1、小班环境下基于社会性发展的儿童成长共同体构建【摘 要】培养社会所需要的全面 发展人才是教育的核心目 标，发展儿童的社会性是全面发展的重要命题。班级是学校教育中基本的社会组织，引 导和帮助每个成 员健康快乐的成长、全面均衡的发展，是班级建设始终追求的理想目标。随着基 础教育改革深入推进，发挥班级的教育力量促进儿童社会性的发展性，重要性和紧迫性愈来愈凸显，因而，提出了小班环境下班级建设的实践研究。 经过实践探索，确立了班级发 展的高 级形态成长共同体的内涵和结构，开发出六个构建成长共同体的实践平台，旨在使儿童都能 拥有理想的班级生活，学会集体生活，完成社会性发展的奠基性学习。【关键词】 小班环境
2、班级生活 社会性 成长共同体一、研究缘起（一）小班教育内涵发展的时代需求小班教育是在社会经济发展到一定程度，学校着重关注“育人效益”的背景下产生的一种新型的教育活动组织形式。与传统的大班教育相比，小班教育不仅仅是班额的减少，还蕴含着深层教育理念、教育模式的变革。近年来，关于小班教育的研究日益丰富，围绕着小班环境下如何因材施教、师生关系的重构，小班教育与大班教育的比较等热点问题进行了探讨，这些研究主要偏重于基础研究，很少涉及具体操作层面的研究。在少量的应用研究中，又以研究小班环境下的课堂教学居多，包括关于教学模式、教学策略的研究等等，几乎没有涉及如何在小班环境下开展伦理道德教育的问题。但是课堂教
3、学活动仅仅是儿童在班级群体中生活的一部分，成长中的儿童还经历着社会性的交往活动和精神生活。所以，在教学关注每个儿童的发展，努力实现个别化教学的今天，小班教育更需要在儿童认知领域发展的基础上，关注小班环境下的德育问题，聚焦于儿童在小班环境下的班级生活。（二）小班课题系列研究的优势引领本校作为杭州市小班教育实验基地，从创办之日起进行小班教育改革实验。通过小班交互式教学的实践与研究与小班环境下个别化教学的实践与研究两轮课题的研究工作，学校在多方面取得了显著的效果：学生“学会学习”方面的素质和能力得到着重培养。学生在学习过程中形成了自我反馈与评估的技能，掌握了适合自身个性特点的学习方法，从而将更多的课
4、内时间用于积极、主动、有效的学习，享受到了学习的乐趣，增强了学习的信心，学习心理获得明显改善，充满着自信和快乐。全体教师的教育教学技能有所提高。在实践过程中，学校对小班环境下的教育规律和教学模式进行了有力的探索，主要体现在两个方面：第一，在充分了解学生的基础上，有针对性地因材施教。由于班级规模小，相应地提高了每名学生获得教师教育的关照度，教师有足够的精力和时间深入地了解每名学生的个体差异，根据学生情况和教育实际完成教学设计，提高教育教学效益。第二，尊重并发展学生的个性，引导学生主动地发展。小班教育关注学生的个体差异，充分教育照顾到每个学生的特点，更好地以学生的兴趣和需要为出发点设计和开展教育教
5、学活动，学生在活动中获得积极的情感体验，从而自觉主动地思考、学习和发展。以上经验需要在小班教育实践中的各个领域进行进一步的推广与应用。（三）社会性发展是促进儿童全面发展的重要命题由于小班环境下，学生中参照群体的选择范围、同伴交往的机会相对于大班教育明显不足，容易形成以下问题:1.自我中心，沟通能力弱本校学生几乎都是独生子女，家庭生活中的中心地位使学生们普遍缺乏谦让的体验和经历。而且，本校学生均属于没有学区限制的择校生，居住区域广阔，使班级学生所在家庭之间的联系更为松散。此外，高楼单元住房，环境严重影响了孩子之间玩耍和游戏，学生缺乏同伴交往的机会。因此，学生容易在班级生活中表现出过度的“自我中心
6、”意识、交往能力缺乏，较少考虑其他同学或集体，学生间容易发生冲突和摩擦。2.自我欣赏，感恩之心缺乏学校是一所国有民办学校，收费相对于公办学校有所不同，选择本校就读的家庭具有一定的经济实力。部分学生由于养尊处优、娇生惯养，片面地认为花钱即可满足需求、达到目的，无形中造成两方面的影响：一方面，使学生持有自身和外界的关系仅仅是经济联系的错误认识；另一方面，把教师和学校的付出当作是花钱消费的结果，缺乏感恩的态度和情感，更体会不到集体的温暖和帮助，不能建立对自身和集体之间关系的正确认识。3自满骄傲，分享意识淡薄独生子女的家庭教育环境，造成特有的“小太阳”现象；班级生员的控制，减少学生间相互学习的机会；部
