1、- 1 -九年一贯制学校课程整体设计下教学有序衔接的实践研究结题报告一、研究背景：在教育部 2001 年颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 要求整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这些举措，扩大了地方和学校的办学自主权。这一纲领性的文件为课题的立项找到了依据。我校作为一所九年一贯制学校，为课题的研究和实施提供了必要的前提。这种办学体制便于我们把中小学作为一个整体通盘考虑，在“贯”字上做文章，一“贯”到底，排除人为的分割和割裂，真正把小学初中的教育教学统领、整合起来，发挥这一体制的优势。作为一所九年一贯制学校
2、，经过多年的磨合，教学设施和师资力量互补共享；办学经费合理调配；中小学教育研讨逐步融合和辐射。但如何发挥一贯制学校的体制优势，这是我们殚心竭虑的要突破的症结。因为几年运行下来，总觉得还有些关节没有打通，没有发挥出预期的优势。一个现象引起我的思考。在小学进入初中举行的摸底测试中，成绩参差不齐不理想。数学英语不及格的人数偏多。部分中学教师不敢相信小学的教学质量如此经不起考验。而每年中考成绩发布，不少小学教师又质疑中学教师的教学能力，觉得中学浪费、埋没了人才。在教师不理智的私下埋怨声中，一些家长也怀疑学校的办学质量，怀疑初中或怀疑小学教育质量有问题。而我们一些看似达观的老师们则认为，两极分化不足为怪
3、，学生的差异原本就存在。究竟是课改的理念和实践之间出现了理解上的偏差，还是小学取消了小升初后降低了对学生的要求，使升学压力“转嫁”到了中学老师身上？种种矛盾和困惑，令老师头痛，也引起了我们行政管理的重视，这就使本课题的研究显得尤为紧迫和必要。经过对学校历史文化传承的认真梳理，我们寻找到学校的文化血脉和根基，并把使觉教育确立为我校的办学理念。 “使觉”二字曾是初始的小学校名。源自典籍孟子万章上 。载有“天之生此民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉也。”这句话是商汤的老师伊尹讲的，伊尹是我国第一个见之于甲骨文记载的老师。这句话的意思是说“上天生育老百姓，就是要使先知者唤醒后知者，使先觉者- 2 -唤醒
4、后觉者。 ”教师相对于学生，不就是闻道有先后，术业有专攻，如此而已。圣人有言，名不正则言不顺，言不顺则事不成。我们苦心造诣寻找学校文化的血脉，充满“根”的意识，不仅体现对学校传统的尊重，而且慎终追远，既表达对先贤的缅怀和景仰，同时也表达我们善始善终的决心。出于现实的紧迫考虑，我们把“使觉”当作我们恪守并努力践行的办学理念。因为这不仅是一份厚重的历史，也是当代教育本质的题中之义。当代教育蕴含着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体。教育的第一特性就是生命性，教育面对的是活生生的生命，其神圣职责就是发展生命潜能、提升生命价值，这既是教育的终极目标，也是教育的现实追求。德国教育家第斯多惠说， “教育艺术
5、的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞” 。所以，在我校发展的当代语境中，除了需要传承先哲和办学先驱们赋予“使觉”的厚重内涵， “使觉”更是要求我们的教育者坚信每个孩子本质上都是拥有独特个性和潜能的、鲜活的生命，我们应该用生命唤醒生命、用生命点燃生命、用生命鼓舞生命，去开启学生的心智，激发他们的创造。它其实还包涵着我们教师主体对自身发展的觉醒，对教育现象的觉察，对教育规律的觉悟等等。因此，我们认为，使觉教育的教育理念，就是发展性的当代教育，是国家课程校本化实施的本土化的办学理念，它契合时代社会会发展要求，又与学校的历史文化传统一脉相承。二、核心概念界定 有序衔接这里所讲的“有序”，包含着
6、自然、有机、无缝的意思。就是使使中小学段的教育、教学更加协调，成为不露痕迹的有机整体，以更好地促进学生的全面发展。为此，必须加强不同学段知识点、概念的梳理，通过教师在不同学段教学组织形式、方法手段的观察，学生在不同年段学习心理、习惯、方法、学习能力的进一步了解，增强感性认识，以便不同学段的师生能有效对接和某种程度的融合。务必使教师们形成这样的共识：学生在整个九年义务教育阶段的经历和认识是个有机的整体，学校要为学生成长提供完整的经历。 课程整体设计所谓课程整体设计，就是课程管理。在这里的具体含义是指：某一部分重新设计或一门课程的整体框架。我们具体所要做的就是：以专业的眼光，科学- 3 -规范的梳
