1、1农村“留守儿童”的成长障碍及矫治周世军 1 李科生 1 (1.湖南司法警官职业学院 执行系 湖南 长沙 410000)摘要 “留守儿童”问题越来越引起政府的重视和媒体与全社会的关注，影响农村“留守儿童”成长的主要障碍主要来自二元户籍制度、社会文化建设滞后、素质教育被异化、隔代教育的误区、青少年心灵需求的缺乏等。本文力图从学校、社会及家庭等方面探讨如何引导“留守儿童”健康成长。关键词 留守儿童 障碍 矫治“留守儿童”现象在上个世纪80年代初期就已经形成，但鲜为人觉。直到2002年，才在有关资料和媒体中出现“留守儿童”一词 1，全国妇联和中国家庭研究协会在2006年举行的中国人口问题研讨会中透露
2、，中国有1.2亿农民常年在外务工经商，由此产生了2000万儿童留守在家中 2.这已经成为一个比较严重的社会问题。一、 “留守儿童”的成长障碍由于父母经济收入微薄和工作流动性大等造成生活不稳定，大多数人没有能力将子女带到打工的城市就读，因此产生了“留守儿童”现象。同时，在外谋生的艰辛，加上工作的繁重、眼前的功利都使得外出的父母对子女的未来无暇顾及。孩子留守家中由于缺少父母在生活方面的关爱和人生观方面的正确引导，引发出一系列的社会问题，影响着他们的健康成长。主要表现在如下方面：1.1 二元户籍制度造成的障碍建国以来形成的“城乡分治”的两元社会结构，在体制上形成了农民工市民化的制约因素。 “二元结构
3、”造成了福利分配给城里人，农民工与城市人即使是同工也不同酬。国家统计局一位官员指出，中国城乡居民收入差距应该是5:1, 甚至是 6:1,世界上城乡居民收入之比低于 2:1 的国家十分罕见。 3因此，“从有学龄子女的农民工群体的生存状况来看，他们承担子女教育的能力普遍不足，他们仍是城市里的低收入群体，以其自身的实力很难弥合与城市儿童教育条件之间的巨大差异” 4.尽管我国近年来进行了一系列的改革，特别是实行身份户籍制改革后，购买房产的业主子女可就近上学，使这一情况有所改观。但能够买得起房子的农民工又有多少,更何况工作本身就难以稳定。也尽管一些地方政府制定了外来务工人员子女在城市上学的优惠政策，但事
4、实上，由于学校存在的各种“门槛”以及“土”政策加上“水涨船高”的收费标准，只能使他们“望而却步” 。也只好就读那些远离市中心、教学条件较差的郊区学校。受教育机会的不公平，无疑会给“留守儿童”幼小的心灵投射了一个长时间难以抹去的阴影，并带来认识上的偏差，抵制甚至敌视父母为他们的付出，这些将伴随着他们的成长。1.2 社会文化建设滞后导致的障碍。在农村走向富裕的过程中，随着物质生活的丰富，城市文明涌入农村，使整个农村社会意识发展处于传统与现代、文明与愚昧的“十字路口” 落后的社会风气、庸俗的文化生活披上了现代文明的外衣，又严重阻碍了新农村精神文明的发展与进步。在“乡风文明”建立或重塑之前，生长于斯的
5、。缺乏鉴别能力的“留守儿童” ， 由于缺乏父母的引导和沟通，人文意识、人生价值的培养将大打折扣，很容易走上入人生误区。农村的精神文化生活远远落后于物质文明的发展，在许多农村看一场电影也成了奢望， “留守儿童”除了上学之外，根本谈不上享受各种精神文化生活。网络普及到城乡各个角落，对于单调的文化生活、课余缺乏专门的正规的娱乐场所的“留守儿童”是件好事，流恋网吧也成了留守儿童课余的重要生活方式。但政府职能部门对网吧的“疏于”管理甚至任其盲目发展，再加上对上网缺乏有效的引导和监督，在网吧老板的“精心”指点下，他们很快就迷恋黄色网页和网络游戏。-作者简介： 周世军（1966），男，湖南永州人，硕士，湖南
6、司法警官职业学院执行系系主任，副教授。主要从事青少年社会化研究。 李科生（1983） ，男 ，湖南涟源人，湖南司法警官职业学院执行系社区矫正老师。主要从事年社会心理研究。2以人为本的原则，发挥学生的自由天性，积极培养学生自主学习能力”的素质教育理念认识不1.3 素质教育被异化引发的障碍。在农村，校长、教师很难有外出学习和观摩的机会，更难有机会请专家教授来“面授机宜” 。在积极推进素质教育的进程中，部分行政领导、校长乃至教师对“必须坚持到位，措施不得力，把素质教育办成了扎扎实实的应试教育或放羊教育 ” 5。为了充分“发挥学生的自由天性” ，实行“减负” ，在学校一天只上3、4节课，课后基本没有练