7、分家长过度关注子女的学习成绩，忽视其他方面素质的培养，行成了不正确的教育价值取向。因此，孩子对应得的习以为常，不太懂得与人分享。针对以上问题，对于独生子女而言，只有走出家庭才有与同伴交往的机会，促进儿童的社会性发展成为促进儿童全面发展的重要命题。根据儿童心理发展学的观点，随着儿童认知能力的增长，活动范围的扩大，班级是同伴交往，发展儿童社会性的最理想空间。学生在班级中会拥有一批因共同目标而相聚到一起的、年龄相仿的伙伴，彼此之间拥有更多的话题和共同语言。勒温的团体动力学理论印证了该观点并给予我们很大的启示：B=f(PE)。 “心理生活空间”与“社会心理空间”叠加决定了个体在团体中的行为，也就是说，
8、个人在团体中的生活不仅取决于个人的心理生活空间，也受到社会心理空间的影响。所以，我们希望，选择班级建设为切入口，向儿童提供充足的与同伴交往的机会与时间，减少教师直接的、言语教导，凸显儿童在班级事务中的主体地位，将班级打造为“成长共同体”：一方面，根据班级的规则和标准调整学生个体的行为，使个体能够建立与维持与同伴的关系，被班级所接纳。另一方面，重视每个儿童对集体的所产生的影响，使班级成员个体独有的特征与人际联系的要求能够协调统一，使学生“学会集体生活” ，从而发展儿童的社会性，促进其全面发展。二、研究设计（一）概念界定1社会性发展社会性，是相对于个体的生物性而言的，如个体所表现出的同情心、自制力
9、、遵守规则、善于交往、乐于助人、合群等，它是人们进行社会交往、建立人际关系、掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特征。有研究认为，儿童的社会性发展包含以下方面：社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会情绪、社会适应能力，它能促使儿童掌握社会经验和社会关系系统，包括掌握参加社会生活所必需具备的道德品质、价值观念、行为规范，形成积极的生活态度，掌握自我调节、交往技能等。本课题中的社会性发展特指儿童在班级生活中的社会性发展，它包括：获得对班级生活规范的理解和基本社会技能的习用；形成关于班级的价值观念；有效参与班级生活的能力。我们将学生是否能够持续有效地参与班级生活作为学生社会性发展
10、的综合性评价指标，具备此方面的社会认知、社会技能以及相应的素养，其具体的表现为儿童在班级生活中能够正确调整和处理儿童与自身、儿童与同伴、儿童与成长共同体的关系。2成长共同体成长共同体一般指在成长过程中进行沟通、交流，分享，通过相互合作、支持、学习，共同完成任务，获得共同成长和提升的团队组织。其成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。具有以下 2 个功能：一种是增强社会化倾向，共同体可以让成员产生归属感，相互鼓励能让成员更加积极地投入到学习与生活当中。另一种是提高信息交流频率，共同体成员进行交流和合作，共同建构、分享，并进一步反思。我们所指的“成长” ，是一种广义的理解，与“发展”相尽，指个
11、体身心整体的连续变化过程，不仅数量的变化，更重要的是质的变化。包括智慧结构的变化、情趣的变化等。在这个共同体中它具有共同性，即存在基于主观上和客观上的共同特征。所以，本课题中的儿童成长共同体是以班级为单位，在师生多层面的相互作用的影响下，形成的学习协同体、精神共享体、道德生成体，是教学行政班级群体发展的最高形式。（二）研究目标通过本轮课题的研究，探索小班环境下创造儿童班级生活的实践理论和操作范式，使生动丰富的班级生活与发展儿童的社会性能够有机统一，并在充分照顾到儿童个体差异的基础上，着重培养儿童在“学会集体生活”方面的能力和素质，为儿童的健康成长、终身发展奠定基础；促进教师的专业成长，帮助教师
12、树立正确的教育思想和教育观念、提高全体教师的教育科研能力、加深教师对小班教育内涵与特征的理解、促进教师具有小班特色的教育教学技能的形成；深入推进学校一直以来所致力于的基于小班教育的教育改革实践，创造体现学校特色的基于小班环境的现代班级生活，并在已有的小班教育实践的基础上提炼出学校对小班教育的应用理论，向社会提供高品质的小班教育。（三）设计理念成长共同体是班级发展的高级形态。在小班环境下实施儿童成长共同体的构建是一种全新的探索，这将是个艰难漫长的过程。因此，要实现上述研究目标，在研究之初我们首先明确:班级是社会向儿童提供的一种在校期间进行群体生活的微社会环境，班级生活指儿童以班级为组织基础的一切