7、理各门基础学科，达到清晰的系统感，做到专业对接；同时关注各类课程的完整性；注意教师的专业性和联系性。三、具体实施（一）聚焦、彰显学校的办学理念1、明确学校的办学理念；九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究。以上海为例，从上世纪九十年代开始，对此进行教育的多方位研究，以办学体制与机制的革新来推动九年义务教育，促进学制的多元发展，对这一教育模式也进行了集中深入的研究，积累一定的经验。过去很长一段时间，在日常工作中，我们只知在操作层面做，一般性地完成任务。从上到下，没有去多想。至于为什么做，怎样去做，做到什么程度，不甚了然，也心中无底，也就是对日常工作缺乏深入、系统的思考，学校貌似
8、也有办学目标、班风、学风，但大多停留在概念化的层面，因为没有一个明确的办学理念来统帅。通过对学校办学历史地考证和梳理，加之借助有关专家的指导和帮助，结合学校的区域地理特点，联系已有的德育特色优势，确定了“正礼 使觉”的办学理念，将整个学校全方位的教育教学工作统领起来，使得学校各项工作有了文化、理念上的“主心骨” 。办学理念的明确和聚焦，不亚于给这所悠久而又年轻的学校“铸”了“魂” ，“立”了“根” ，赋予她以蓬勃的生命。从此，使觉文化就成了我们当务之急要着力营造、宣传和弘扬的学校主流文化，以文化来引领学校的改革发展。在这里，对学校的“正礼 使觉”这一办学理念作一点阐释和说明。从并列意义上说，狭
9、义的“正礼”是指德育， “使觉”是指认知、智育，说明我校办学强调德智并重。从递进意义上说，广义的“正礼”是指我校的德育、教学、科研、管理等等一切教育教学工作强调基础的规范性，在规范的基础上才能保障师生主体的“使觉” （觉醒、内化） ，也即广义上的师生发展效果显现。可以说， “正礼”是“使觉”的基础和前提， “使觉”反过来也加强和提升“正礼”的层次和境界。2、确定了学校的办学目标；“使觉”既是我校确定的办学理念，也是我们要着力大造的学校文化。课程也是我校新课改向纵深推进过程中的薄弱环节。表现在三类课程发展不均衡：- 4 -基础课程发展水平不高；拓展课、探究课开设不足、存在低层次重复现象。因此，我
10、们确定了“文化育人、课程强校”的办学思路。 “文化育人”指在教育教学的各种活动中，通过各种渠道和方式，主动地把握和营造一种健康和谐的文化氛围，对师生的思想理念、情绪心态以及行为方式等产生一种持续潜在的积极导向作用。让学生主动快乐地学习，享有学校生活的充实和幸福，让教师主动智慧地工作，体验职业内在的尊严与价值，形成共同的价值取向和教育理念。促成使觉文化的落地生根和内化。学校文化要坚守的就是有人文内涵的，贯穿于学校管理的各个方面的有深厚积淀的行为方式。 “课程强校”指开齐开全开好各科课程，加强课堂教学的监测和管理，确保所有课程都能保质保量地达到各科课程标准的要求。立足学生的成长需求，通过对课程建设
11、的科学规划和实施，拓展学生的视野和成长空间，增强课程对学生个性特长发展的功能，加强每个学生的多重角色体验，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生主动健康发展。因此，我们提出如下办学目标：通过三年努力，把我校建设成为管理规范而人性化、特色鲜明而有实效、师资队伍整体进步、学生安全将康成长、校园文化彰显和谐、办学质量稳步提高的“学生快乐学习、教师智慧工作”区域有影响的九年一贯制学校。3、调整学校规章制度；过去，对课程计划的制定和落实不够重视，与办学理念结合不够紧密。教学管理对校本教研、研修这些基础性的工作的分析思考不够，对制约教学质量提高的问题症结未能完全厘清，有针对性、有实质内容、成系列的主题教研
12、活动较少，未能完全围绕教学的实际来解决问题。从学校管理来说，也存在一定的问题。因此，作为课题研究的先决条件，必须梳理学校的规章制度，改变过去有人没事做，有事没人做，互相推诿、职责不明、条线不清的状况，具体明确了中层以上管理人员的岗位职责，相关条线的管理制度、工作制度和监督制度以及一系列的考核办法、细则、实施方案和奖励制度，通过制度的规范、明确和学习，增强了各项工作的推进和执行力。为了便于各级各类人员和教师的学习，我们还将这一系列的规章制度汇编成学校管理手册 ，以供教师们对照学习和参照执行。4、梳理确定了学校的使觉课程计划，初成体系；- 5 -本课程计划严格按照教育部、市教委和区教育局有关文件要