7、习。由于农村条件的特殊性，课余没有机会像城市小朋友一样参加素质教育的培训或在父母的陪同下学习课外知识。 “留守儿童”的父母不在家，课余可以说是无人管、没事干。对此，全国政协委员王沛清指出，现在一提到学生“减负”就免不了讲西方国家的中小学生学习是如何自由、轻松。言外之意， “减负”就意味“放羊”式的教学 6。素质教育的评价标准在“应试教育”面前变得“苍白无力” 。重点中学的升学率、统考和竞赛重新作为衡量学校教育质量的最重要甚至唯一标准、成为教师教学水平的标尺和学生成绩的“标杆” 。面对“现实” ，教师只能靠题海战术以及简单重复甚至死记硬背，来强化“考点”或竞赛大纲的基础知识的灌输和掌握，繁重的学
8、习任务和过长的学习时间压得学生喘不过气来。同时课后又难以得到家长的有效辅导，再加上学生本身的自控能力差，学业不可能圆满完成，使孩子们心理上造成失落、恐惧，从而产生“厌学”心理。1.4 亲子教育缺位、隔代教育引发的障碍。父母是孩子的第一任教师，对孩子有无可替代的影响，西方有句名言“一个母亲胜过一百个优秀教师, 一个父亲胜过一百个校长。 ”7良好的家庭教育和成长环境是孩子健康成长的保证。父母外出打工或经商，将自己的孩子留在家里，由祖父母、外祖父母照顾，导致隔代教育的产生。农村隔代教育破坏了原先比较稳定而有效的家庭教育局面，也使家庭与学校之间友好互通的教育途径化为乌有，取而代之的是动荡、残缺的教育。
9、农村隔代教育不仅对孩子产生影响，也是学校乃至社会都无法回避的问题。 8 不可否认，在日常的言传身教中把许多传统社会的优良美德教给孩子，老人们丰富的人生经历也是年轻一代缺少的重要的教育孩子的资源。但是，这些优点怎么也无法取代血肉相连的父母之爱，由于祖辈们比较重视满足孩子的物质需求而较忽视精神满足 加上溺爱、袒护，极易形成孩子任性、自私、为所欲为的性格。老人的一些古板、守旧等传统观念的根深蒂固的影响，容易使得孩子不善交际、缺乏活力和活泼，产生心胸狭隘、固执、偏激等心理。1.5 心灵需求引起的障碍。 “留守儿童”生理和心理处于由平稳发展向急剧变化的过渡时期。得不到父母的关爱,在他们的成长过程中产生各
10、种心理困惑。由于远离父母, 缺少家庭温暖, 他们在情绪方面不稳定、 性格孤僻、为人处事不合群, 留守孩在人际交往上表现出一定的自我封闭性。部分孩子在父母双方外出后有种严重的失落心理, 在一段时间里不愿和别人交往, 性格抑郁。再则, 这些孩子长期缺少父母的关爱, 即使有隔代监护或代理监护, 但终究不是自己的亲生父母, 他们有心事无处说, 这很容易形成精神或人格障碍。“留守儿童”和正常孩子比较起来, 没有父母的贴身呵护 , 长期得不到父母的疼爱, 容易产生被遗弃之感, 久而久之, 他们便会产生一种自卑心理。另外 , 他们总觉得是自己的原因, 或学业成绩不够、优秀、生活自理能力差, 所以陷入深深的自
11、责之中, 这样也容易导致极度自卑。 9二、 “留守儿童”障碍的矫治策略：20年以后的中国将属于“留守儿童”一代，成长的障碍与教育的溃败将引起一系列的社会问题，正如一些学者的警告：“他们可能成为毁掉的一代，他们将可能会成为国家新的不稳定因素” ，这虽让国人难以接受，但绝非危言耸听。 102.1 调整政府政策，促进教育公平。中国青少年基金会常务副理事长徐永光先生指出: 在中国城市化的进程中, 农民工子女教育 , 不只是中国农民的家事, 它实实在在是国家和全民的国事。 11政府部门应该加快户籍制度的改革，让城乡孩子享有公正平等的福利和权益，这是解决问题的关键所在。同时，媒体应该发挥好舆论导向作用，通
