1、小学数学课堂教学动态生成有效性的研究方案一、课题的现实背景和意义(一)课题提出的背景：1、由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。随着课改的深入开展，越来越多的教师认识到这一问题的危害性，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。正如叶澜教授所指出的：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，在新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。 ”2、讲
2、效益是现代社会重要特征，动态生成的课堂教学的优劣也应从效益的角度来衡量。教学效益涉及教学的投入与产出之间的关系。优化动态生成的效益标准，强调生成的有效性应是数学教学永恒的追求。然而只要我们立足课堂不难发现，有些教师所追求的动态生成还存在着许多弊端，甚至已经偏离了教学规律或教学规范。一年多来，我们在认真学习基础教育课程改革纲要和有关先进的教育、教学理念的基础上，对我校全体数学教师的 100 余节课进行的观察分析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成，甚至还有的教师为“生成”
3、而“生成” ，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。3、目前我国教育界虽然就动态生成的课堂教学在理论方面作了较深入和广泛的探讨与研究。近年来，教学实践方面也有一些零星的经验与做法，但具体到课堂教学中如何操作，有哪些策略和方法可以促使课堂教学的有效动态生成？教师和学生在课堂教学中的行为策略有哪些？一线教师知之甚少，有的犹如雾里看花。基于以上认识，我们认为有必要进行“小学课堂教学动态生成有效性的研究” 。（二）课题研究的意义：1、通过对课堂教学的大量观察分析，寻
4、求导致课堂生成无效或低效的“致命因子” ，探求有效动态生成的教学策略、方法及评价标准。2、通过“有效动态生成课堂教学”的研究，推动教师回到“研究”状态，提高教师的反思意识，促进教师的专业化成长。3、通过课题的研究，引导学生真正成为学习的主人，使学生拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成” 。二、国内外相关研究综述有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征，原则和研究的具体
5、内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷教授在有效教学：理念与策略一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教学的基本理念和策略。在实践层面，新课程背景下广大教师在改进教学方面做了有益的尝试，总结出较成熟的看法，提供了宝贵的经验。如周卫东老师在江苏教育 ，2005 年第一期 B 版中发表的应对“生成，你准备好了吗？” ；俞正强老师在小学数学教师2004 第四期发表了数学课中的“预设” 、 “预设生成”与“非预设生成” 等。这些国内专家、学者的理论及一线教师的宝贵经验对本课题有直接指导作用。就国外研究来看，起源较早，研究也比较广泛、深入。从布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基
6、的“范例教学” ，维果茨基儿童最近发展区和最佳教学阶段学，巴班斯基的最优化教学等，都可以发现对教学有效性的探寻。其中比较有代表性的有赫斯特、黛安蒙哥马利等人，对教学有效性的研究比较深入，全面。我国学者张璐在教育理论与实践2000 年第 11 期中指出了国际有效教学的四条标准：教学的对话、语言的发展，挑战性的活动和学习背景。国外的这些理论为我们的研究提供了方向和理论依据。三、课题界定1 、 “有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有效果” ；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“
7、有效率” ，即单位时间内教学效果大；三是“有效益， ”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动建构知识的过程，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。2、 “动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面通过开放的教学，开发学生的“基础性资源” ，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元” ，实现
8、不等同于原定内容或程序的新的教学过程的生成。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际实施的过程，从“教”到“学”再到学生发展的过程本身就是一动态转化和生成的过程。3、综上所述， “有效的动态生成课堂”一方面是指师生在学习互动中形成的过程与结论有效地实现了预设目标；另一方面是指师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但给人以始料未及的体验，而且超越了预期的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。有效的动态生成更强调生成的意义与价值，强调学生在活动中是否获得了发展。四、课题研究的假设、内容和预期目标（一）研究假设1、有效的动态生成课堂来自于教师的有效教学行为。在课堂情况下，教师
9、的教学行为是可以观察、分析和研究的。按照教学活动的进程可以重点分析、研究教师的教学设计，教学方式，教学评价及师生互动情况。2、有效的动态生成关键还要看学生的学习状态和效果。如果课堂上学生主动性不强，被动接受，就不会产生“有效的生成” 。我们应该研究学生有效的学习特征，并探索出有效学习的策略。3、如果探索出提高“有效动态生成”课堂教学的方法、策略、途径，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够提高学生的学习能力和效果。（二）研究内容和操作程序1、研究内容小学课堂教学动态生成有效性的研究子课题一览表2、操作程序子课题 主持人 职称有效预设与生成有效性的研究 周雪秋 小一有效资源生成与运