13、活动,站在一群具有学龄初期一般心理特征、活泼可爱的儿童的视角，我们追求一个儿童们渴望并向往的班级生活状态。1.“童心飞扬”主要指儿童在班级生活中，个体差异被充分尊重，个体能够获得和谐而自由地发展。班级生活不再是用一种按照规范化、成人化、理想化的要求去模塑学生的过程，而是成为儿童表达心声、满足需要、主动发展、愉快成长的过程。班级真正成为满足儿童心理需要的场所，发展儿童个性的平台、儿童心灵所系的地方。 “童心飞扬”不仅反映了儿童向往集体生活的强烈意愿，更表达了儿童求真向善，向往快乐童年的心声。2.“和睦相处”主要指儿童在班级中能够充分感受到友爱、理解、信任、依靠等人际氛围。和睦相处一方面反映了班级
14、成员在合作性活动中，开展协商、展现自我、相互依从、承担责任等多方面的社会性表现；另一方面，它也是评价学生学会集体生活的重要指标。3.“携手成长”是前两方面成果的综合表现，表明了班级成员之间的关系以及个体成员与团体之间的关系。成员个体和所在团体均为实现共同愿景而努力，在此过程中，各成员充分尊重其他成员兴趣、特长、能力等差异，实现优势互补、互为参照、互相帮助、共同进步。 “携手成长”是儿童积极进取、真诚友爱、愿意与同伴和班级共创美好未来的真实写照。充分利用小班化教育的资源，发挥团体的教育力量对班级生活进行科学规划和构造，使班级中的每个儿童都能实现班级生活的理想状态，这既是研究的起点，又是研究的目标
15、。班级作为学校的基层社会组织，应该在不断适应班级成员需要的过程中逐渐形成并发挥作用。在本研究中，班级将为完成“让每个儿童拥有童心飞扬、和睦相处、携手成长的班级生活”的目标而承担特定的教育功能。同时，当儿童实现理想的班级生活时，也意味着作为社会组织的班级中形成了复杂且和谐的人际联系。（四）研究方法和过程课题主要运用了行动研究法，教师在研究中通过“计划行动评价反思”这一过程的不断循环往复，形成一个螺旋式上升的发展过程，渐渐逼近研究目标，在研究过程中运用访谈法、观察法、问卷调查法、活动产品分析法、经验总结法等多种教育科学研究方法，力求使整个课题研究过程科学规范，能全面准确地反映实践过程中的教育事实，
16、以取得信度、效度较高的应用理论成果。具体实施过程如下：第一阶段（2006.102007.4）课题研究的前期准备阶段。学校发放了课题调查表，经科学统计后，选取具有全校普遍意义的“儿童个性”问题，撰写研究报告申报省级课题。课题立项后，学校邀请省、市各专家对课题进行了开题论证。经过三度讨论，明确了课题研究的三个纬度。第二阶段（2007.5-2008.2）实践研究阶段。学校组织多次课题研究培训，对教师进行科研方法指导，为每位教师提供子课题研究关键词和参考书目，鼓励教师针对学科特色和个人特点，申报子课题，并请专家结合总课题进行点评归类。同时，学校进行课题项目制招标，并先后进行四轮课题分工。每一轮研究参照
17、自愿报名原则将课题成员分成若干个研究小组，每组设组长一名。通过专家与各组长间的会诊培训、组内教师开展研讨等方式，提炼出“自我反思 同伴互助 专家引领 实践升华” 的科研方法，对课题三个纬度六个策略以及儿童成长共同体的综合性评价体系进行了深入地研究，并在家长开放日进行“成长共同体”的初步展示。第三阶段（2008.3-2008.5）评价调整再实践阶段。通过课题中途小结，诊断课题研究，建议加强课题理论阐述部分，同时对具体操作层面进行再个性化研究。第四阶段（2008.6-2008.12）继续进行课题项目制招标，先后进行两轮实践研究。在开展实践研究的同时，邀请市教科所专家参加学校一月一次的课题诊断会，按
18、照“冲突案例、成长手册、领袖教育、教师策略、训练营、理论架构”的顺序，每次重点研讨 2-3 个主题。通过“汇报诊断修改实践”的循环实践，课题的研究开始彰显出个性。第五阶段（2009.1-2009.7）反思总结阶段。学校筹备并开展了市级新课程活动的课题推广会，对市内各地区 200 多名代表进行了抽样调查。结合各方面意见，进行案例归因，将各分课题组成果印刷成册。再次邀请省级专家对课题进行鉴定，根据专家意见撰写结题报告，反复修改。三、小班环境下儿童成长共同体的构建（一）共同体的结构班级成员在班级生活所涵盖的三个领域学习生活、社会生活、精神生活中构建成长共同体。与此对应，班级将在此三个领域中相应地发展
19、为学习协同体、道德生成体和精神共享体。 （图 1）这三个方面构成了成长共同体的三维结构，成长共同体与此三个方面是整体与部分的关系，即“一体三面” ，不可分割，相互依存、相辅相成，相互促进。学习协同体在学习协同体中，成员彼此之间进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。道德生成体道德生成过程渗透在学生在班级中所经历的各种人际交往活动，成员在为实现共同目标而努力的价值导向下，互相交流道德观念，分享道德情感，塑造道德行为，从而生成能正确处理儿童与儿童、儿童与成长共同体的关系的行为规范，形成互相督促、共同提高的人际联系。精神共享体在精神共
