1、从洋思到永威在苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动上的报告河南省沁阳永威学校校长 蔡林森河南省沁阳市永威学校在短短 4 年的时间里，由一所薄弱的民办学校变成了德育、智育、体育、美育项项一流的品牌学校，成为全国闻名的河南省教育名片。到永威学校培训、考察的教育工作者骆驿不绝，中国教育学会、江苏省教育学会、河南省教科所多次在永威学校主办课改研讨会，中国教育报、人民教育等权威教育报刊多次报道永威经验。其实，永威学校的变化并没有什么奥秘，主要是因为：我坚持推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，能够遵循规律，求真务实。下面，我如实向诸位汇报，我从洋思到永威的实践和体会，说的尽是心里话，如有不当之处
2、，敬请批评、指教。正确的选择：推广“先学后教，当堂训练”2006 年 7 月，当了 24 年洋思中学校长的我第三次向江苏省泰兴市人民政府递交报告，恳请退休。8 月 10 日上午，终于得到批准。当时，我的心情是复杂的，许多往事涌上心头：我冒风险，拼性命，筹集资金 1.2 亿元，决战 130 天，快速建成 7 万多平方米的校舍，2005 年 8 月下旬，把洋思中学从污染较重的化工开发区，搬进了泰兴市政府对门的新城区，使学校完成了一次重大转型我激流勇退，两袖清风，轻轻松松，无忧无虑，问心无愧，但是，我的命运早就和洋思中学连在一起，怎么舍得离开？我忍不住流泪了，心里只有一个念头：退休后继续无私地为洋思
3、中学锦上添花。谁知，事与愿违。过了一个星期，我应邀到河南沁阳讲学。沁阳市教育局长魏振江得知我刚退休，当场邀请我加盟沁阳永威学校。学校董事长任太平先生几次从河南赶到江苏，登门请我出任校长。我左右为难。后来，江苏省几位老领导开导我，亲朋好友也都支持我，86 岁的父亲激动地说：“你大胆地去吧，我在家自力更生，不用你担心！”同时我想到，永威学校是一所民办学校，有小学、初中、高中，是一个新的平台，我若加盟，可以把“先学后教，当堂训练”教学模式推广到高中、小学，求得新的突破，实现自己未遂的愿望，就含着泪，带着老伴，告别亲友，由江苏省的名校洋思中学，来到永威学校。从此，我的命运就和永威连在了一起，一切从零开
4、始2006 年 10 月 20 日，我当上了永威学校初中部校长。上班第一天，我连续听课，发现老师讲课“满堂灌”，课堂效率低；查教案，尽是抄例题，摘抄知识点；查作业，作业量不足，错了也不更正；问考试是否严格，教导主任说，成绩有水分我问管理，他说，我是打工的，教师也是打工的，打工的怎么去管打工的。我问，明年中考会是什么结果，他说，可能进重点高中统招线的一个也没有2006 年 11 月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有 24 分，实验班平均成绩也只有 50 多分，初一英语平均成绩 60 多分，初三数学平均分实验班 52 分，普通班只有 25 分，初三化
5、学总平均分 24 分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人写信劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。看看一封封劝我的信，想想不少人劝我的话，我回到宿舍，倒在床上，忍不住流下眼泪，怎么也不想吃午饭。我觉得自己上了董事长的当：永威学校举行了隆重欢迎我的仪式，焦作市的领导，沁阳市的书记、市长等五大班子的领导到场，放了礼炮，报社、电视台记者采访。如果没有隆重的欢迎仪式，我可以悄悄地回去。如今，报纸、电台都在报道我加盟永威，我如果离开永威，怎么向社会交代？想来想去，我觉得自己有家难归，绝对不能回家，如果不回家，呆在永威了，学校倒了，我的名誉丢了，怎么有脸回江苏？进退两难，我反复思考，最后横下
6、一条心，扎根永威学校，经受新的考验，接受新的挑战，求生存、求发展，实现二次创业。如何走出困境，把永威学校办成名校呢？事关学校存亡。我认真分析、反复比较了几校的教学模式。我想，在各级领导和专家的关心指导下，我和洋思中学的教师一起探索 20 多年，逐步完善，形成了“先学后教，当堂训练”教学模式，这一种教学模式，看起来简单，便于操作，其实效果特别好。记得 1999 年 10 月11 月，江苏省教委副主任周德藩和我一起参加中国教师访日代表团。离开日本前，我们在大阪领事馆总结时，周德藩副主任说：“听了日本的许多课后，我们不要妄自菲薄，洋思中学的先学后教，当堂训练教学模式是正确的，正确的东西常常是不复杂的
7、；繁琐的、难操作的常常是不正确的。”经过反复地认真地思考，我作出的选择是：立即拼命地推广“先学后教，当堂训练”教学模式，快速大面积提高教学质量，努力办好学校。四年的实践证明：当时这种选择是正确的。有效的方法：坚持常年赛课、常年评课怎么推广“先学后教，当堂训练”的教学模式呢？洋思中学探索 20 多年，一步一步地形成这种教学模式，如今洋思中学采取假期赛课，平时以老带新的方式推进课改，而永威学校十分薄弱，课改毫无基础，在特殊情况下，就必须采取一种比洋思中学力度更大的又符合规律的快速推广“先学后教，当堂训练”的有效方法，这就是坚持常年赛课、评课，探索不停。我立即制订讲课制度、评课制度，复印了课改资料，
