1、初中历史分层次教学法新课程“以人为本” 的教育思想现在已成为教育工作者的共识,他强调的对象是学生,学生是发展的人,教师应关注每一位学生的发展,发现每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每个学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。历史分层次教学虽然已经提了很多年,但在农村初中历史教学中真正实施分层次教学的学校不多,而且有些教师在实施过程中有些困惑,我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。分层次教学就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,它立足于对教
2、学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动力,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习历史的自信心,提高他们学习历史的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,使历史教学任务顺利高效地完成,从而大面积提高历史教学质量。分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验;分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习历史的兴趣
3、,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。那么如何在农村初中实施分层次教学呢?(一) 学生分层分层次教学与分快慢班教学不同,它是班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A 层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强,接受能力强,对历史有十分浓厚的兴趣,期终考试成绩优秀以上。B 层为中等生,在历史学习上有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同
4、学的帮助,给以一定督促和辅导。C 层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设 A 层次的学生为每组组长,每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,知识的背诵,疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习历史的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生历史水平很快会得到提高。(二) 教学目标分层为了增强学生学好历史的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生
5、学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在自学能力和运用知识的能力等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生自学能力和运用知识的能力等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于 A 层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,创造性地解决一些非常规问题。对B 层学生,要求识记课本的基本知识,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读
6、材料。而 C层的学生,只要求他们识记最重要知识,对课本的理解只要求了解其大意。这样避免了许多负面影响,更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习历史积极性。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一、要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二、无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上,对 C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。(三) 课堂教学内容分层课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在
7、集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生。在具体教学过程中,应注意以下几点:1、由浅入深,循序渐进学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。2、设置阶梯,分层提问课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时注意必要的
8、铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答。通过教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。(四) 作业分层学习历史单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中,不同层次的学生常被大量的统一的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得作业太难而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢?因此,课后作业要进行分层,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容
9、易,难易要适中,多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。另外在设计作业和试卷时,需遵循“两部三层”的原则。 “两部 ”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层” 是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以 B 层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使 A 层学生有练习的机会, B、C 两层学生也有充分发展的余地,都
10、能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习历史的积极性。(五) 分层评价分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优,良,中,不及格 4 个等次。指明 A 组,B 组,C 组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习历史的积极性。 分层次教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之,通过教学实践证明,分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展,最大限度激发了不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。