1、建邺区社区培训学院早期教育中心社区教育特色课程0-3 岁散居婴幼儿亲子教育课程自评报告申报单位：南京市建邺区社区培训学院早期教育中心序言：对课程研究背景的分析“社区中的0 3岁儿童教育服务 ”是当今世界学前教育领域的一个热点，它不仅备受世界各国政府、学者和教育实践工作者的关注，而且也被联合国教科文组织和联合国儿童基金会列为其工作的一个要点。0-3岁婴幼儿时期是人生的最初阶段，也是人生成长的关键时期，这一时期是心理发展的敏感期，更是心理发展的最佳年龄期，因此，0-3岁早期教育具有重要的无可替代的价值。近几年来，我们建邺的教育工作者也在逐渐开始关注这个问题，一开始只是几家幼儿园为了更好的吸引生源入
2、园，通过双休日举行亲子活动增强周边社区的家长对园所的了解，这些活动都是源于自发组织，活动开展计划性不强，社区散居婴幼儿及家长受教育率较低，近三年，我区 03 岁每一年龄段婴幼儿约 1800 多名，受教育率 13%,这其中包括家长送婴幼儿到有资质的早教机构去进行教育活动。以上数据充分说明建邺区社区散居婴幼儿的家庭，强烈需要早教服务机构为他们提供教育内容的科学化、系统化，服务形式的多样化、操作化的早期教育指导。建邺区社区培训学院敏锐地把握住这一时代发展的信息， 在建邺区教育局领导的关心下，成立了建邺区社区培训学院早期教育中心，拨出专项经费，并制定相关制度，用于进行03 岁社区散居婴幼儿亲子教育课程
3、的建设与推行。课程实施基地在建邺区的社区中选取地理位置或是硬件设施优越的省级示范性幼儿园或是省优质幼儿园，通过这些活动基地以点带面实施 0-3 岁散居婴幼儿亲子类课程。建邺区社区培训学院早期教育中心一、课程目标 为建邺区社区 03 岁散居婴幼儿家庭提供早期教育指导和教育服务，普及社区散居婴幼儿与其父母的受教育率。 关心、关注、关怀社区 03 岁散居婴幼儿的成长过程，营造宽松的氛围，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，为婴幼儿提供适宜刺激，诱发多种经验， 让婴幼儿开心、开口、继而开发其潜能。让他们能在丰富、适宜的环境中自然、积极、主动、健康、愉快、充实地发展。 为家长与婴幼儿的交流、交往创设环境
4、与条件，通过示范、演示、讲解、游戏带领家长共同开展教育活动，在尊重婴幼儿身心发展规律、尊重个体发展的差异、尊重婴幼儿的意愿的条件下指导家长进行有目的、有针对性的教育，在互动活动中将有效方法或策略传递给家长，提升家长科学育儿的理念，引导他们掌握相应的技能，增进亲子之间的亲密度，使家长在与孩子的活动中共同成长。二、课程内容1、教学内容根据婴幼儿身心发展特点，选择我们建邺区社区培训学院早期教育中心自主研发的“阳光宝贝亲子活动课程” ，将学习内容划分为 0-3 个月；4-6 个月； 7-12 个月；13-18 个月；19-24 个月；25-30 个月；31-36 个月七个学习阶段，通过教学内容的实施，
5、可使婴幼儿在生长发育、感知和运动、认知和语言、情感和社会性等诸多方面得到发展，丰富的课程内容有效促进了婴幼儿的发育均衡发展，提高婴幼儿健康水平。课程内容如下表：03 岁散居婴幼儿亲子教育类课程内容感知与运动1、创设条件让婴幼儿多感官、多通道探索周围环境和事物，对物体明显的特性有充分的感知体验。2、充分利用生活中的真实物品，挖掘其内含的多种教育价值，让婴幼儿在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验。3、遵循婴幼儿生长发育规律，开展生动、活泼、有趣的互动式亲子游戏，建邺区社区培训学院早期教育中心发展婴幼儿走、跑、跳、蹲、弯腰、钻爬、投掷等基本动作（大肌肉动作） ，发展平衡能力、触觉、本体感及四肢