8、组织初中部教师学习“先学后教，当堂训练”一般操作方法，开始赛课。第一轮赛课，一门学科一门学科进行。教师“满堂灌”，问题严重，我听一节评一节，毫不客气地指出问题。有的教师难以接受，哭了，甚至闹情绪，歇了几天才上班。校园里议论纷纷，不少人袖手旁观，指手画脚。第二轮赛课，有几十名沁阳培训的校长参加。我指出教师们课堂上所谓让学生学，都成了形式主义、“花架子”；同时详细指导他们，如何在课堂上让学生自己看书、练习、更正，然后教师如何针对学生存在的问题有序、有效地精讲。第三轮赛课，教师们基本上能够运用洋思教学模式，让学生有效地自学。我就着重指出教师的形象、情感、艺术等方面的问题，指导如何渗透德育，培养学生良
9、好习惯，实施素质教育。就这样，三个月搞了三轮赛课。期末全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及格，各班平均分都超过 95 分。2007 年学年末，永威学校初中部 23 名学生进入市重点高中统考线，比上年翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市第一，初二各科教学质量均为全市一、二名。2007 年秋，我兼管小学部，像抓初中那样带领小学老师赛课、评课，不停地探索，形成了适合儿童特点的小学“先学后教，当堂训练”教学模式：数学、常识课采用“四个一”的教学模式，即看一看（学生看例题）、做一做（学生仿例题，做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练
10、（学生当堂完成作业）；语文课采用“几个比”的教学模式，即比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业，每一个“比”都是一次“先学后教”。这样效果特别好，因为小学生好奇、好动、好胜、他们特别喜欢自学，也能自学得好，即使一年级的小学生，也不例外。小学部教学质量很快跃为沁阳市优秀级，各年级各学科联考成绩均为沁阳市一、二名，师生无不叫好。2008 年 2 月，我全面负责永威学校工作，组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。大家注意到高中与初中、上下年级之间的联系，如高中教材中有不少是旧知识，如初中历史课本中有“抗日战争”，高一历史课本中也有“抗日战争”，高三、补习班复习时也有这个内容，对这些内容，学生
11、看了就会的，应删去不讲，地理、化学等学科也有类似的情况；还注意学科与学科之间的联系，如高中生学过历史，语文课上教文言文时，就不必过多的介绍时代背景。这样，高中课堂上的教学容量就大大减小。再说，高中生学了 10年左右的语文，有一定的语文水平，他们的阅读、理解、分析的能力比初中生强，他们一般能阅读、理解高中各学科的课本。这样，高中课堂上教学的难度也就大大降低。这样，高中老师不断更新观念，形成共识：教学不能从零开始，学生会的不教，逐步解决了高中课堂上教学容量大、难度大，如何上好高考复习课、作文评讲课等难题，基本掌握了高中各门学科灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法。很快，高中教学质量也大幅
12、度提高，当年高考就创历史最高水平，高中学生的综合素质明显提高，得到家长的好评。在各学部课改基本上路、涌现出一批教学骨干的基础上，我把常年赛课改为由小学、初中、高中各学部独立进行。具体做法是：一、制订常年赛课计划。为了能够既坚持常年赛课，推进课改，又不影响教学秩序，我在每学期开学前都根据学校工作计划制订常年赛课计划。2009 年春学期开学前，学校召开教师会议，广泛征求意见，修改、通过了 2009 年春学期赛课计划。这个计划包括常年赛课的目的（推进课改，探索新路，总结出各门学科、各种教育活动“先学后教，当堂训练”的操作方法；改变学生学习方式，提高教学质量，实现学年奋斗目标；提高教师素质，建设名师队
13、伍），计划中规定赛课由各学部独立进行，地点在各学部多媒体教室。每天上午第一节赛历史或者政治、地理，第二节赛物理或者化学、生物，下午第一节赛数学、英语，第二节赛语文，第三节赛体育、音乐、美术、计算机课。这样的安排与总日课表不冲突，既便于同学科老师参加听课、评课，又不会影响正常教学秩序。二、加强赛课领导。几位校长都任各学部赛课组组长，都坚持每天带领教师按时参加（到划定的组）听课、评课，认真作好记录。评课时，我都能作出恰当的评点，指出影响教学质量的主要问题。许多来宾最喜欢听我评课。学校每位校长全年听课都在 1000 节以上，使用的听课笔记有 20 多本。三、用“先学后教，当堂训练”的方式开展赛课活动