13、求，从我校实际出发，坚持国家、地方和校本课程的科学管理、有效实施和合理开发。通过课程建设和实施，使学生会学习、会思考、会选择和会创造，培养学生创新精神、实践能力和终身发展能力。学校课程在分析了学校的历史文化传统、已有经验和困难不足及其原因的基础上，制定了学校课程目标，并从课程建设目标、学生成长目标、教师成长目标三方面分别表述，建构了学校使觉课程的架构。这一课程计划，先自上而下形成共识，再主要靠学校修改调整的规章制度和学科课程标准、教师主动发展的内驱力来驱动发展，初步实行了科学化、规范化的要求、标准。 “使觉课程”框架如下：本课程计划，做到了基础型课程校本化实施；拓展型课程的模块化推进；探究性课
14、程的主题式、课题式探索。其中具有一定特色的“使觉健康成长体验课程”体系、“正礼教育课程设置方案”、“读书节实施方案”、“艺术节实施方案”、“体育节实施方案”、“科技节实施方案”、“堆绣特色课程实施方案”、“舞向未来课程实施方案”等，都各有自身鲜明的特色，并有课程管理的督促跟进，完善了评价体系。课程管理实施的主要措施是：完善提升课程执行力的教学常规；完善促进教师专业发展的教学常规；包括：基于日常的研究性实践，完善学习研修制度。完善和构建新的教学反思与研究制度。建立完善教学反思和研究制度。建立和完善教师教学能力的评价制度。完善促进学生主动健康发展的教学常规。包括：变革课堂教学评价。加强作业练习与批
15、改辅导的管理。变革学生的学习评价。在课程评价体系中，有纯粹的课程质量评价。课堂教学评价。学业质量评价。并引进了学生、家长着第三方共同参与评价，做到评价的公正、客观，有说服力。三、研究过程（研究方案的实施）课题申请获批后，我们即着手调查问卷，为此由教导处牵头，精心设计了使 觉 课 程 健 康 成 长 课 程探 究 型 课 程拓 展 型 课 程基 础 型 课 程学科基础课程 限定拓展课程 自主拓展课程 主题式探究课程 课题式探究课程 健康生活 缤纷节日 仪式庆典使 觉 课 程 健 康 成 长 课 程探 究 型 课 程拓 展 型 课 程基 础 型 课 程学科基础课程 限定拓展课程 自主拓展课程 主题
16、式探究课程 课题式探究课程 健康生活 缤纷节日 仪式庆典- 6 -各年段学生、教师和家长的调查表。在 2011 年 9 月对本校学生进行了本项调查研究，现将调查统计资料分析报告如下：1、对象：抽取诸翟学校 6 年级的在校学生进行问卷调查，当场发放问卷187 份，被调查者共 187 人，其中男 98 人，女 89 人，平均年龄 12.6 岁，回收有效问卷 181 份。2、方法：采用问卷调查法，调查前给予学生统一的指导并嘱咐各自独立答卷，依据学生对自主学习问题进行单项选择，力求真实、平等。每位学生结合对自主学习的必要性和重要性进行真实选择。问卷上交后，班主任对每位学生的文化程度、学生的学习热情及学
17、生的学习状况进行了如实汇报填写；备案保存调查表及学生的个人资料，为进一步实施实验提供有力科学依据。调查问卷的内容、统计结果和分析：1、课程设置方面对学生自主学习的影响。 （调查问题 1-3）通 过 这 一 方 面 的 调 查 可 以 明 显 地 看 出 学 生 对 于 课 程 设 置 方 面 存 在 的 问 题 比 较突 出 。题目 1：就小学五年级和六年级相比较，你认为六年级不相同的地方是什么？（最多选 3 项）学科增多 作业增多 考试太难 授课方法改变无感觉46.2% 38.3% 13.4% 2.1% 0题目 2：进入六年级后你认为自己学习成绩有哪些变化？很大进步 略有进步 无变化 略有下
18、降 很大下降3.4% 25.4% 1.2% 15.5% 54.5%题目 3：成绩变化的最主要原因是什么？有学习兴趣学习努力学得轻松适应教法缺乏学习兴趣不够努力课务太重不适应教法28.6 6.4 10.3 14.7 6.6 8.5 4.6 10.3- 7 - 小学课程门类集中，内容简单。进入六年级后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学其他年级比较起来，都有很大差异，具有新的特点。要求学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样。事实上，大多数学生不能立即适应这一学习环境，是后进生存在的原因之一。2、学习时间分配对自主学习的影响（调查问题 4-8）题目 4：一天用于完成作业的
