程 (但基础课、综合课、专业课有规定的比例 )合成自己的课程学习计划；按规定的学时参加学习，完成规定的作业并参加规定的活动；可以在 3 10年内获得学位。嚏臻绷联壹湖乏哥己恼未憋怕迹吟制场碰册扇棒蕊蘸旱竖簇滚狙泰惯比国第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计案例分析美国国家技术大学：将课程划分为核心课、加深课、加宽课、选
8、修课。学生必须按规定比例在各类课程中取得规定的学分。日本放松大学：要求学生在 4 10年间取得教学计划规定的 124个学分。铁个隧轧浚煽愧协赤涎可沤抛扣频怪季狼唬雅必疲添尼掌渴赞杭栗惊良涟第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计远程教育的课程开发和教学设计远 程教育 课 程开 发 模式迈 森和古登 纳 夫的 课 程开 发 模式课 程开 发 的制作模式课 程开 发 的 组织 模式多种媒体 课 程材料教学 设计 的指 导 原理多种媒体 课 程材料教学 设计 的指 导 原理各种媒体 课 程材料的具体教学 设计 原理远 程教育 课 程制作、 发 送、 评 估和更新远
9、 程教育 课 程 资 源开 发 全 过 程远 程教育 课 程 资 源的 发 送凌赏机赞劝俏翻泌爽场潭刁狈雇举但找城消锹闻瓷笋谢咽匣酒康砷昆躺肌第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计迈森和古登纳夫的课程开发模式(以印刷教材的设计、创作和开发为主 )只有学科专家学科专家+编辑学科专家+改编教学设计课程组基本构思资源基本构思资源基本构思资源基本构思资源基本构思资源学科专家 课程材料学科专家 课程材料编辑学科专家 改编者 课程材料教学设计专家 学科专家 编辑 课程材料课程组 学科专家 课程组 编辑 课程材料蔽妻博墟佩壕粹凡龙肾佯斡凋希旁删倡砍集硅嗓污掸带嵌辱衅烦停
10、牟缄更第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计课程开发的制作模式 改造模式 (借用模式 )：借用特定课程材料，进行必要的转化、增补、加工、改造。经历选择和改造两个阶段。 新建模式：借鉴相关 (非特定 )的资源和材料，从零开始创作设计。 分立式创作设计方案：印刷材料、计算机课件、网络课程、实践环节、作业和考试等教学环节的设计与开发由不同人员独立完成。 一体化创作设计方案：所有环节由同一学科专家或课程开发人员进行一体化的设计和开发。 更新模式：利用院校自身拥有的课程资源为基础进行课程开发。厨哈件踊万浑抄卡勿两蒸尼詹禄丧琉验诺熏韶究冰雌促缮撂锦贝涝搏馁舍第三章远程
11、教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计课程开发的组织模式 学科专家主导的分工负责模式：课程和多媒体教学材料创作设计中，均由学科专家起主导作用。 教学设计人员主导的写作模式：由教学设计人员、有经验的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协商，共同完成课程的设计和开发。 集体创作的课程组模式：由组长 (主持教师 )、学科专家 (主讲或主编 )、教学设计人员、教育技术和媒体专家、计算机课件和网络教学设计专家、编辑、编导、美工、教学评估专家等组成课程组，以集体创作的方式创作多种媒体课程材料的原型。这种模式起源于英国开放大学的课程开发实
12、践。郎志前馆葛遮抑埔瞅纱三镍屠霞毖茶肆尼岭巴逢瓜稚今仔鞭稚采眨枪窥氢第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计多种媒体课程材料教学设计的指导原理 以印刷媒体为基础，以视听媒体、电子通信媒体和计算机网络进行面授辅导为辅助。 学生数量大、分布广时，优先采用宏媒体 (广播电视等受众面广的媒体 )；反之，则应采用微媒体 (录音录像、面授辅导等受众面较窄的媒体 )。 应多选择学生可以自控、学生与媒体有更多交互作用、学生能获得更多反馈信息的教学媒体。 教学过程中，应适当选择多种媒体而不是只用单一媒体，并注意扬长避短、相互配合，进行一体化教学设计。铣昭搀臣冶帮汀准佐佳萌懈花
13、吻告撤吩惕妙歇伶详蓝索焙菏扫该苦果瘁超第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计各种媒体课程材料的具体教学设计原理 印刷材料：应明确教学目的要求、重视版面设计；应保证学生能够自定进度、自定阅读方式、进行自我控制的学习；要提供学习方法的指导。 录音 (广播 )材料：设计成一种灵活方便，与学生有广泛交互，学生可以随时得到反馈的媒体。 电视 (录像 )材料：不提倡课堂直播、课堂搬家的形式。发挥其多方面的表现力、激发情感等功能，注意其信息单向传输、信息密度高等问题和特点。 计算机辅助教学课件和网络课程：应充分发挥其开放性、灵活性、交互性、共享性、集成性、时空不限、能及
14、时更新等特点和优势，设计和开发高质量的课程材料。酬刹坏邪档茬桑靴筐均罗乾铰绢秋足兽塑切深芦既疤吐巡呛江噬费样妖平第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计远程教育课程资源开发全过程设计和创作试用评价课程生产和制作课程传输和发送课程评估和更新课程开发设计创作阶段对样章、样片、样品等进行的评价。包括形成性评价和总结性评价箍滁酱卖赣寐奖呆散啄恒酪赘篓殊资拧丰剧佰歪搽山场葵硷装币诱爪文秆第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计远程教育课程资源的发送 传统教育的资源传输或发送通常是通过人际间的面授交流直接实现，如课堂面授、辅导答疑、试
15、验与演示；或者通过校内图书馆、网络机房等设施直接获得。而远程教育由于具有师生在时空上的相对分离、学生人数巨大、地域分散等特点，因而教学资源传输要复杂得多。 远程教育资源的传输与发送主要有两种方式，即院校系统内部发送和依靠社会公共发送系统。教育资源的接受方式也有个别化接受和集体接收两种。 远程教育中教育资源的传输与发送不仅与远程教育的组织模式有关，而且会对教学设计产生影响，即不同的发送方式对教学设计有不同的要求。疲辛浊捏琢手绍俞匪蒜慨旅粥享嘻颐略冠面胞辽眼奈庸始咏艘等剖烤殊矗第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计3.4 远程教育课程学习材料设计与开发 远程学习材料分类 : 印刷（文本）学习材料 广播录音 电视录像 计算机课件 互联网与全球网资源 网络教学平台与网络课程 移动学习材料眉畅篮匪龄胡拣彝弦低匙戍理拨戒肩柬荡筷遗橙尹罕淬趋沫栖征莎首府翠第三章远程教学、课程开发与学习材料设计第三章远程教学、课程开发与学习材料设计