14、。“先学”：赛课教师灵活运用“先学后教，当堂训练”的操作要领独立备课、讲课；听课教师边看要领，边记录赛课实况，写下各个环节的评析意见；“后教”（评课）：评课的标准是效果。效果好的标志是学生学得紧张。对照要领，重点评赛课教师的引导是否符合实际、高效。评课时先任课教师评课，后校长（组长）评课。既评能否灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式，又评出写字、说话等基本功的等级；“当堂训练”：评课后，教师各自整理记录，归纳要点，及时应用到教学中去，努力提高课堂教学质量；一轮赛课结束，就写出灵活运用教学模式的经验。四、统筹兼顾，赛课不影响学校正常管理。一般每天每门学科赛课（评课）一节，同学科的教师参加。赛课
15、教师每节一般上 30 分钟课，剩下 15 分钟学生回教室做作业，教师留下评课至下课。评课结束后，校长、教师立即干别的工作。校长利用其他时间（包括早中晚和双休日）学习，开会，巡视校园，发现问题，解决问题，参加学生的早锻、课间操，督查教学、后勤，招聘，面试教师，接待来宾等，努力做好学校方方面面的工作，力求统筹兼顾、协调发展。评课时，我发现问题就查教案，到教案中找原因，研究改进备课，细化教学管理。例如：有一年 2 月，一位高中地理教师上课不理想，评课时，我查教案，发现他未备好课，教案中仅有教学目标、自学指导及检测题，未备出教学过程，更无过渡语。当天晚上，学校按照备课制度，组织教师互查教案，发现问题，
16、解决问题。学校督查、考核教师赛课后是否修改教案。每月底，同年级同学科的老师互查教案，学部抽查教案，学校复查教案，并把抽查、复查的结果列入当月考核工资。这样，赛课促进了备课，也促进了教学质量的提高。五、赛课与教科研结合。每一轮赛课结束，学校组织展览听课笔记（包括评课意见）和赛课后写成的论文。学期末，展览、评选本学期优秀听课笔记和课改论文，召开课改经验交流会，出学校课改专辑。六、赛课与教师基本功培训相结合。赛课、评课时，评委对教师粉笔字评出等级。学校及时组织粉笔字写得差的教师进粉笔字培训班。培训时间在晚上或双休日，直至过关为止。培训的方式是以自己练习为主（学校给每位老师发一块小黑板，让他们利用零星
17、时间练粉笔字），集中训练为辅（时间为晚上和双休日）。每次集中训练都采用“先学后教，当堂训练”的方式，即先让培训学员分别在自备的小黑板上写十个字，写完后，将一块块小黑板挂在讲台前墙上，一个个培训学员登台改错。最后，我作指导，布置课外作业。就这样，写字差的教师，都有了危机意识，都起早贪晚紧张地练。几个月后，他们过了写字关，课堂上板书工整、规范，促进了课改。赛课、评课时，评委对教师的口头表达能力也评出等级，学校及时组织口头表达能力差的老师进教师演讲培训班。培训时间是晚上或双休日，培训的方式与教师粉笔字培训班相同。就这样，常年赛课、评课，四年不停地发现问题、研究问题、解决问题。小学、初中、高中教师都能
18、够从实际出发，讲究实效，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式。2010 年暑假，我校从小学、初中到高中，各年级各学科老师都认真整理，编印出了运用“先学后教，当堂训练”教学法的全学期教案，供老师们使用，平时上课前，老师只要充实内容，略加修改，课上根据学情再作必要的调整。沁阳市教育局已将这套教案，发至全市各校，许多来我参观的来宾，都争着购买。课改赢来了可喜的教学质量。2009 年，永威学校 122 名初三毕业生参加中考，优秀率为 71%，其中 3 名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为521 分，英语为 85 分，也过了重点高中的起分线（他从新乡转进我校初二插班时，英语
19、只考了 16 分，满分 120 分，几门功课的总分只有 72 分），家长、学生都很满意。2008 年秋学期末，永威学校高一年级学生入校总平均分远远低于外校，但 2009 年学年末，总平均分高出外校 47.6 分，优秀生大大增加，不少学生在全市名列前茅。2010 年学年末，高一、高二质量全市第一，优秀生大大增加，高一3 名学生进入全市前五名，其中，刘家宁全市第一，张晴全市第三，闫志远全市第四。推广“先学后教、当堂训练”的教育模式获得成功，这是江苏人的骄傲，因为这个教学模式是江苏各级领导、专家、老师们多少年来集体智慧的结晶。深刻的体会：必须遵循规律、求真务实十多年来，全国各地不少学校都在推广“先学
20、后教，当堂训练”的教学模式。有的学校口头上推广，行动上仍走老路；或者搞一阵子，停一阵子；或者应付检查，搞搞活动，装装门面；有的学校生搬硬套，硬性规定每节课教师只讲几分钟；有的似乎在创新，把“先学后教”改成“先学生预习，后教师讲”，或者改成“先学生预习，后满堂问”，或者改成学生课前预习，做大量的预习作业，课上展示成果，热热闹闹。这样的课改怎么能见效呢？在永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学模式的四年实践中，我的体会很多、很深，想想就激动起来，总觉得搞课改就是要以邓小平理论作指导，实事求是、讲究实效；就是要践行科学发展观，依靠科学、遵循规律、统筹兼顾，万万不能只图标新立异而由一个极端到另一个极端
