1、第十一讲练习题一、概念解释1学习： 目前教育心理学界对于学习概念的理解主要有这样三种：一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。其这定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 ”第三种是狭义的学习概念。即指在校学生的学习。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2接受学习： 指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主
2、体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。3发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。4陈述性知识：也叫“描述性知识”它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。 5程序性知识： 是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。6学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1小学生认知发展的特点之外的现象是（D ）A注意的稳定性较差
3、 B注意的范围小 C注意的分配能力不强 D机械记忆仍不占主要地位2梅耶则提出了对学习的三种类型的分类办法，下列哪项没有涉及（D ）A语义性学习 B程序性学习 C策略性学习 D意义学习3反映中学生个性发展特点的主要品质是（C ）A自我为中心的性格倾向逐步减弱 B缺乏适当的自控能力 C自我意识的发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡 D独立批判性思维增强三、填空题1奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习。2陈述性知识的学习可以分为习得阶段、巩固与转化阶段和提取应用阶段_ 三个阶段。3动作技能的构成包括_动作或动作组_、体能_和认知能力三种成分。四、判断正误1接受学习是儿童青少年的主要学习方
4、式。 （错 ）2复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件。 （错 ）3进入青春期后，中学生自我意识迅速发展，性心理的影响日益增强，出现创造力的高峰，情感丰富、充满活力。 （对 ）五、简答题1简述学习的实质和主要类型。传统的行为主义学习理论强调学习的本质是刺激与反应之间的联系，学习重在强化训练。当代认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。建构主义者强调，学习活动本质是主体的建构活动，需要个体的积极参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中
5、的一种活动。哲学界认为，哲学界提出，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越活动。伽德默尔说过：教育哲学：学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动（桑新民，2005）总的来讲，目前学术界对学习实质的认识，普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。越来越逼近对学习实质问题的深层理解。当前国外学习理论各派别的共同倾向是，心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式。由于各学者的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。目前国外学者对学习的分类。美国心理学家索里(1983)把学习类型分为五种：1、联想性学习（经典性条件作
6、用） ；2、 （尝试学习）工具性条件作用；3、模仿性学习；4、顿悟性学习；5、含有推理的学习。认知心理学家加涅则将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。其中智慧技能的学习中分别为：1、连锁学习；2、辨别学习；3、具体概念的学习；、定义概念的学习；5、规则的学习；6、高级规则的学习（相当于解决问题） 。奥苏伯尔将学习分为机械学习、意义学习，而后者又分为接受学习和发现学习。安德森（1983）将知识学习划分为两种：陈述性知识和程序性知识学习。梅耶则提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习这样三种类型的分类办法。斯皮罗将知识划分“结构良好的知识”与“结构不良的知识”这样两种类型。2试述布鲁纳
7、的认知学习理论要点及意义。布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概括外部世界的一般方式。布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。 （1）重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构” 。所谓“基本” ，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性” ，学科的基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基” 。 布鲁纳的认知结构教学理论深受
8、皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和顺应及其相互间的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过程。因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。 （2）提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来
9、，人类具有对于不同事物进行分类的能力，人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)中，有效地形成学习者知识体系的过程。布鲁纳认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程，所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。他认为，学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式，而在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。编码系统是人们对所学知识加以分组和组合的方式，它在人类的不断的学习中进行着持续的变化和重组。 在布鲁纳看来，知识迁移实