20、享体中，成员在班级生活的过程中共享知识、共享经验、共享智慧、共享成长的过程和结果，在此过程中儿童的精神生活需求和心理需要获得满足，产生对成长共同体的认同感和归属感，进而形成尊重差异、合作共赢的人际联系。（二）共同体的特征（1）发展目标的整体性 目标特征成长共同体是建立在班级群体基础之上的，其发展目标的整体性主要体现在共同体并不是个体的集结，而是一个整体，或者说是“有共识的群体” 。共识的基础和本质是成员间具有高度认同的愿景和信念。成长共同体的发展目标必然以国家的教育方针作为依据来制定，作为成长共同体的成员都有其自身的发展目标，个体的目标和共同体的目标之间具有相一致的部分，也有互相抵触的部分。对
21、于抵触的部分，成员个体逐步调整其与共同体目标之间相抵触的部分，同时共同体也会依据成员的具体情况和发展潜力制定长期、中期、短期的发展目标系统并及时调整。两个方面的调整将使共同体的发展目标获得各成员的认同并且内化为各成员的自我期望和行动指南，进而，使成长共同体的发展目标成为各成员共同意志的体现。（2）成员行为的主体性 动力特征图 1：一体三面示意图马克思指出：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有个人自由。 ”共同体根据成员的个性差异、已有基础、兴趣特长给予成员充分展示的角色和空间，从而调动每个成员主动发展的热情，成员在自由的空间中为实现个人的成长目标而努力。
22、由于，成长共同体的发展目标是每一个成员的共同愿景，个人成长目标是成长共同体目标的个性化体现，因此每个成员在实现个人目标的同时，也为达到整个共同体的共同愿景而努力，从而产生绵绵不断地推动成长共同体不断发展的动力。（3）发展过程的有序性 过程特征根据成长共同体的内涵，共同体是一个客观的社会组织。变化发展是一切事物的属性，共同体也是如此，成长共同体建设是一个充满各种矛盾和不断解决矛盾的长期过程。其发展过程不是一个直线式的发展过程，而是一个呈螺旋式上升的长期发展过程，因此，成长共同体具有短期发展目标、中期发展目标和长期发展目标，应该循序渐进的实现各阶段性目标。（4）共同活动的基础性 组织特征成长共同体
23、以共同活动为基础，即成员拥有共识的领域，该领域是指共同体成员共享的一个实践探索的事业和主题，能促使每个成员获得实践发展中的责任感和身份感。在该领域中，各成员目标一致，通过团队精神和团队规范形成互相帮助和支持的氛围，从而产生分工合作，互相配合，责任依从，相互协调的人际联系，共同促进问题的解决。(5)成员间良好的交互性方法特征成员间良好的交互性是成长共同体发展的方法。成员间通过多维度的沟通相互了解、相互信任，成员之间开诚布公、坦诚相待，使得个体毫无保留地将自己的知识、特长、兴趣与其他成员共享，形成民主和谐的人际关系和心理氛围，从而产生来自成员间的具有勃勃生气的交互作用。良好交互性是保障共同体实践的
24、效率和效果的前提和手段。（三）共同体的实践平台1共同活动构建成长共同体以小学儿童的班级生活为载体，但是仅具有宽泛的载体还很不够，因为如果班级成员仅仅只是聚集在一块，各自的班级生活简单地叠放在一起没有交集，班级不能发展为成长共同体。勒温的团体动力学理论印证了该观点并给予我们很大的启示。该理论认为 B=f(PE),B 表示行为，P 表示人，E 表示环境。(PE)表示人与环境相互作用的产物“心理生活空间” ，任何个体的行为永远是这个空间的一个功能。 “心理生活空间”是个体在特定时间所体验到的世界，其中包括人的因素。空间中每个成员相对于其他成员来说，成为其他成员的“心理生活空间”中的组成部分，其行为举
25、止的变化将会导致其他成员“心理生活空间”的改变。因此，B=f(PE)公式适用于团体，其中 P 表示一群人，E 表示社会心理环境，P 和 E 相互作用的结果是“社会心理空间” 。 “心理生活空间”与“社会心理空间”叠加决定了个体在团体中的行为，也就是说，个人在团体中的生活不仅取决于个人的心理生活空间，也受到社会心理空间的影响。由此可知，在班级生活中班级成员个体的具体表现会互相影响、彼此作用，并且团体具有不同于组成团体的单个个体的性质和教育能量。构建成长共同体是班级成员在班级生活中为了实现共同的目标，有目的地彼此协作、相互配合、相互促进的实践活动，即构建成长共同体是班级全体成员参与的共同活动。共同