6、协调能力。4、遵循婴幼儿小肌肉精细动作发展规律，开展形式多样的活动，促使小肌肉群从中央回到末梢的发展。如两手对敲是指拇指捏取套圈投瓶串珠垒积木。认知与语言1、在形式多样的音乐活动中，开发婴幼儿的音乐智能，培养节奏感、肢体协调能力，鼓励婴幼儿用声音、动作、涂画、粘贴等多种方式表达自己的感受，提高其对音乐的感受力。2、激发婴幼儿阅读的兴趣，培养其良好的阅读习惯，引导婴幼儿爱看有图的故事书，边听故事边用手指图，会回答故事中的问题。3、帮助婴幼儿充分感受色彩和形状，在涂涂画画与手工活动中培养婴幼儿参与美术活动的兴趣和敏感性，发展其动手能力及想象力。4、提供感知常见动植物和简单数字的机会，帮助婴幼儿觉察
7、指认颜色、形状、时间（昼夜） 、空间（上下、内外）等明显的差异。引导其开始了解人、物、事之间的简单关系。5、在动手、动口、动脑、游戏中感知数量，主动探索，理解记忆，在婴幼儿生活中、游戏中进行数学前的准备，发展婴幼儿的数概念。6、发展婴幼儿的语言运用能力。创设宽松的环境鼓励婴幼儿在亲子阅读、听故事、学念儿歌等活动中多听、多说，鼓励婴幼儿学用普通话大胆表达自己的需求，理解并乐意执行成人简单的语言指令。情感与社会性1、增进亲子间的情感联系。在互动式亲子活动中，家长和婴幼儿一同享受成长的快乐。2、观察婴幼儿情绪变化，理解、尊重、满足其爱抚、亲近、搂抱等情绪情感需求，提供其表达情绪情感的机会，引导其正确
8、表达和宣泄自己的情绪情感。3、在有次序的活动中形成秩序感，在游戏中学会遵守规则，在自我服务中培养婴幼儿独立、专注、自信、有责任感。4、在运动中耐力、培养婴幼儿抗挫性、坚持性等良好意志品质培养婴幼儿愉快情绪，促进社会性发展。建邺区社区培训学院早期教育中心2、具体内容与安排如下：活动名称序号1318 个月 1924 个月 2530 个月1 可爱的小动物 宝宝的手 我和娃娃一起玩2 玩具真好玩 宝宝的脸 鱼儿吐泡泡3 好朋友 红苹果 我的小手真能干4 我自己 跳舞的树叶 橘子真好吃5 圆宝宝 小鸭找妈妈 天线宝宝乐园6 球宝宝 穿新衣 就是喜欢你7 我爱妈妈 走一走 母鸭带小鸭8 小手小手 汽车嘀嘀
9、 小青蛙学本领9 真能干 在小猫家 我和图形宝宝一起玩10 小鱼游游 小房子 球宝宝3、课程内容安排时间。每期每班授课 10 个课时（以婴幼儿月龄划分班级） ；每班 10 名婴幼儿，每位婴幼儿 1 位家长陪同。三、课程实施1、课程宗旨为：“亲情化服务、个性化发展、个别化教育” 。 、2、课程实施内容科学化、系统化。充分考虑婴幼儿的身心发展规律及特点、兴趣、需要，凸显教学内容“活动化、操作化、趣味化、生活化” ，并以丰富多样的教学形式达成；在课程内容的设计中，针对 0-3 岁婴幼儿在“认知与语言、感知与运动（大肌肉与精细动作）、社会与情感”等几方面设计活动实施系统教育。3、课程实施安排程序化。根
10、据“社区宣传招生教学对象发展前测亲子建邺区社区培训学院早期教育中心互动教学活动反馈与后测”的程序实施课程，在过程中针对性采取“充分关注、动态调整、家园衔接”。4、课程实施中教学方法与教学策略多样化。教学方法主要有：启发教学法、探究教学法、情境教学法、操作游戏法。使用的教学策略有：创设情境，激发兴趣，在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长；设疑质疑，主动探究，在充满智慧的亲子游戏中共成长；行动中表达情感，在充满爱意的亲子游戏中共成长。主动参与，体验成功，在平等尊重互助的亲子游戏中共成长。5、课程实施手段现代化。课程实施过程中，运用多媒体充分调动婴幼儿各种感官，在活动中教师运用照相机记录活动精彩瞬间，在