19、时间是多少？1 小时之内1 小时 1.5 小时 2 小时 2 小时以上60.2 25.2 12.2 2.4 0题目 5：一天用于文艺体育活动的时间是多少？无 半小时 1 小时 1 小时以上0 0 0 100题目 6：一天用于阅读课外书籍的时间是多少？无 半小时 1 小时 1 小时以上15.3 65.4 12.6 6.7题目 7：一天用于看电视的时间是多少？无 半小时 1 小时 1 小时以上5.6% 86.5% 5.8% 2.1%题目 8：一天用于上网或进行电子游戏的时间是多少？无 半小时 1 小时 1 小时以上62.4% 11.5% 24.6% 1.5%从这一统计表中，可以看到学生课外阅读的时
20、间很少，因此学习任务的繁重增加了他们的负担。从整个学生对课余时间的利用率来看，很大一部分学生是在浪费时间，并没有学会也没有养成自主学习的习惯，在课余时间自己并没有主动的去练习。3、学生课堂学习方式对自主学习的影响： （调查问题 9-12）题目 9：你个人认为你的课堂学习效率如何？很高 一般 不高- 8 -45.6% 35.4% 19.0%题目 10：在上课之前，你有没有思考过这堂课你准备想学到什么东西？有 没有87.4% 12.6%题目 11：老师上课的时候，你主要在做什么？听讲并思考老师的提问不听自己看课外资料听讲并自己不断设疑50% 12.2% 37.6%题目 12：你自己会上自习课吗会
21、不会30.4% 69.6%有接近 150 名的学生选择认为有必要进行自主学习，而当老师告诉他们“今天上自学课”时，他们的反应是积极的，从中我们可以看出学生有自主学习的意识，但是不够完善。其结果表明大部分的学生在听老师讲课，但他们只是在单纯的接受老师的讲课，并没有主动在思考，当然还有不少的学生在“休息” 。看到上面这些数据，从整个调查的结果分析表明，我们的学生具备一定的自主学习的意识，但是还不具有自主学习的思维。绝大多数学生认为有必要进行自主学习，但并不会真正的安排课余时间，在整个学习的过程中又比较缺乏自我主动的学习与思考，而是更多被动的接受老师的传授，所以大部分学生得到的是直接的“鱼”而不是“
22、渔” 。 作 为 教 师 的 我 们 已 经 不 能 再 为 学 生 大 包 大 揽 了 ， 学 生 更 多 的 需 要 自 主 的 选 择 。我 们 必 须 放 手 ， 逐 步 学 会 自 主 学 习 ， 形 成 独 立 思 考 的 习 惯 。 再就教师的调查活动的目的和实施过程简述作一概述与分析。新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。小学生从第二学段升到第三学段，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。有的中学教师责怪小学教师- 9 -没有教给学生好的学习
23、方法。而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。针对这些情况，我立足我校实际情况，进行有针对性的研究，我们面向全校老师开展了此次关于有效教学衔接问卷调查的活动。了解中小学教育衔接方面究竟存在哪些问题，认真分析其原因，积极探寻解决问题的对策。问卷共包含二十道题目，其中十八题为多项选择题，最后二题为开放题。题目内容涉及有效教学衔接内容的各个方面。中小学语、数、英教研组 90 位老师参与问卷抽样调查活动，抽样份数占全体教师的 67%，问卷由老师们独立书写，不要求署名，并于当日收回。第二部分：调查问卷的内容1.经过几年新课程实践，你觉得自己最大的
24、变化是 （ ）A 教学理念；B 教学行为；C 师生关系；D 学习意识 ；E 专业成长2.您认为在教育教学中最重要的因素是什么? （ ）A 教师；B 教材；C 教法； D 资源；E 其他 3.经过这段时间的课程改革，你觉得自己最大的变化是( ）A 教学理念；B 教学行为；C 师生关系；D 学习意识 E 专业成长 4.你觉得课改后，教材内容起了哪些变化：（ ）A 难度加深； B 知识量增多；C 形式较多样；D 变化不大5.您对自己所任教学科小学（初中）的教材熟悉嘛？（ ）A 非常熟悉；B 比较熟悉；C 不熟悉。- 10 -6.您对自己所任教学科的课程标准规定的各年段学生应达到的知识与能力指标（ ）
25、A 非常熟悉；B 比较熟悉；C 不熟悉。7.目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大，您对此( )A 赞同 B 不太赞同 C 不赞同8.您认为现在使用的教材难度如何? （ ）A 太难；B 稍难；C 难度适中；D 容易。9.您认为教材要求学生掌握的知识、技能与学生的实际接受能力差距大嘛？（ ）A 大；B 没差距；C 差距比较小10.您觉得现在使用的教材适合您的学生嘛？ （ ）A 非常适合；B 比较适合；C 不适合； D 没感觉。11.您认为评价一本教材好坏的最重要的标准是什么? （ ）A 结构设置科学合理；B 课程内容贴近社会；C 科学指导教学方法；D 关注学生科学选材；E 配