26、活动指两个以上的儿童为实现共同的目标，有目的地彼此协作、相互配合的实践活动。离开了以班级成员为主体的共同活动，构建成长共同体就成了无本之木、无水之源。因此，成长共同体需要在班级生活的基础上通过班级成员的共同活动进行构建。构建成长共同体是长期的、整合度高的共同活动，需要进一步细化、具体化，在班级生活中开发出具有操作意义的、符合学校特色的实践平台。通过成员在实践平台中进行丰富生动的共同活动，完成对成长共同体的构建。2. 开发流程班级生活内容丰富，需要经过精心的筛选确立教育主题，进而设计出实践平台。实践平台的开发流程如图 2 所示。构建成长共同体的目标决定了整个构建活动的内容与形式，对策略的制定具有
27、导向作用，对实践平台的设计具有规范作用。策略是教师集体在总结关于组织班级活动经验的基础上，依据目标及相关教育理论，形成的开发实践平台的具体方法。学校情况包括学生情况、师资力量和物质条件等几个方面，该因素主要决定实践平台的实施状况。3. 开发策略 由设计思路可知，从班级生活中开发实践平台由目标、策略和学校情况三个因素决定，其中策略具有非常强的操作性，直接决定了实践平台的教育主题和主要形貌。 策略一：共立目标，群策群力成长共同体是班级成员为实现共同目标而组成的团体，目标是唤起团体发展动力的重要手段，具有规范、激励和导向的作用。目标的内容一般包括两类，一类是由教育行政部门制定的班级规范；另一类是根据
28、班级情况所制订的具体规范，这部分内容是可以创新和调整的。为了使目标被成员们高度认同并且能够转化为成员个体的精神追求，目标的订立应该由各个成员的充分参与，并在教师的指导下进行。由于小班班额小，班级每名成员均可深度参与到制定共同目标的过程中，充分表达自己的观点，形成统一度较高的目标。在此过程中，成员间充分了解个体之间的差异和实际情况，减少偏见，加强信任，在充分尊目 标学校情况策 略实践平台图 2：开发流程重每名成员的需要和愿望的基础上，整合出具有班级特点的、带有成员个性特点的、富有感召力的共同目标。团体动力学理论认为, “心理生活空间”是一个心理动力场，在某一特定时间内，可能有几个力同时作用于某一
29、个点上，产生所谓合力。合力的方向一般总是指向特定的目标，组成合力的那几个力的作用程度总是随着与目标距离(目标梯度)的不同而起变化。目标在“心理生活空间”中具有核心作用，能够形成具有一种“求同的压力”整合团体中个体的行为。因此，团体目标要具有导向性，更要分层制定，形成梯级结构以符合学生的实际情况，保障目标动力作用的发挥。班级成员参与团体决策的过程培养了责任感，增强了主人翁精神，将共同目标内化为个体的行动指南，自觉遵守为实现目标而产生的行为准则与规范，为实现目标而努力。根据该策略，将共建班级与个体的共同愿景作为教育主题，开发的实践平台“共绘愿景” 。策略二：多元反馈，集体评价 班级成员构建成长共同
30、体的过程不是一个直线式的发展过程，而是一个呈螺旋式上升的长期发展过程，应该引导每一个成员循序渐进地实现各阶段性目标。在此过程中，发展目标的完成情况以及所设计的共同活动的“科学性和实效性”都需要通过反馈、给予客观评价，为下阶段的成长共同体的建设与发展奠定基础。因此，反馈和评价是构建过程中的重要环节。多元反馈有两层含义，第一层含义是做出反馈的主体多元，主体可以是儿童自己、同学、家长、社区等等。第二层含义是做出反馈的时间多元，分为即时反馈和延时反馈。反馈的形式具有多种，关键是充分发挥其教育作用，需要根据完成目标的进度和学生个体的情况，予以灵活应用，使各种反馈形式能够有机地结合起来。集体评价是引导班级
31、成员对成长共同体自身或者在班级中发生的事件进行评价，是共同活动中的一种重要方式。通过集体评价可以引导学生增加对成长共同体的认同感、形成积极的舆论和价值共识。集体评价首先需要创造一种民主、平等、坦诚的气氛，将共同活动中出现的关键性事件作为评价的对象。而且在评价过程中，教师需要因势利导，充分尊重共同体的集体评价结果。集体评价是团体决策的过程，即团体成员的主张和意志对团体中的其他成员及团体的行为产生影响、发生作用的过程。团体动力学理论中，对团体决策和个别说服两种不同的方式进行比较研究，其结果表明团体决策所达到的效果几乎为个别说服效果的一倍。实验还表明，在整体(团体)的水平上改变个体的态度或行为比单独