11、活动后，充分发挥教学基地的网站的作用，如将活动照片上传至网站，在网站上围绕婴幼儿发展、教学活动等方面展开教师与家长、家长与家长的网络沟通，向网站上传活动中的歌曲、儿歌等教学辅助材料，供家长在家辅导。6、参与课程实施的教师专业化。参与课程的人员从管理者到教师，人人具有国家认定的教师资格证书，共有 名教师参与了南京市育婴师的培训，并获得育婴师资格证书。学历均在大专以上。教师们都来自各家幼儿园，有一线带班的实际操作经验，不但十分了解婴幼儿身心发展规律，也非常善于与家长沟通交流。下列表格中，介绍中心部分教师资料：教师姓名学历与学位获得成绩育婴师资格证书杨帆 本科学士学位建邺区优秀青年教师；区学科带头人
12、、区优秀教育工作者、参加全国尝试教育年会赛课获一等奖；承担中国教育学会 “十一五” 规划重点课题“03岁早期教育师资培训研究”省级子课题幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究负责人。有陈玲 本科 建邺区优秀青年教师、参加南京市青年教师技能大赛获二等奖，区青蓝工程评比二等奖，论文对尝试活动中师幼互动行为的思考获全国尝试教育年会评比一等奖，经常面向省、区开公开课。有许洁 本科 建邺区首届教坛新秀、案例真切体验、真切获得来自“升班节”的启示，面向全区开公开课蚂蚁搬豆豆。有建邺区社区培训学院早期教育中心四、课程特色与成效1、课程设计理念化坚持让每个孩子“健康生活每一天”的理念，以课程实施
13、理念上体现“科学养育、教养合一；关注个性、顺应发展；尊重关爱，有效回应”，将健康教育理念渗透于每个活动中。2、课程结构创新化 教材内容结构化感知与运动：感知，指充分调动婴幼儿的感觉器官探索周围的世界。运动包括精细动作（主要指手眼协调的能力）和大运动（婴幼儿从事一切运动活动所必须的技能）认知与语言：认知能力是婴幼儿的学习能力发展的开始；语言是思维的外化，它对婴幼儿的认识过程有概括作用，对心理活动于行为具有调节作用。情感与社会性：亲子交往、同伴交往是儿童社会化的重要动因，这是推动婴幼儿从自然人向社会人转变的必要条件。 教材内容中每一个单元活动，均以一个主题为明线，整合健康、艺术、科学、社会、语言五
14、大领域的内容，活动形式丰富。 在亲子教育活动开展过程中，环节开始部分通过指导语使家长明确活动的教育性以及活动中如何知道自己的孩子完成活动，环节结束部分的教师指导语引导家长如何正确的评价孩子的表现。 3、课程运行研究化建邺区早期教育研究中心教科研氛围十分浓厚，研究中心下设的研究基地多年来在科研引领教研中求发展，并注重在实践中边研究并发展。研究中心下设的教学基地均有自己的研究课题，在“十一五”期间，南京建邺区社区培训学院早期教育中心市春晖幼儿园拥有省、市级立项课题，南京市金色家园幼儿园拥有省级规划课题一个、建邺区实验幼儿园拥有中央电教管课题一个、省级课题一个、市规划课题一个，区重点招标课题一个，同
15、时，三家幼儿园均有数十位教师获南京市个人课题的立项，2008 年建邺区实验幼儿园教科室被评为优秀教科室，幼儿园向建邺区教育局申报了阳光宝贝特色项目，并致力于此项目推进，中国教育学会“十一五”规划重点课题“03 岁早期教育师资培训研究”的子课题早教管理与评价研究的课题实验园，申报了课题幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究获准立项。4、课程实施途径多样化0-3 岁散居婴幼儿亲子教育类课程在实施中对活动的形式不断探索，力求凸显“个性化发展、个别化教育、亲情化服务”的特点，课程实施后在社区获得婴幼儿家庭的强烈反响与认可。课程实施主要途径与形式： 专家指导式：以科学养育为内容邀请儿保相关