26、套资源丰富实用。12.您在教学中是如何利用教材的( )A 完全按教材组织教学 B 基本按教材组织教学C 根据实际情况作适当调整D 按自己的想- 11 -法组织教学13. 您会在教材使用一段时间以后，对使用情况进行总结分析嘛？（ ）A.会；B.不会。14. 如果会，您会进行哪些方面的分析呢？本题最多选 3 项（ ）A.教材的使用是否达到了预先制订的教学目标； B.教材的使用是否有利于提高教学效果；C.教师和学生对教材的满意情况； D.教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；E.如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。15.您认为教材在中小学衔接方面处理得怎么样？（ ）16.接上一题：如
27、果您觉得不满意，您觉得是哪方面没处理好呢？A 非常满意；B 基本满意；C 不太满意；D 不满意17.您认为统一设置小学、中学的教材，加强教材衔接是否有必要? （ ）18.接上一题：如果整体设置教材，其优点在哪? 本题最多选 3 项（ ）A 是；B 否A 内容合理科学；B 避免重复教学，节省时间；C 有利于扩充学- 12 -生知识面，提升学生能力；D 其它 19.您在使用教材过程中，会根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整嘛？您会根据需要对教材内容进行适当的补充？补充的材料一般来自于哪里呢？20. 请您对九年一贯制有序衔接提出几点宝贵的意见！从教师的调查统计结果可以看出，有 88.6的
28、老师认为要促进教师专业化发展，提升学校整体教育教学质量的关键是关注课堂教学效率，促进教师专业成长，探索有效教学。不同学段教师对对方学段教学的认识状况差异很大，绝大多数的教师对中小学教学的相关性具有一定程度的认识，但仍有 30%的初中教师对小学教材不熟悉。对于中小学教学衔接的研究内容，有 315%的教师认为应对双方学段的教材进行比较分析，有 57%的教师们认为应对双方学段课程标准进行比较分析，有 85%的教师认为应通过课堂观察体会双方学段教学的共性与差异，有 535%的教师认为可以通过课例研究寻求中小学教学衔接的有效策略。目前中小学教师了解对方学段教学的最主要途径是从子女或亲戚朋友子女的科学学习
29、状况中了解，而且阅读过的对方科学教学读物较多的是教科书，甚至有 235%的教师从未阅读过对方学段相关的任何教学资料。可见绝大多数教师虽然已经认识到有必要了解对方学段的教学，但由于种种原因，缺乏正规、科学的了解途径，更缺乏客观、理性的分析。在问到我校推行有效教学研究，最有实践价值，需要集中精力研究的方向是什么时，有 92.85的老师认为应该是有效管理课堂，促进目标达成这一项。在参与的调查中，有 74.5的老师认为：教学策略和方法，课堂规则和纪律是制约我校课堂教学效率的主要因素，还有 26.1的老师觉得学生学习主动性和学生学习习惯养成也是制约的因素之一。从调查问卷看可以看出，中小学教学方法存在差异
30、。小学教师一般更善于创设情景，教法活泼，步子小、引导多，课堂提问难度低，学生在课堂上普遍具有成功感、满足感；初中课堂密度大，相对注重思维的培养，尤其是对集中思维比对发散思维的要求更高，而教师在教学过程中留给学生的思维空间与时间相对不足，部分学生在畏难情绪的影响下，学习兴趣降低。- 13 -中小学教学业务交流不够。超过 60%的中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象，调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。增强中小学教师对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，努力做到“五衔接”： 教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习评价的衔接、
31、师生交往的衔接、学生学习习惯培养的衔接。在课堂教学中 77的老师是采取课前预设准备，平等对话交流，分组讨论探究的方式来促进有效互动。大部分教师认识到学生良好学习习惯的培养，树立学生自主学习的意识是很重要的。在有效衔接教学的调查研究中发现，有 68.7的老师认为需要增强和培养老师的学习意识，责任意识，创新意识才能真正实现教师的专业化成长，28.5的老师觉得还需要培养敬业精神、协作精神。这说明不少有长远考虑学生的后续学习需要。 在回答为了更好实效的开展本课题研究，老师们提的建议主要集中在以下几条：投入资金，采取激励制度，发动教师积极参与，把课题教研工作深入人心，真正落实到实处；构建学习共同体，认真
