1、 口头表达能力论文学教互动论文：浅析课改中学生英语口语能力的培养摘 要：在中学英语课改中加强英语口语训练有这样几种做法：培养良好的英语会话和口头表达能力；使学生获得口语训练和语言实践的成功感；指定“话题” ，明确要求，小组合作学教互动。关键词：口头表达能力；成功感；学教互动当今世界，以信息技术为主要标志的科技不断发展。而社会生活的信息和经济活动的全球化，使外语（尤其是英语）日益成为我国对外开放和国际交往中不可或缺的工具。学习和掌握英语，是对 21 世纪公民的迫切要求。加强英语教学以提高国民素质和增强国际竞争力，已成为我国基础教育目前面临的紧迫任务。传统的英语教法和学法已远远不够适应当今素质教育
2、，创新教育的需要。因此，实施课程改革，创新教法、学法是当前英语学科深化教学改革的客观要求和现实需要。那么，如何训练和培养学生的英语说话能力呢？如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，这是我们要认真思考的问题。经过几年的教改实践的探索，我总结出下面几种做法。一、根据学生年龄特征，激发其口语训练的兴趣和学习热情，培养英语会话和口头表达能力说话是运用口头传递信息的技能，英语教改中的口头训练特别要求学生开动脑筋，创造性地运用所学语言表达比较简单的语义或句式。二、选择材料应难度适中，让每位学生不断获得口语训练和语言实践的成功感在训练说话技能和语感能力时，教学内容必须难度适中。在具体
3、的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现（presentation） 、机械性操练（mechanical drills） 、有意义操练（meaningful drills）到交际性练习（communicative drills） 。其次，尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，我通常都会口头做一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。三、指定“话题” ，明确要求，小组合作，学教互动在训练过程中，坚持采用“师生合作” “小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两
4、个积极性，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空间。做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据；小组活动前，先指定“话题” ，明确要求，让学生的讨论和“说话”能围绕“话题” ，且有所侧重；在讨论中可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂；还要学生对口语训练和说话过程中出现的语误或语病要坦然面对，强调要凭自己的语感力或语言规范能力，只要能理解对方所表达的意思就可以，无须强求“完全正确” ，也不必为其纠正，充分尊重和关爱每个学生自主训练、自主学习的自信心。这样，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，从中发挥主导作用，学生成为课堂学习的主人
5、。让学习活动在生生交往、师生交往、教与学互动、学与练协调、资源共享、分工合作的课堂气氛中，体验学习的成功和语言实践活动的无限乐趣。经过一段时间口语训练的教改实践，我终于发现了学生有明显的进步和变化：1.更多的学生有勇气开口说英语了,同学们增加了自信，锻炼了开口讲英语的胆量；2.从开始的无话可说或怕说错，从不敢说到敢于用比较正规的英语口语向人打招呼、询问事情。学生学习英语的兴趣增加了，上课举手发言比以前更踊跃了，连平时很少举手发言的同学也变得胆大了。所有这些变化，都表明了口语训练初见成效，并取得了进一步的突破。然而教改的路子还很长，任重道远，有待不断实践、不断优化、不断升华、不断提高层次。参考文献：1石锡伍口语表达能力测试之我见m 吉林教育出版社，19982刘海量，于万锁.交际能力与口语教学.外语与外语教学，1998（8）.