32、逐个改变个体更有功效。而且， “决策”作为动机与行动之间的中介，其观点是个体在需要基础上形成动机以后，经过个体的社会认知和决策，最后付诸行动，使得这说明集体评价以及评价的方式方法能够对个体行为产生巨大的影响，应该建立良好的班级舆论氛围，充分发挥其导向和监督作用，感召学生的行为。在实现共同目标的过程中，班级各成员的途径和经历各不相同，将共同分享班级与个体的成长过程开发为实践平台“童声叙事” 。策略三： 全员参与，深度体验对于儿童成长中存在的共性问题和不良倾向，及时组织班级全体成员参与具有针对性的教育活动。当全员参与到某个活动时，能够形成团体氛围对成员个体的心理和行为产生深刻的影响，有效的解决亟待
33、解决的问题。全员参与所形成的团体教育力量，无论在教育时间方面，还是在教育效果方面，与个别教育相比都更具功效。成员一天的班级生活时间是有限的，全员共同参与某个活动是班级的宝贵资源。因此，不仅使班级所有成员参于到活动中，更要使每名成员在活动中获得深度体验。深度体验是每个人对所经历过的事情感受到有意义、有价值，获得强烈的情感体验并形成一种理性认识。全员参与的活动需要精心策划，在活动过程中创设出有效的教育情境，形成一个激发班级群体和成员个体的内在情感的社会心理场，从而使成员全身心地投入到活动中取得特定的、积极的深层感受，获得真正意义的发展。交往与沟通是人类存在的基本方式，小学儿童刚刚开始班级生活，具备
34、交往与沟通能力是其成长的基本要求。而且，根据学生在班级生活中所表现出强烈的交往需求和动机，将交往技能训练作为全员教育的主题，所开发的实践平台“*训练营” 。在班级生活中，难免会出现一点小矛盾、小摩擦。 “冲突”和“风波”是儿童成长过程中的关键性事件，具有极高的教育价值。可以通过预防冲突的发生和正确处理矛盾，将学生间的心理冲突转化为心理相容，使班级成员之间能够和睦相处。有鉴于此，将领悟化解冲突的智慧开发为实践平台“校园冲突化解手册” 。策略四：因材设计，协同发展因材设计指依据最近发展区原则和班级成员的个性差异设计个体在共同活动中的角色。小班环境下班级规模缩小，为充分了解班级中的每个儿童创造了优越
35、条件。所了解的儿童情况除学生的身体特征、性格特点、能力特长、兴趣、需要等基本特征外，还包括该成员在各个学科中的学习状况以及在某一学科所包括的多个领域中的发展水平等等。掌握成员个性差异后，在充分把握成员“最近发展区”的基础上进行角色设计。每个成员都将在共同活动中被赋予一定的责任和任务，在活动过程中通过扮演依据最近发展区和自身特点而设计的角色，不断将发展的可能性变成现实，并为进一步的发展奠定基础。由于部分成员在每次共同活动中的表现与预先设计总会存在一定的出入，而且所完成任务的进度也会因为各种因素有所差异，因此在活动过程中需要根据共同活动的目标、进程等情况适时调整这部分学生在活动中所扮演的角色。共同
36、活动是班级成员在共识的领域中围绕共同的目标开展的实践活动，由于各成员在活动中所扮演的角色带有强烈的个性色彩，存在差异。为实现一致性目标，成员间需要团结起来，分工合作、各尽所能、优势互补、互为参照、互相激励、协同发展。在小班环境下，班级成员个体在学习活动中的活动密度、强度和参与程度均得到增强。学生之间的相互学习显得尤为重要，应该成为基本的学习方式。课堂学习活动是儿童班级生活中最主要的组成部分，为因材设计活动角色和学习任务提供了广阔的空间和丰富的题材。将课堂学习活动中的相互学习作为教育主题，所开发的实践平台“学习交流站” ；将课外学习活动中的相互学习开发为实践平台“领袖小先锋” 。四、实施与操作课
37、题通过实践、思辨、再实践的方式，在两年多的实践操作活动中，提炼出了构建“成长共同体”的四条教师实践策略，开发了互相包容但各显个性功能的六个实践平台，并探索与之相适应的操作范式，实现了“成长共同体”的立体化构建（图 3） 。（图 3：儿童成长共同体主题标识）构建成长共同体的目标就像圆锥的顶部，学习协同体、道德生成体、精神共享体的三维结构就是圆锥的侧面部分，它们相互依存、相互促进，不可分割，其间没有界限，在构建一个维度的同时，另外两个维度的发展已经在协同进行了。在这个发展的过程中，班级中的人际联系由松散发展为密不可分，班级作为社会组织在三个维度上由低级向高级发展，最终发展为成长共同体，这其间形成的