32、开展课题研究和学习活动；合理安排，精心组织，及时总结；多与其他课题学校交流互动；适时的聘请专家和内行的老师进行课题研究的指导和讲座；多观摩一些优秀的有效教学课例，举行研讨评议。由教师的调查问卷可以看出，中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围。首先要做好教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，
33、进行衔接。其次，要做好教学方法的衔接。平时，应通过双向听课和研讨，了解并把握中小学教学方法的各自特点，并渗透运用到各自的教学之中。在小学，由于小学生学习能力相对较差，教师讲得细，直观性强，学生以直观形象思维为主。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知- 14 -结构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。此外，还要做好评价方式的衔接、心理指导等方面的衔接。最后就家长的调查问卷作一概述与分析。家 庭 教 育 是 学 校 教 育 的 基 础 。 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 二 者
34、之 间 不 能 割 裂 开 来 ，缺 少 那 一 个 环 节 ， 都 会 对 孩 子 产 生 不 良 的 影 响 。 因 此 ， 我 们 想 通 过 调 查 ， 研 究 有关 家 庭 教 育 的 一 些 问 题 ， 以 便 更 有 针 对 性 指 导 家 庭 教 育 ， 使 我 们 的 下 一 代 健 康 成长 。此 次 调 查 的 对 象 为 本 校 课 题 研 究 实 验 年 级 六 年 级 的 全 体 家 长 ， 共 发 放 调 查 问卷 187 份 ， 回 收 有 效 问 卷 170 份 。 被 调 查 的 家 庭 成 员 中 ， 从 事 个 体 经 营 、 务 农 、务 工 及 工
35、人 的 占 多 数 。本 调 查 问 卷 共 20 道 题 ， 主 要 是 列 举 一 些 我 们 在 教 育 工 作 感 到 家 庭 教 育 可 能存 在 的 问 题 ， 供 家 长 选 择 ， 家 长 问 卷 以 封 闭 式 问 答 为 主 ， 问 题 分 两 个 方 面 ， 一 是家 庭 成 员 状 况 了 解 及 学 生 由 谁 负 责 监 护 ； 二 是 家 长 与 学 生 的 关 系 状 况 。调 查 问 卷 的 内 容 一、 您的基本情况：1.您的职业 2.您的文化程度：A 本科及以上（ ） ；B 大专及以上（ ） ；C 中专（ ）D 高中（ ） ；E 技校（职校） （ ） ；F
36、 初中（ ） ；G 小学（ ） 。3.家庭生活结构：A 孩子和父母一起（ ） ；B 孩子和父一起生活（ ） ；C 孩子和母一起生活（ ） ； D 孩子和爷爷奶奶（外公外婆）一起生活（ ） ； E 孩子和其他亲戚一起（ ） ；F 孩子寄养在朋友家中（ ） ；G 其他 。4.家庭关系：A 和谐（ ） ；B 多少有点矛盾（ ） ；C 彼此不够关心（ ） ；D 关系紧张（ ） ；E 其他 。5.您是孩子的：A 父亲（ ） ；B 母亲（ ） ；C 其他监护人（ ）二、以下您认为符合自己和孩子关系情况的，在问题后面的“（ ） ”内打“”即可。- 15 -1.平等相处，互相述说知心话（ ） ；2.给孩子自主
37、自理的机会（ ） ；3.对孩子的错误，我决不故息，但又持宽容态度（ ） ；4.尽量满足孩子的合理要求（ ） ；5.孩子想说什么，就说什么，说错了也没关系（ ） ；6.家长说了算，孩子必须听家长的（ ） ；7.孩子有错，决不故息，不管什么场合、时间，只要孩子有错，就应立即批评教育（ ） ；8.孩子不听话，又不改正，应该惩罚，可以打孩子或骂孩子（ ） ；9.在孩子和家长意见不同时，必须听家长的，即使孩子有理也不行（ ） ；10.孩子是宝贝，想怎样就应该设法满足他（ ） ；11.孩子说了算，家长失去权威（ ） ；12.保护孩子的自尊，即使孩子错了，也不要轻易批评他（ ） ；13.孩子依赖家长，离开了