12、过对成功典型的报道，以点带面，扩大影响，推动社会进步，教育主管部门应该加强农村老师队伍的配套建设，对在校老师及时进行继续教育，排除干扰把师范类的学生补充到农村学校去。32.2学校通过教育提高学生的心理健康水平和家长的教育能力。 “留守儿童”的健康成长已经成为全社会关注的问题.在他们的日常生活中,在校时间约占他们活动的60%,因此,学校教育不仅仅是课本知识的传授,更重要的还是关注他们心灵的成长。针对“留守儿童”内心封闭这一普遍的社会现状，学校可以给他们开设心理健康课，班主任或心理辅导老师可以针对学生在某一段时间存在的“心理困惑”通过团体心理辅导或班级活动课的形式进行心理辅导,让学生把自己的“心理
13、困惑”用言语或非言语的方式表达出来，伤心的事让同学帮他一起分担，快乐的事让同学跟他一起分享。同时，针对学生缺少关爱的这一现象,老师可以组织一些小活动,让他们感受集体的温暖、同学的友情、老师的关爱。如有学生过生日，班主任可以利用课外时间给学生举行一个生日party,一个生日蛋糕，一句温馨的祝福语，让孩子感受集体的温暖，人间的真爱。让真爱弥补他们缺乏的母爱。针对“留守儿童” 监护人文化水平底与孩子缺乏有效沟通的情况，学校还可以利用周末定期举行“留守儿童”的监护人“教养”讲座，给监护人讲授一些和孙辈们如何沟通的技巧。让爷辈们懂得怎样协调学校培养儿孙在社会习惯和良好的学习习惯，如何与孩子心平气和的沟通
14、，以此排除家庭教育的障碍。 “留守儿童家长学校“在江西赣州章贡区开展的有声有色，建立和完善10所“留守儿童家长学校“，努力做到“八有“，即有教学计划、有规范教材、有授课老师、有备课笔记、有授课记录、有档案资料、有规章制度、有工作总结。定期开展留守儿童监护人培训、优秀家长教子育子经验交流等活动，并利用节假日等外出务工人员集中返乡之际，举办留守儿童家长培训班。效果相当明显 12。2.3 通过村委会的努力，丰富孩子的课余生活。勿庸置疑， “留守儿童”产生的根源是农村经济太落后，农民必须出去打工才能养家糊口，如果我们利用国家加快新农村建设的有利时机，大力发展有特色乡村企业，推进有中国特色的农村“工业化
15、之路” ，使农民“离土不离乡”在家门口致富奔小康，儿童就不用再“留守”了。然而，在眼下，当务之急就使农村社区尽其所能，丰富孩子的课余生活，不再视网吧为唯一的栖身之所。针对“农村留守”儿童在放学以后没事可做、放任自由的情况。村委会可以根据农村自身的优势挖掘出有农村特色的第二课堂,利用村委会办公室和农村现有的资源开办有特色的培训班，培养“留守儿童”的兴趣和爱好。民间农村有许多能力巧匠，工艺可以说是巧夺天工，我们可以根据孩子们的兴趣和爱好,培养学生的动手能力，如学编竹篮，同时，在这过程中孩子们就会产生联想，就会学会去思考，像竹片为什么可以弯曲，而木头为什么不可以，有些东西即使他们现在弄不清楚，但是会
16、在他们的脑海中留下深刻的印象。将来在高中和大学学习物理中的弹力学，结构力学时，他们的就会很自然的想到竹片，通过对竹片感性认识的基础上深入地进行理性思考。同时，还可以培养他们的创造性思维，比如北京奥运体育中心的“鸟巢”设计的原型就来源于竹篮子。在农村还有不少果农和菜农，老农可以教儿童如何给果树架枝、浇水和施肥，这样的实际体会比学习整个初中的植物学还实用。三、结束通过特色辅导， “留守儿童”的课余时间得到的充实，课余生活得到了丰富，从而激发他们的求知欲，也培养他们的兴趣和爱好，即使上不了大学，也为他们以后的人生道路奠定了个性发展的基础。参考文献：1 段成荣.我国留守儿童状况研究J. 人口研究.2005（1）2 新京报.http:/ 农村劳动力转移中的子女教育问题J.山西财经大学学报, 2004（6）4 胡朝阳.1000 万农村留守儿童: 农民之痛 中国之痛 中国农村留守儿童成长现状报告J.中小学心理健康教育，2006（04）5http:/ 57同48同59 刘爱花,叶 琴.“ 留守孩”心理健康问题的影响因素及对策的研究J.理论前沿，2007（2）10 黄永辉.http:/ 赣州市章贡区委宣传部. http:/ 2693064邮箱：