16、专家，宣讲各年龄段婴幼儿生长发育特点以及科学育儿知识，同时以橱窗宣传、发放科学育儿宣传资料为宣教材料的补充形式。 上门服务式：这种形式体现对婴幼儿的个性化教养。针对社区中参加活动的小月龄或年龄较小的婴幼儿家庭，采取送教上门的方式，这项服务深受小月龄家长的欢迎。 互动游戏式：请家长将婴幼儿带到教学基地，由专业的育婴师指导家长和婴幼儿共同游戏。在互动式的游戏开展过程中，在活动的各环节中教师们通过介绍使家长明确教育目的，掌握一定的育儿教育策略，同时也增进了亲子间的亲密的情感联系，促进婴幼儿健康发展。 沙龙交流式建邺区社区培训学院早期教育中心定期举办举办育儿沙龙、专题讨论、家教咨询等活动，为育婴师与家
17、长，家长与家长提供共同研讨婴幼儿发展中的问题的活动平台，使优秀的科学育儿的知识和亲子教育经验能在教养人员中相互传递。 动态活动式经常开展电话热线答疑、借阅图书、玩具分享日等服务活动，充分与家长互动交流，促进家长掌握科学育儿知识。在形式多样的活动中，增强了社区家庭父母科学育儿的意识，激发了他们对科学教养婴幼儿的认识与渴求，使家庭教育朝着健康、理智的方向发展。 家庭教养推进式关注家庭中的教养指导。活动中，我们发现父母在教养养婴幼儿过程中，他们会遇到各种不同的问题，因此他们对教养方式指导的需要有各种不同的层次的专业化指导、需要得到多元化的支持。课程实施过程关注对整日忙于工作的年轻父母提供指导服务如，
18、为他们提供户外亲子活动，利用节假日开展婴幼儿教养的咨询活动等。5、课程成效鲜明化借助课程的实施，婴幼儿、婴幼儿家长、教师、早期教育中心形成四位一体的共同发展： 婴幼儿成长篇：通过建邺区社区培训学院早期教育中心各个活动基地对03 岁社区散居婴幼儿亲子教育课程的实施，大大提高了社区里 03 岁社区散居婴幼儿及家长的受教育率，经过调查 2009 年，我区 03 岁每一年龄段婴幼儿约 1800 多名，而 03 岁社区散居婴幼儿受教育率由原先的 13%提升到 41%。为了更好的验证早教对婴幼儿能力提升的价值，在课程实施前后我们都进行了测查，发现宝宝们在以下方面能力明显提升。社会适应性增强。宝宝们年龄较小
19、，刚接受早教时多表现出情绪紧张，不愿建邺区社区培训学院早期教育中心意配合等情况，但在系统学习后，宝宝逐渐喜欢这种“大家一起玩”的形式，情绪愉悦，能明白成人的语言，并尝试配合成人进行游戏。语言认知力提升。这个阶段的宝宝正是呀呀学语的关键期，并且对新鲜事物充满好奇，喜欢用触觉和味觉感知世界。早教亲子活动为宝宝们提供了和外界接触的良好平台，让他们认识和接触更多的人和事，在倾听和模仿的过程中使语言和认知力得到发展。身体发育良好。宝宝们有了系统的身体动作训练和科学的成人抚触，帮助他们的身体更好的生长，据测查参加亲子早教的宝宝 100%身体发育达标，身高体重指标和血色素测查均符合国家水平。 婴幼儿家长成长
20、篇在03岁社区散居婴幼儿亲子教育课程实施前，通过过调查我们发现，对03岁婴幼儿早教呈现两极化现象，通过建邺区社区培训学院早期教育中心课程的实施，我们发现家长的观念有如下转变：一方面，部分家长早期教育意识淡薄，他们往往缺乏对03阶段婴幼儿发展的重要性的认识，在宣传教育与互动式活动中唤醒了家长们对婴幼儿早教的关注，帮助他们了解婴幼儿发展的生理需要与心理需要，交给他们科学育儿的知识与技能。另一方面，部分家长十分注重早期教育，迫切地想提高自己的育儿水平，他们不仅提供幼儿成长发展所需要的各种物质条件，还从自己对书本的学习、自己的理解、自己的兴趣出发，对幼儿实施所谓的教育，带有极大的盲目性和随意性。对于这
21、部分家长，引导他们学习0-3岁婴幼儿成长发展的规律和各年龄段发展的特点，指导他们在发展的关键期有效推进婴幼儿发展，指导他们从科学的角度观察自己的孩子，引导他们结合自己孩子的实际状况判断、选择婴幼儿学习的内容。建邺区社区培训学院早期教育中心 教师成长篇课程的实施促进了早期教育中心教师的专业化发展：教师们在课程实施前虽具备幼儿园教师资格证书，却一直未涉足 03岁婴幼儿领域的教育，有了课程实施的推动，教师们纷纷参与育婴师培训并取得育婴师资格证书。2008 年，中心部分骨干教师参与编写江苏科学技术出版社出版的亲子教育万事通 。教师开始对 03 岁教育进行专项课题研究。杨琪老师开展了对 2-3 岁托儿亲