38、家长就什么也不行（ ） ；14.孩子是我生活中的累赘（ ） ；15.孩子想怎样就怎样，我不必过问（ ） ；16.几乎不去关心孩子的学习与生活（ ） ；17.孩子有什么要求从不放在心上（ ） ；18.孩子在校表现我不清楚（ ） ；19.孩子在外交什么朋友也不知道（ ） ；20.孩子不愿意把心里话告诉我（ ） 。从家长的调查统计结果可以看出，父母亲是大专文化以上学历的约占其总数 10.1%；父母亲是初中以下文化学历的约占其总数 76.7%。绝大多数家长对子女的学业期望值很高，把管好孩子学习当做家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。大多数的家长只关注学生的智力培养，只有少部分的家长认为应重视孩
39、子的良好个性、行为的培养和心理健康。对此，我们要发挥学校的应有作用，帮助家长要更新教育观念；引导家长学习充电；加强家校间的沟通联系；调整充实学校的心理健康教育课程。因此，我们更加深深地意识到研究本课题的必要，我们要努力探索影响中小学教育衔接的基本要素。在教学内容、- 16 -教学方法、学习评价、师生交往、学习心理、学习习惯、学习方法、学习能力上做到无缝衔接。而要做到这几方面的真正衔接，课程建设也许是最好的抓手之一。如何抓课程建设呢？过去为什么连三类课程也深入推进不了？必须重新建构学校的规章制度。为此，我们重新梳理学校各项规章制度，建立和细化各种规范，使各项工作有章可循，按制度办事、办学，真正体
40、现制度约束的刚性和执行的严肃性。但制度的刚性必须有一个理念的统帅，学校内部文化的濡养，否则容易引起反弹和抵触，不仅不利用制度的执行，而且不利用校园和谐和凝聚人心，增加执行的代价和成本，必须有一个既符合新课改提出的理念，且兼顾学校的历史发展，真正地实现本土化。于是，我们又走上了艰难的寻根之旅。查阅校史，可供参考借鉴的资料少得可怜，上网查阅各类学校办学理念的提出，无不打上各自鲜明的地域、历史、文化传统的烙印。他山之石，可以攻玉。但自身学校的历史文化积淀似乎空白。就不是“攻玉”的问题，而是需要点化的方法。由于自身能力所不及，我们自然想到争取智力后援团。在此，我们有幸聘请到上海师大对校园文化有深厚研究
41、的王健教授。一阵寒暄后，他要求看看有关校史的陈列室什么的，我们感到为难，只得硬着头皮让之浏览了上届领导留下的学校合并十年校庆的有关资料。没曾想到，他一个圈子没有兜完，就惊奇发现校名沿革下的一行毫不起眼的小字：使觉小学堂。经过一番当代语境下的阐释和发挥，我们将之作为我们办学的核心理念之一。我们诸翟地区属于人口导入区，生源以本地农村为主，加之相当部分的外来务工子女，生源复杂、多元，社区文化教育氛围不算浓郁。加之毗邻国际社区，中外交往的机会频繁，学生的真个综合素养事关国家形象，国际影响。如何将每个学生打造成一张张合格的中国名片，我们在学校德育建设已有成绩的基础上，决心将以行规为内核的礼仪文化加以进一
42、步提升和规范，确定了学校又一个核心办学理念：“正礼” 。这样， “正礼” 、 “使觉”就成了我们苦苦追寻的核心办学理念和努力营造的校园文化。努力打造一种校园文化，当然这种文化不是外力强加的，它是学校历史发展的一种传承，且立足于学校发展的现实。某种程度上，也是学校发展的一种- 17 -愿景，体现了学校的发展方向和追求。学校的办学目标、育人目标、课程建设等，自然是它内涵的一部分。它是学校持续发展的动力和源泉，只有发端，没有终结。永远是一个“化”的过程，即以文化化人的过程。文化还是一种认同。学校文化的形成和发展，前提之一是要得到广大师生的充分理解和广泛认同，并内化为大家的思想观念和价值取向后，才能形
43、成学校文化。如何获得广大教师对“使觉”这一办学理念乃至使觉文化的理解和认同呢？首先是通过任务驱动，加深理解和学习。并在学习的基础上进一步谈自己的认识和理解。我们发动全校教师借助各种文献资料，同时结合新课改提倡的理念谈认识、谈体会，收到很好的效果。这里撷取几段对孩子的唤醒，常常是在不经意地回答孩子的问题过程中；对孩子的唤醒，还常常蕴含在教师人格和行为的魅力中。 （李培红）“使觉”是我们学校立校之初确立的核心价 值观，它不仅源于我国文字史最早记载的教师先哲的思想，也源于近代民族解放斗争的思想，所以这样一个有着深厚文化底蕴和光荣历史使命的“使觉” ，作 为一个正宗的诸翟人，又是作为这块土地上的教师，