38、民主、积极、健康的社会心理空间就是圆锥所涵盖的立体空间。但是，由于每种实践平台所主要涉及的儿童在班级生活中的领域不同，每种实践平台在构建三个维度的过程中发挥的作用并不完全相同，即包含构建三个维度的作用和成分，但是权重并不相同，各有侧重点，主要功能亦不相同。例如：*训练营的实施。学生在活动中，既培养基本的人际交往技能，同时也进行学习认知的过程，经历着“同感”等情绪情感体验，感受着团体的教育力量，涉及认知、社会交往、精神活动三个领域，严格的区分和强行的分割没有必要。但是活动总具有主要的、中心的教育主题和目标，实践平台亦具有主要的教育功能。因此， “*训练营、冲突化解手册”侧重于道德生成体该维度的构
39、建，“学习交流站、领袖小先锋”主要构建学习协同体， “共绘愿景、童声叙事”主要属于建设精神共享体的范畴。（一）共绘愿景 责任意识的内化班级是一个有目标的组织起来进行活动的社会组织。由此可知，目标是成长共同体构建工作的出发点和评价尺度，是成员之间共同价值取向的高度体现。而且，目标具有导向、激励和规范的功能，为共同体的发展提供动力。共绘原景指班级成员之间具拥有共同的目标和规范，形成共同的愿景，儿童为实现共同的目标而努力。该实践平台旨在使儿童在班级生活中能够正确处理个体与共同体之间的关系，使个体与共同体能够互相促进、共同发展。在此实践平台的活动过程中班级成员能够体验自身的进步与成长共同体的发展之间的
40、关系；感受到自身既是成长共同体的一员，又是构建成长共同体的主体；积极参加构建成长共同体的实践活动；树立少数服从多数的民主观念；建立与班级目标相一致的个人愿景；为实现共同目标而努力。从而产生对成长共同体的认同感和归属感，建设精神共享体。其具体实施流程可以概括为：制定量表初次评议结合班级发展重点和班级、个人共同的发展需求制定生动化综合化的阶段性班级目1.制定班级共同目标共同目标是唤起班级发展动力的重要手段。目标的内容既是国家教育政策法规的具体化，又是具有班级特色的发展要求。而且，该内容需要充分体现发展性和现实性原则，既着眼于学生的全面发展，又立足于学生的实际情况。因此，必须统筹兼顾学校教育要求、班
41、级发展需求、个体实际情况三个方面，制定班级的共同目标。制定班级共同目标的具体操作如下：（1） 根据目标制作量表学生学会集体生活，需要正确处理个体与自身，个体与同学、个体与班级的关系。只有发展了相应的人格特质，符合社会角色的要求，才能正确处理上述的三种关系。据此，学校制定了三个一级指标， 再依据每个一级指标制定出相应的二级指标。依据小学生日常行为规范和本校行为规范的内容与要求，在每个二级指标下制定了相应的行为标准。由于儿童在小学阶段年龄跨度大，行为规范的要求具有很大的差异。因而，按照上述程序制定出评价儿童“学会集体生活”方面发展水平且适用于低学段、中学段、高学段学生的量表。 （具体见附件 1）（
42、2） 依据量表师生评议各班班主任组织教师集体和学生集体依据量表所包括的各项指标对班级现状进行评议，发现差距，制定发展规划。同时，学生个体通过比照“学会集体生活”方面的指标，发现自身的不足，找出亟待解决的问题，提出成长的愿望。（3）统筹兼顾制定目标依据班级的发展规划和学生中普遍存在的发展需求，依据两者的交集或者发展的重点制定班级的目标。而且，班级目标的表述应该体现生动性、综合性等特征，生动化的目标使学生一看就明白，综合化的目标简洁明晰。例 1：六年级（1）班组织了前测，依据量表中各指 标的得分情况，发现班级指标中“ 学习氛围”这一项得分偏低，而个体 评 价中 68.3%的学生在“ 自主管理 ”这
43、一栏的成绩不理想,经过商讨制定了“教室 轻声交谈 学习尽心尽力”的班级目标。2.班级目标转化为学生的行动指南由于班级目标是依据班级和个体的发展需求和现状并且由师生共同制定的,易于内化为学生个体的目标。此外，班级中部分成员虽然认可班级目标，但是由于理解不深刻，不能将目标转化为具体的行为要求，或者个人目标订得太低或太高，教师需要帮助学生制定具体的、切实可行的行动指南。例 2：“待人接物讲诚信” 是三年级（3）班班级目标中的一项，教师帮助个别学生细化目标，并取得了很好的效果。学习篇：作业独立按时完成，书 写工整。作业争取 100%正确率，得到老师、同学的赞许。生活篇：真诚待人，不说谎话。与班级目标相
44、协调：我要把字写得更漂亮；在数学测试得优。特长目标：我要学会跆拳道和游泳。说到做到，答应别人的事尽量做到。担任班级工作，能认真负责地做好。班级里开展了“诚信之星亮晶晶”的活动后，我明确了诚信是立身之本。从现在做起，从身边点滴做起：独立完成作业是讲诚信，考试不抄袭是讲诚 信，不随便拿 别人东西是讲诚信。我也要象曾子那样做个言而有信的人。 （李某）班级的考评指标代表着社会和学校的教育要求，如何同学生的发展需求相结合？班级目标如何实现发展性与适应性的统一？如何将生硬的条款转化成生动、具体的集体行动要求？如何将班级目标转化成个体的行动目标？这些都是班级目标制定过程中具有共性且必须面对的问题？本案例对班