21、，顾此失彼，现着重汇报如下四点：一、赔本的买卖不做，无效的课改不搞我为什么要推广“先学后教，当堂训练”，就是因为这个教学模式能够解放学习力，极大地提高教学质量，有效地实施素质教育。推广这个教学模式的目的，就是要办好学校，教好每个学生。为了达到这个目的，我在推广的全过程中，都坚持效益第一的原则，求真务实。坚持效果是衡量课的唯一标准，引导教师备课、讲课、评课都讲求实效，坚决不搞无效的课改。因此，“先学后教，当堂训练”这种教学模式的优越性在永威就能充分地体现出来。现从四个主要方面简要地说明。（一）能够大面积提高教学质量永威学校小学、初中、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，都大幅度提高了教学质量。
22、为什么呢？1、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静（看书、练习），都在动（一人发言，大家评），看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问
23、题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是课改的最大问题。3、能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。4、能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。5、学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。6、“先
24、学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。（二）能够有效地实施素质教育课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，靠具体、有效的科学方法有机地渗透。毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”经
25、过长期探索，洋思“先学后教，当堂训练”教学法于 1996 年形成，1999 年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学模式，就能够有效地实施素质教育。早在 1998 年，人民教育（7、8 期合刊）发表的题为优化课堂教学，实施素质教育的长篇文章，就肯定 “先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：“采用先学后教，当堂训练的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为
26、素质教育的实施提供了良好的载体。”2005 年中国教育报发表的长篇文章洋思现象解读中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的教育研究（2005 年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文优化课堂教学，提高教学质量也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。事实也是这样，永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂纪律好，师生精神面貌好，学风、校风好，为什么运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢？（1）运
27、用这种教学模式，改变了学生学习方式，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标。这样培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校 80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成 80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌”改为学生上讲台轮读课前准备好的演讲稿，做“表演”，做展示，大多数学生在看戏、听说书，从上课至下课乱哄
28、哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，这样，课上丢开课本，怎么能培养学生看书、思考、动手的学习能力呢？（2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，有机地渗透德育，促进学生全面发展，不知不觉地培养了学生紧张快节奏的习惯，磨练意志，养成一丝不苟、耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质。同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，由旧知而获得新知，培养了敢于摸索，大胆创新的精神。如果晚上教师“满堂灌”，白天课上学生做表演，这种弄虚作假的课改，能渗透什么德育呢？（3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间