44、我们更有义不容辞地秉承下去，并让“使觉”的精神思想理念发扬光大。 （张惠芳）我看“使 觉” 教育”一文后，我得到了一个启示，教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“ 没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。 （郭静洁）“使”即让、令、叫。 “觉”即感觉、醒悟。俗 话说：“性由天成。 ”孩子们天生性格各异，要培养成全面健康成长的人， 势必是个漫长 的过程，也即 “使生觉悟”的过程就是等待的过程。教育的本质应该以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发 孩子的天性，发展孩子的天性， 这才是教育的根本意 义所在，而这教育需
45、要等待，人们总说教师是园丁，只有静下心，弯下腰，耐心加爱心，才能等到花- 18 -朵的自然绽放，果实自然成熟的那一天。万丈高楼非一日建成，冰冻三尺非一日之寒，更何况是独具灵性的孩子们呢！教育是慢的艺术，是培养人的文化工程，老师们就要集结智慧与技能，开发生命的潜能。 （李敏霞）教育，不在于一味地灌输，不在于空洞地说教，不在于考分的高低；教育在于唤醒孩子的自信、自尊，在于唤醒孩子心中学习的欲望，在于唤醒孩子们为了美好未来而自觉奋斗的热情！是的，教育在于唤醒！而我们每一位老师的使命就是去唤醒和激励孩子身上潜在的东西，这就需要我们全身心地去投入，去关注孩子们的发展。我想这是才是教育的真谛！（顾笑欢）人
46、格的觉醒比智慧的觉醒更重要。尤其是个方面都处在萌芽状态的低龄儿童，更应该唤醒沉睡的潜力，建立起健全的人格， 这 是让孩子们自由快乐成长的必备因素，也是我所认为的 “使觉”教育意义所在。（陈荣华）著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒， 这是教育 的核心所在”。老师对学生的热爱 、信任、鼓励，老 师自身的人格魅力，无不深深地打动着学生的心灵。我们教师的教育的核心所在就是唤醒，使学生觉醒。俗语说：“育人先育心。”育人育心，张扬学生美好心灵，这才是教育的真谛。心灵的沟通是把老师和学生连在一起的纽带，无论是思想，还是知识，都可以通过这根纽带相互通融，相互理解，产生共鸣，
47、共同进 步。这样，我们的教学便会起到事半功倍的效果。（朱春敏）教育的本质是“ 唤醒” ，唤醒孩子沉睡的激情，唤醒孩子张扬的个性，唤醒孩子隐藏的潜能，唤醒孩子内心的渴望，这也是成功教育的基石。教育家眼里没有差生；相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能获得多方面的成功。（周玲）- 19 -教育最重要的价值追求，就是唤醒人的自觉， 让学生懂得自尊、自知、自律、自爱，形成健全的人格，成为一个好公民。当教 师把学生的自 觉唤醒后，他就完成了作为教育者最重要的工作，因为人在自觉意识产生后，就获得了主动发展的永不枯竭的动力与热情，那么你就不再是一个教书匠，而是真正的人
48、类灵魂的工程师。（王慧华）教育是一种唤醒，需要教师的宽容，要 给孩子一片自由探索的空间， 顺其自然地陶冶其天性，细心呵护 其好奇心， 让学生与教师 平等对话。泰戈 尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载 舞，才使 鹅卵石臻于完美。 ”教师要让学生浸润于自由、宽松的幸福氛围，沐浴在温馨和博大的人性光辉中，而不是泯灭学生纯真的灵性、天性、个性。 （肖 书慧）教师作为教育的先行者，我们如何使这些“后知者”觉？教育是一项艰苦的工作，我们拿什么唤醒那些沉睡的心灵呢？冥想中，我仿佛听见了童年时心中反复吟唱的一首歌：爱是人类最美好的语言 我们都在爱心中孕育生长再把爱的芬芳洒播到了四方我们要在爱心中大声地歌唱再
49、把爱的幸福带进每个人的身上的确，爱会带给孩子无限温暖，也会擦亮他 们灰暗的心灵世界。原来， “使觉”的本质是教 师心底深沉无私的 爱，因为只有心中有 爱的人方能将爱的种子播撒到孩子心里，让它生根、发芽（张芬）教育的意义应该是唤醒，是启蒙，是使之觉醒”。既然教育的意义是“使觉” ，我作为教育者就应该多些小心，多些耐心，多些等待。由于任教的这个年段生源- 20 -质量弱些，有时学生不做作业、不 带教学工具等等行为真的让人急躁和生气，可是发发脾气、讲讲大道理，都是枉费口舌，毫无意 义 。站在“使觉” 的理念层面上对教育进行思考，现在的我应该扩展胸怀、 锻炼担当、增强责任感，也许这样对于学生种种表现也就能够“ 接 纳” 了。理念促动信念，带着理念去实践，期望自己做的更好。（刘磊）唤醒自己，就是要唤醒这份职业的价值观， 唤醒自己，就是要唤醒这份职业的亲和力， 唤醒自己，就是要唤醒这份职业的创造力。 （郭杰）唤醒，是一种