45、级目标的制定进行了积极的探索，量表的制定反映了社会的教育要求，进行测评找出班级以及个体的差距、结合实际情况制定阶段性的发展规划、共同探讨班级发展的重点和学生共同的发展需求、生成生动化的班级目标、转化为学生的行动指南，在实践中成功的解决了上述诸多问题。班级发展首先要创造成员们一致积极追求并有利与他们积极发展的价值体系。当班集体具有积极的、进步的、能够反映社会主流文化价值取向的价值观时，该价值观能对学生心理、行为起着促进、引领的作用，它使学生能感受到来自集体的精神力量，感受到班级生活的乐趣和生命的意义。在班级目标制定过程中，班级成员和教师都拥有充分表达自己的想法和意愿的机会并能在班级范围内公开和讨
46、论，通过协商、权衡、判断，在获得多数人的认可和赞同的情况下，制定班级目标成为公众的意志，班级目标的制定过程是民主的过程。班级民主氛围的创设应该从起点开始。（二）童声叙事 成长历程的分享班级成员在努力实现共同目标的过程中，会存在一定的个体差异，成长的心路历程也不同。该实践平台首先翔实的记录个体成长的历程，引导学生自我反思和回顾，并在此基础上定期组织同学间的交流活动，旨在使学生能够正确认识、评价自己和同伴在个性方面存在的差异，包括在思想、观念、习惯方面的差异等等。在差异中发现同伴的优势，在差异中形成良好的自我概念。充分认识到同伴间存在差异才能优势互补、共同发展，形成相互依存的关系，从而形成尊重差异
47、、充分包容的班级民主氛围。同时交流活动，也是共享知识、共享经验、共享智慧、共享成长的体验和结果的过程，在此过程中班级成员能够充分认识到自身的发展需要借助同伴的帮助，从而形成尊重差异，乐于帮助同学的态度，并虚心接受来自其他成员的建议和意见，共享成长的快乐。儿童的精神生活需要和心理需求在儿童成长共同体中获得满足，构建精神共享体。1成长手册儿童成长的过程是一个波浪式前进的长期过程，翔实记录学生成长的足迹，引导学生及时审视自己的发展轨迹，发挥发展性评价的功能，促进学生更好更快地发展。为班级每名成员建立了成长档案袋成长手册。以上是学生成长档案的一部分。全册 包括九个板块：学习 篇、 实践篇、健体篇、特
48、长篇、父母心声篇、同学寄语篇、老 师寄语篇、反思篇和收 获篇。前四个板块每周填写，分栏目记录儿童在课堂学习、课堂外的学习实践活动、体育锻炼、兴趣特长四个方面所取得的阶段性成绩。第五到七板块是针对关键性事件，父母、同学、教师表达所寄予的殷切希望和建议等等。收获篇则搜集能够反映学生在班级生活中健康成长的重要资料，它包括：优秀习作、 获奖证书复印件、劳科技作品的实物照片、参加班级活动的照片等等。成长手册不仅关注学生的学业成绩、更关注学生的全面发展。而且，现代教育技术的运用使得所记载的内容更加生动、丰富。档案的主体是学生本人，将定期作自我评价，一方面建立责任感，对自己的成长负起责任；另一方面，全面客观
49、的评价自己，发展自我意识，充分发挥评价的发展性功能。2.共享成长过程学生在实现班级和个体的目标过程中，经历和途径并不相同，教师根据成长手册所的反映情况，及时了解完成目标的进度，组织阶段性的汇报交流活动，展示学生成果，使学生互相激励、共同分享成长的艰辛和快乐。上图为四（3）班真彩自我阶段性成果展示活动。老师有组织的轮流带领班内部分学生和家 长开展亲子竞赛活动等，既能促 进师生关系，增加与学生及其父母的沟通交流、增进感情，同 时也能培养学生积极参加集体活动，在活动中互帮互助，锻炼能力， 让学生、老 师、家 长在共同体 验中享受快乐与收获！苏霍姆林斯基说：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童入校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”成长手册正是通过从学生自身、同学、家长、教师、班级等多个角度发现儿童的潜质，并给予充分的肯定和期望、足够的鼓励和支持，从而鼓励学生不断克服困难，健康成长。除了文本资料记录外，教师还运用摄像机记录班级大型活动的全过程，将该生在活动中的积极表现节选出来，制作“成长 MV”，作为成长档案中的电子档案部分。交流成长的过程实际上是共享心路历程的过程。小学儿童评价同学易于极端化
