1、2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,“十二五”初中教师培训者培训集中研修,“接地气 连民心” 主题研培活动,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部 邓晓琼 2013.04.20,课例研究与课例的撰写,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,中美两国美丽的“预言”,在见闻录部分，有四段文字,学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。 小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。 重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，
2、音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。 课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。,在见闻录部分，也有四段文字：,中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。 中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。 中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。 中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书 ，其他人则没
3、有。,“预言”成了“寓言”,课例研究与课例的撰写,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,提 纲,四,国内外课例研究简介,一,二,三,五,对课例研究的认识及课例研究的内涵,教师进行课例研究的基本理念,如何做课例研究,课例的撰写,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,一、国内外课例研究简介,课例研究起源于案例研究。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。 案例讨论能促进理论到实践的转移。 20世纪70年代以后，案例讨论被移用于教师培训，现已发展为课例学习（lesson study），中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今
4、天的“课例研究”。,顾泠沅，教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究（一），课程教材教法，2003 年。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,1.国际研究动向 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。 第三次国际数学与科学研究(TIMSS) ，使“授业研究”得到世界教育界重视，并被推广至美国、英国、香港。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,2005年12月和2006年12月，香港教育学院组织了第一届“课堂学习研究年会Annual Conference On Learning Stu
5、dy ” 、第二届年会成立了“世界课例研究协会World Association of Lesson Study ”，把“授业研究”视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,2.香港的课堂学习研究 课堂学习研究本质上是一种协作式的行动研究。具体来说，是指教师与研究人员组成研究小组， 针对一堂课的教学内容来集体备课、观课，并进行系统的评估与反思，以达致更有效的教与学。它以瑞典马飞龙（Ference Marton）及其同事发展的“ 变易学习理论” （Theory of Variation）为理论框架，发展出三个层面的变易。
6、,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,3.大陆的有关课例研究： 以上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授、上海市教育科学研究院教师发展中心杨玉东教授等为代表的一大批学者和一线教师对课例研究做了大量深入细致的工作，在课例构成要素、课例的类型及撰写、课例研究的基本操作等方面都取得了丰硕的研究成果。并已经在各个学科教学中进行了大量的实践研究。 现有关于中学课例研究的文章以数学、语文、历史居多，其它学科相对较少。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,二、对课例研究的认识及课例研究的内涵,教师的需求：关注务实,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的
7、帮助最大？” （295份有效问卷）,教师需要有课例的专业引领,（一）对课例研究的认识,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,教师需要行为跟进的全过程反思,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,（二）课例研究的内涵,课例：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是
8、围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。“课例”往往指的是成果表达形式，“课例研究”往往指的是“做课例”的过程。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，不能从中直接看出教学的思路和想法。 课例聚焦的是有学科内容的课堂教学
9、, 而非一般性的教育问题。所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。,1.课例与教案、案例、课堂实录的区别,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教师的教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关
10、系等等。而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。,张庆勉，温州市教育教学研究院,2.课例不等于案例研究或教学案例,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,教学案例与课例的关系,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。 总的来看，课例研究均是围绕一个具体的对象（即问题）展开的。课例研究的呈现方式也是多样的，可以是课堂实录式的，也可以是一事一议式的，与教案相比有很多的区别。它反映
11、的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。一句话，教师应关注学生的学习与发展。因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。,3.课例研究不是“教案”或“教学设计”,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程；课例是研究的载体和主要内容，是一个实际的教学例子。这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，以及对教学问题和教学策略的再现与反思。这里的“课”不是只有短短的四十分钟，而是围绕四十分钟进行的一系列研究活动。 “
12、课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。,4.课例是一种教师课堂教学的实际例子,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,三、教师进行课例研究的基本理念,教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见和不可复制。 加 迈克富兰：变革的力量,1.基于教师教学工作的特点,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,知识结构就是知识体系在个人头脑中的内化状况，反映知识层次的构成情况。它的模型应
13、该是立体的，包括各知识单元的数量、质量、类别、比例、相互联系，以及由此形成的整体功能。新型教师知识结构的特点：（1）从单一型向复合型转变；（2）由封闭性走向开放性；（3）被动型向主动型的转化；（4）从经验型向学者型发展。,李春密 徐月，新课程下中学物理教师的知识结构，教师教育研究，2005.3 。,2.完善教师的知识结构,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用学科专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。,3.发展教师的教学技能,2013.04.20
14、,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,4.促进教师的学习和专业发展,（1）教师的学习是基于案例的情境学习,（2）教师的学习是基于问题的行动研究,（3）教师的学习是基于群体的合作学习,（4）教师的学习是基于实践的研究学习,（5）教师的学习是基于经验的反思学习,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,四、如何做课例研究 改善教学的行动研究,1.“课例研究”的基本内容 “课例研究”的内容包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,2.“课例研究”的进行过程(1)小组会谈：
15、研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 (5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。 特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为
16、目的的教学研究。,2.“课例研究”的进行过程,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体）；根据课例预设的目标和策略“说课”；围绕课例问题解决的思路“上课”；有针对性地组织“观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。,2.“课例研究”的进行过程,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,口 才 阝人,团队,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,【工作与交往的哲学】,1.做人：先站住,再站高。2.规划：先成长,再成功。3.学习：先记录
17、,再记忆。4.职场：先升值,再升职。5.沟通：先求同,再求异。6.人际：先交流,再交心。7.执行：先完成,再完美。8.创新：先仿造,再创造。,知识是学来的，能力是练出来的，胸怀是修来的。不怕念起，就怕觉迟。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,耐心听（看）的人，早晚会成人上人。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,3.课例研究的模式,（1）一课多上：独立课会诊课反思课（2）同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。（3）同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：
18、教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。（4）多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,（1）互助式观课：互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。步骤：双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课
19、堂教学活动中。（2）邀请式观课：邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。步骤：教师公布自己的上课内容和研究主题；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；观课教师认真阅读相关资料；观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。（3）反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课教师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。,4.课例研究中的观察,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,课前会议,课后会议,课中观察,1被观察者说课(主题、 学生、目标、结构、评价)