22、子阅读能力的研究在市级立项，并成功结题。论文对 2-3 岁托儿亲子阅读能力的研究在市级比赛中获三等奖。 早期教育中心成长篇：中心处处彰显“阳光文化”氛围，营造温馨的家庭式环境，拥有独立的亲子活动室，墙壁四周采用软质材料铺设，提供的玩具、器械既符合婴幼儿年龄特点又符合安全整洁的原则。2004 年至 2009 年，中心下设的幼儿园与南京市幼儿师范学校联合成立了托幼部，一直围绕 23 岁年龄段的幼儿保教工作进行研究，并建立了相应的课程体系。2009 年被批准成为中国教育学会“十一五”规划重点课题“03 岁早期教育师资培训研究”的子课题早教管理与评价研究的课题实验园，在此基础上，申报了课题幼儿园与社区
23、共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究 。中心管理制度化、规范化，亲子教育活动固定化：每周双休日一次亲子集体活动，帮助婴幼儿进行系统的学习；每月一次主题式沙龙，家长相互交流育儿经验；每学期二次妈咪课堂；定期开展“亲子课堂免费进社区” 活动；邀请专家向家长宣传科学育儿知识；不定期进行电话家访，了解宝宝在家情况。五、政策支持与课程评价建邺区社区培训学院早期教育中心1、政策支持建邺区社区培训学院早期教育中心以江苏省 0-3 岁婴幼儿教养方案为指导，在教育局与社区教育学院的共同关注下，实施03 岁散居婴幼儿亲子教育类课程 。 思想上高度重视，将 0-3 岁社区散居婴幼儿的教育课程实施作为提高居民素质
24、的一项重大举措。 在社区教育学院的宏观指导下，建邺区社区培训学院早期教育中心整合各方力量，以社区为依托，建立 0-3 岁的散居婴幼儿亲子教育公共服务网络，不断拓展服务内容，特别是加强婴幼儿生长发育监测、计划免疫、卫生保健服务等。 以社区、家庭为早教阵地，努力推进促进婴幼儿健康成长和发展的高品质、高质量的、便利的社区早期教育服务。进行社区婴幼儿早教服务网络建设，使家长可以在就近的社区得到便捷的服务。充分挖掘教育、儿保、媒体等相关资源，使 0-3 岁婴幼儿家庭能够最大限度获取相关资源。 提供免费教育课程，扩大 0-3 岁散居婴幼儿教育覆盖面。为社区困难家庭、残疾家庭、低保家庭的孩子提供免费教育课程
25、，,体现 0-3岁早期教育的公平发展。 制定建邺区社区培训学院早期教育中心工作细则，实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。 建邺区建邺区社区培训学院早期教育中心有一定经费，用于课程建设、教学材料投放等，同时，建立相应的奖励机制，对授课教师的创新、敬业的教建邺区社区培训学院早期教育中心育行为予以物质激励。2、课程评价课程从以方面进行测评： 活动前向家长发放活动意见反馈表，指导家长在活动中对幼儿进行观察，并留下参与活动的感受、建议。 活动前，对参加亲子教育课程的婴幼儿围绕：发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等几方面进行测查，分析了解婴幼儿现
26、有的发展水平。 十次活动结束后，根据婴幼儿年龄特点及活动内容对照发展评价标准进行评价，了解课程实施对婴幼儿发展的促进作用。 （评价内容附材料后）建邺区社区培训学院早期教育中心1、 2009-10 对格式的要求知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经 2 年实践经验证明，该小段不会超过 200 字，并且二次修建邺区社区培训学院早期教育中心改后论文一般会大大降低抄袭率）