10、际上就是学习者将已经掌握的编码系统应用于其他新的信息，从而有效地掌握新信息的过程。因此，教育工作者在教授新知识时，客观地了解学习者已有的编码系统是非常重要的。 （3）强调基础学科的早期教学。布鲁纳有句名言“任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的任何人” ，因此主张将基础知识下放到较低的年级教学，他认为任何学科的最基本的观念是既简单又强有力的，教师如果能够根据各门学科的基本概念按照儿童能够接受的方式开展教学的话，就能够帮助学生缩小“初级”知识和“高级”知识之间的距离，有效地促进知识之间的迁移，引导学生早期智慧的开发。他认为，加强基础学科的早期教学，让学生理解基础学科的原理，向儿童提供挑
11、战性但是适合的机会使其步步向前，有助于儿童在学习的早期就形成以后进一步学习更高级知识的同化点。布鲁纳列举了物理学和数学学习中的例子来进一步说明如果儿童能早一点儿懂得学科学习的基本原理的话，就能帮助他们更容易地完成学科知识的学习，他把这种对学科基本原理的领会和掌握称为通向“训练迁移”的大道，其意义在于不仅能够帮助儿童理解当前学习所指向的特定事物，而且“能促使他们理解可能遇见的其他类似的事物” 。 （4）主张学生的发现学习。所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式。布鲁纳反复强调教学是要促进学生智慧或认知的生长，他认为， “教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发
12、展着的学生的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式” 。由此，他提倡教师在教学中要使用发现学习的方法。 使用发现法应遵循六个步骤：提出和明确学生感兴趣的问题；使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；提供解决问题的多种可能的假设；协助学生收集可供下断语的资料；组织学生审查有关资料，得出应有的结论；引导学生用分析思维去证实结论。 布鲁纳之所以强调在教学中要重视学生的发现学习，原因在于他通过比较研究发现学习和接受学习，看到发现学习有以下几个比较明显的优点。 第一，发现学习不仅强调对学习结果的存储，而且它还重视学习者在学习中以有意义的方式组织知识，因而学习者对知识掌握的牢固程度要高。 第二，发
13、现学习强调学习者内部学习动机的激发，要求学习者在教师所提供的教学信息面前，自己探索解决问题的模型，所以实践表明发现学习更加容易激发学习者的智慧潜能。 第三，发现学习强调培养学生的直觉思维能力，注重在学习的过程中让学习者运用假设去推测关系，应用自己的能力去解决问题或发现新事物，因而发现学习在一定程度上可以有效提升学习者发现问题、解决问题的能力。 第四，在发现学习的过程中，教师与学生处于合作状态，此时的学生就不再是静坐的听众或观众了，他们主动合作，投入教与学的互动中，在不断的探究中获得新的信息，从而大大提高学生学习的主动性。3简述陈述性与程序性知识的表征及类型？（一）陈述性知识的表征命题表征：命题
14、是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。例如：大学一年级的学生在军训。命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络。例如：平时严肃的张老师表扬了在学习中取得进步的李华（二）程序性知识的表征1、产生式：IFTHENIF 是条件项，THEN 是反应项。一个产生式就是一个 IFTHEN 语句。2、产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。六、论述与案例解析题1目前“中考”和高考命题中出现“偏、难、怪”趋势，用学习理论分析评价其合理性与应对策略。化学试题题型稳定，设置有梯度，难易适度，有一定的区分性，没有偏、难、怪题。每道试题在课程标准、教材和
15、考试说明中均有体现。试题将课程标准规定的核心概念与原理、常见元素与化学物质、常用化学用语、基本化学实验和化学计算等加以综合，并将其置于真实的问题情境中进行考查，体现了基础知识和科学素养并重的课程理念。如34题以学生制作节水板报为问题情境，让考生谈自己的认识和做法，既重视知识与技能，又在活动与探究中体现过程、方法、情感、态度与价值观。试题关注社会热点，联系生活实际，时代感强。试题与材料科学、生命科学、环境科学和能源科学等前沿领域相结合，从衣食住行、社会生产应用和社会热点中提取素材。试卷中60%以上的题目是通过图文、图画、图表的形式向学生提供信息的，考查了学生的观察能力和信息处理能力。试题注重考查
16、学生的学习过程。如33题以质量守恒定律探究活动过程中的不同现象来引发学生思考，考查学生的观察能力。试题还充分体现了比较、分类、总结、归纳、概括等学习方法，这也提醒正上初中的学生在学习过程中要注意养成良好的学习习惯，能够运用上面提到的学习方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构，建立良好的化学思维。学习策略有以下五点：（1）学习时间管理（2）学习环境的管理（3）学习努力和心境管理（4）学习工具的利用（5）利用其他人的支持2结合优秀教师胜任力的维度，结合自己以往表现，结合本次实训的活动内容及自身行为表现，客观评估和反思自己在哪些方面具有优势，在哪些方面存在明显不足。胜任力，就是将成功完成工作所需
17、要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来。理论上来说，一个优秀的教师应该这样教学：提出学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望。提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。引导学生用分析的思维去证实结论，使问题得以解决。从我一年的教学实践中，我反思自己有如下不足：情绪化的性格会影响教学效率，尤其是对于学习上极其被动，不怎么又上进心的学生缺乏耐心。所以在教学方面我最欠缺的就是控制自己的情绪，深入学习一个老师的道
18、德职责，随时提醒作为一名老师的“大爱”和“耐心” ，多包容学生达不到期望值的表现，用鼓励和讲求方法的教学方式引导学生取得进步。我的优势是平时会认真做好反思工作，积极参加各项培训，以压力鞭策自己，以提高自己的教学水平。坚持听优质课，虚心向别的老师求教，以使自己的业务能力进一步提高，等等行动在座的各位年轻老师也还是都有做到，甚至做得比我还好，或者，如果说我的优势是作为一名新教师，我热爱教师这份职业，热爱社会课教学，有较强的责任心和进取心。我的优势是接受新事物、新观点的能力比较强，能静下心来积极阅读一些教学有关的书籍，杂志，关注最新教学动态等等在教学教育经验方面不足，不能很好的处理教师与学生的关系，不能准确把握学生会什么不会什么，什么是可以讲的，什么是讲解了也不可能懂的。