20、2观察者与被观察者对话(了解课堂，而非议课) 3确定观察点和观察准备 4明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点5开发观察工具,1明确观察任务2携带观察工具3提前进入现场4选择观察位置5如实做好记录,1被观察者自我反思(目标、行为、生成)2定量或定性分析(观察者从不同角度报告)3思考和对话(观察者与被观察者间)4结论和建议(成功之处、个人特色、改进建议),观察程序,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,观察维度一：学生学习1.准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样?2.倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时
21、间？有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?有多少人?3.互动有哪些互动行为?学生的互动能为日标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?现了怎样的情感行为?,观察维度,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,4.自主学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些?各有多少人?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究
22、活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?5.达成学生清楚这节课的学习同标吗?预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?,观察维度,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,观察维度二：教师教学1.环节由哪些环节构成?是否围绕教学日标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?2.展现怎样讲解?讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的?是否规
23、范?是否有效?3.对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?,观察维度,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,4.指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）?是否有效?怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）?是否有效?怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）?是否有效?5.机智教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）?效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/
24、学识/技能/思想）?,观察维度,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,观察维度三：课程性质1.目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的?是否符合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?2.内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）?是否合理?课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?3.实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）?与学习目标适合度?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了什么样的情
25、境?是否有效?,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,4.评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）?5.资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）?与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,观察维度四：课堂文化1.思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/
26、评价）?教学是否由问题驱动?问题链j学生认知水平、知识结构的关系如何?怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?2.民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的?学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何?学生间的关系如何?3.创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇恩妙想?如何处理?课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,4.关爱学习目标是否面向全体学生?是
27、否关注不同学生的需求?特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何?5.特质该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）?整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）?学生对该教师教学特色的评价如何?,观察维度,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,1.课例的构成要素,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,五、课例的撰写,背景与主题,情境描述,问题讨论,诠
28、释与研究,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,2.课例的类型,问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型,关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。,强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。,尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。,有新发现，课例本身就是知识 。,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,3.好课例的特征,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思,2013.04.20,牡丹江市教育教
29、学研究院初中教研培训部,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思, 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,3.好课例的特征,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思, 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用小标题,3.好课例的特征,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思, 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,3.好课
30、例的特征,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,3.好课例的特征,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思,研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题,3.好课例的特征,2013.04.20,牡丹江市教
31、育教学研究院初中教研培训部,4.课例的文体结构,对教学设计的背景、思路与意图进行说明（我是怎样设计这堂课的）。如实描述课堂教学的实际进程（这堂课实际上是怎样展开的），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。对授课过程及效果的反思与讨论（这堂课上得如何），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否有意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。既可采纳吸收专家或同行意见，也可对同行专家意见进行合理的讨
32、论。,课例表达形式：教学设计+教学实录+教学反思,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,形式一,教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思,在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。 【教学设计】 【教学情景】 师： 生： 【教学反思】 例如：数学相似型,4.课例的文体结构,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,形式二,教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思,首先对教学设计作简要说明，然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学
33、的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。 【教学设计】 【教学实录】 【教学反思】例如：语文背景,4.课例的文体结构,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,形式三,教学设计+教学片断+教学反思,在教学实录中摘要取一些代表性的片断，在呈现这些片断的基础上，着重对其中蕴含的问题进行反思。它既不同于第一种形式原汁原味地再现教学整个过程和场景，也不同于第二种形式将实录素材作剔弊理纷的处理，而是择要者展开分析。 【教学设计】 【教学片断1】 【教学片断2】 【教学反思】 例如：物理力的存在,4.课例的文体结构,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,5.课例撰写
34、,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？,制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据） 开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课（直到基本达到预期效果）,选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景进行描述确定事件中的演员重
35、写主要事件以及你的反应检查你的行动的结果假设你再次遭遇该事件,用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写,考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,几点建议,教研组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动中的学习： 细于留心：发现的眼睛 勤于反思：思考的习惯 勇于探究：自觉的行动 善于积累：经常的疏理 乐于交流：积极的对话,2013.04.20,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。 陶行知,共勉！,在西藏，再努力也烧不开一壶水,说明环境很重要,骑自行车，再努力也追不上宝马,说明平台很重要,男人女人再优秀，没另一半也生不下孩子,说明合作很重要,一个人再有能力，也干不过一群人,说明团队很重要,自主研修作业,2013.04.20,“接地气 连民心”主题研培活动,结合学校特点和学科特色，撰写一篇课例研究报告，要求字数不少于1500字。 请于6月30日前上交给本学科教研员。,牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部,谢谢聆听！,
