1、浅谈精心创设问题情境的策略作者姓名：段立红工作单位：怒江州兰坪县城区第二完全小学邮编：671400电话：18908862280内容摘要：本论文论述了在小学数学教学中创设问题情境的策略，可以通过六个方面来创设问题情境：一、借助故事创设问题情景。二、用猜想创设问题情境。三、联系学生的生活实际创设问题情境。四、利用问题创设问题情景。五、利用游戏创设问题情境。六、通过设立疑点创设问题情景。关键词：问题情景 故事 猜想 生活实际 问题 游戏 设立疑点正文：“让学生在生动具体的问题情境中学习、猜想”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好
2、地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为广大教师们研究的热点问题。下面我将结合自己的教学实践谈谈在小学数学教学中如何创设问题情境。一、借助故事创设问题情境教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。学生对学习的浓厚兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。在数学教学中，适时地给学生营造一个
3、故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学体积和体积单位时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，不但激发了学生学习的兴趣，而且有利于学生在情境中发现问题，初步感知了“体积”等概念的含义，起到了突出重点，分散难点的作用，便于学生学习新知。二、用猜想创设问题情境心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个
4、不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未行，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴的回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满 12 岁的时候，只过了 3 个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，给他们想、做、说的机会，让
5、他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。三、联系学生的生活实际创设问题情境数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情境也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这样就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实
6、体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。例如，教学“用字母表示数”时，可投影出示学生在现实生活中熟悉的“CCTV” 、 “SARS”等，这些缩写与简化的表示方式让学生觉得用符号代表一系列事物的含义在生活中无处不在，一旦有了这些认识与了解，学生就会积极主动地学习“用字母表示数”这一内容，并在学会以后自觉地用这一“代数化”的数学思想去表述一些常用的数量关系，借此解决相关问题。因此，利用现实的生活素材，能够营造一种真实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性。让学生在生活中看到数学，摸
7、到数学，激活他们学习的内驱力。四、利用问题创设问题情境好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情境，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。如：在教学圆的面积计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：长 8 厘米，宽 5 厘米的长方形。底是 6 厘米，高是 5 厘米的平行四边形。半径是 3 厘米的圆。直径是 3 厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导
8、圆的面积计算公式？这样，情境由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。五、利用游戏创设问题情境小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用，课堂教学中可以适时、适度采用游戏等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗” 、“摘苹果” 、 “送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛：摘苹果。老师
9、先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。六、通过设立疑点创设问题情境现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。如教学3 的倍数这一节的开始，设置了这样的悬念：教师出示 3、15、450、8121、15482
10、 后，告诉学生自己不用竖式计算就能很快判断出这四个数是不是 3 的倍数。当学生听到老师说出判断结果后，让学生用竖式检验老师的判断结果。这时学生感到惊奇不已。这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快判断出来的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设问题情境虽然不是目的，但是没有问题情境的创设，就很难激活学生的思维。 “只有入境、才能生情” 。因此，教师必须精心创设问题情境，才能把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。 （共 2947 字）参考文献：朱从宝创设问题情境的策略