10、用的研究 孔燕 小一有效交往、对话与生成有效性的研究 毛林红 小一有效学习策略、方法与生成有效性的研究胡燕儿 小一为了在教学活动推进的过程中，促进教学的“有效生成” ，我们强调课堂教学过程要形成师生、生生之间积极有效高质量的互动。所谓积极有效高质量，自然是以育人价值的实现为目的。其课堂教学的基本流程可概括如下：1、以学生“资源生成”为目的的开放式导入为了形成师生积极有效高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要创设有效的教学情境，从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换。首先当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，会积极主动地投入到解决问题的过程中去，每个学生
11、积极主动地参与为师生积极有效的互动提供了思维涌动的源动力。其次“开放式的导入”为每个学生独立思考和解决问题留有一定的空间，学生会运用各自的经验、智慧和思维方式来形成解决问题的方案，这恰恰使各种“基础性资源”生成得以实现。2、促进“过程生成”为目的的“回应反馈”尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。而对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师需要运用教学智慧，恰当地做出“回应与反馈” 。通过教师的回应与反馈形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生资
12、源。3、以提升学生思维水平为目的的“有效动态生成”以动态生成的方式推进教学活动过程，它的目的意义是以学生思维水平层次的提升为目标。不仅要使学生在解决问题中速度快、方法多，而且要使学生的思维有一定的深度和广度，能够有序化、条理化和结构化。创设情景开放导入学生资源的有效生成教师有效的回应与反馈教学过程生成（新资源生成）开放的延伸捕捉、判断、调整，促进生成互动深化，推进教学4、以培养学生主动学习能力为目的的“开放的延伸”不论课堂如何展开，如何推进，它总要有结束。教师要利用好结束这一教学环节，使课内教学向开外进行“开放延伸” ，以发挥它应有的教育作用。这一环节，重要的是让学生敢于和善于思考、去联想、去
13、猜测，至于结论如何、是否正确已然不是那么重要。让学生带着问题走出课堂至少可以把学生的学习延伸到课后的思考和探索，而且可以延伸到下节课或以后的学习中，其目的是形成学生主动学习的能力和科学的思维方式。（三）研究目标1、通过调查研究分析有效生成和无效生成的基本特征，寻找导致课堂动态生成低效、无效的致命因子，建构一套课堂教学有效动态生成的分析框架，提出促进课堂教学有效动态生成的策略和方法，在这个基础上构建“小学课堂教学动态生成有效性”的教学模式。2、通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过深入学习课程标准及有关有效教学理论，能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不
14、断改善。能够将课堂教学提升到生命的层次，从生命的高度来看待课堂教学，变学生为活生生的主体，变课堂教学为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。3、通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能，使得各种情感、态度、知识技能、价值观在自主活动的过程中有效地动态生成。五、课题研究的步骤与人员分工（一）研究步骤：1、前期研究阶段（2007、82007、10）调查课堂教学现状，分析动态生成、无效、有效或高效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。2、组建课题组阶段（20
15、07、112007、12）成立校课题公关领导小组；以指定和指标的办法，建立“核心型”课题组；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务，完成各子课题研究方案。3、具体研究阶段（2007、122009、7）（1）尝试实验阶段（2007、122008、5）确定一（1） 、二（1） 、三（ 1） 、四（1 ） 、五（1 ） 、六（1）为六个实验班。根据研究方案结合具体内容，着力研究解决以下二个问题：对有效动态生成课堂教学进行合理分解，抓好个案研究，制定出切实可行的、促进有效动态生成课堂教学的管理评价方案和教师培训方案。学生初步体会到学习方法与策略的重要性，学习态度、学习方式有初
16、步的改善与优化。各实验班级以札记的形式总结实验结果。（2）反思调整阶段（2008、62008、12）在回顾反思第一阶段的基础上，适当调整研究策略，仍从以上六个实验班为研究对象，进行第二轮实验。着力研究以下两个问题：深入探讨促使课堂教学有效动态生成的方法、途径与策略。教师的有效教学行为培养的途径和方法；学生学会学习的策略、途径和方法。各实验班以实验札记、论文、案例、叙事等形式形成阶段性成果。（3）实验完善阶段（2009、12009、5）在进一步的总结反思的基础上，把实验范围扩展到全校各个年级和部分学科，以验证、丰富和完善上一学年的研究成果。（4）总结成果阶段（2009、52009、7）完成整个研
17、究任务，反思实验过程、形成实验报告，评审、鉴定、结题，准备推广。（二）成员的组成与分工成员的组成和分工：课题负责人：郭央松、 孔燕负责制定课题的研究内容、研究目标、研究方法，管理课题的具体实施，撰写课题结题报告。课题组成员：胡燕儿、周雪秋、毛林红，负责根据课题上示范研讨课，撰写课堂实录及教学反思。林兆萍、戎雪珠、毛福琴，负责课题资料的汇总整理。六、完成课题的条件分析1、学校为课题组购置了国家课程标准及其解读 、 有效学习和有效教学 、 学习策略等理论书籍，并且我校有丰富的网络信息资源，这些都会给本次课题研究提供方向。本课题是在新课程背景下研究，有先进的现代学习理论作支撑，有可能借鉴的成功经验，
18、利于我们找到自己的研究视角，尽快获得成果。2、课题主持人理论视野开阔，科研素养好，有研究热情，先后有多篇教育、教学论文在国家、省、市级教学刊物上发表；课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，个人能力和集体攻关能力强。3、我校领导十分重视课题研究，学校有良好的教研氛围。学校愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。八、预期研究成果成果名称 成果形式 完成时间 负责人问卷调查 完成调查报告 文本 2007.7 孔燕案例集 文本 2007.6 林兆萍课堂教学实录 文本 2007.12 毛福琴经验总结和论文 文本 2008.5 周雪秋阶段成果（限5 项）研究课汇编 文本 2008.10 胡燕儿实验报告 文本 2009.8 孔燕论文集 文本 2009.2 毛林红最终成果（限3 项） 课堂教学实录 文本 2009.9 毛林红