29、和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是能够有效地实施素质教育，促进学生全面发展。（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担许多来宾在我校吃住，24 小时观察永威师生，都知道永威学校教学质量高，但学生课外负担不重，是因为学校老师运用了“先学后教，当堂训练”教学模式。为什么运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”教学模式规定，每节课当堂训练的时间不少于 15 分钟。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考
30、试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。如果当堂完成作业这一点做不到，都谈不上能减轻课外的过重负担。2、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。这样不强求学生在课前做预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的
31、学生要做什么预习作业。如果课改向课前延伸，要学生在课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，一节课常常一个多小时。如果每节课都这样，一天有六、七节课，哪来那么多时间？结果必然一天上十二节课，夜自习、晨读也上课，这样还能减负吗？的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用“先学后教，当堂训练”教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，进入良性循环，使学生全面发展。如果课前老师讲，学生拼命做预习作业，努力完成学习任务，而课堂上轻轻松松，几乎没有上课的必要，也没有什么收获。这种本末倒置的做法，既
32、影响了教学质量的提高，又加重了课外负担，与规范办学是背道而驰的。（四）有普遍的应用价值“先学后教，当堂训练”教学模式，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用。在 2009 年寒、暑假教师培训班上，全体教师比较各流派教学模式，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法。小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说“先学后教，当堂训练”教学法好。2008 年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。闫芳芳、焦寒晓、张忆雪、陈孟娜、韩胜楠等高分学生升入市重点高中，可是，不久他
33、们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生职淑珍、李亚菲、陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听“满堂灌”的课，不少外地骨干教师来我校应聘，学校都安排他们上课，尽管他们水平较高，但“满堂灌”效率低，学生都不满意，不接受，今年，我校高三招了 3 名地理教师，都先后走了，因为学生怎么都不肯他们上“满堂灌”的课。“先学后教，当堂训练”教学法，被越来越多的人接受。2006年 11 月至 2009 年 11 月，在永威学校，焦作市教育局共举办了 32期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了 10 期校长培训班。每天，数百名参观考
34、察者涌进永威学校听课，大家一致认为，“先学后教，当堂训练”教学法就是好。沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广“先学后教，当堂训练”教学模式，并采取多种措施落实。沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了“先学后教，当堂训练”教学模式，要求加强领导，让“先学后教，当堂训练”教学法在沁阳生根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。沁阳市的教育质量也由焦作市的下游，成为焦作市的第一。2009 年 5 月，河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验，各大报刊多次报道永威经验。这说明，“先学后教、当堂训练”教学模式是高质量轻负担的法宝。它
35、具有强大的生命力，将被越来越多的人接受。二、课改不能不讲科学，违背规律我校推广“先学后教，当堂训练”教学模式，为什么效果特别明显，不仅因为我们推广“先学后教，当堂训练”教学模式时，坚持依靠科学，遵循规律，而且因为“先学后教，当堂训练”教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，不管从哪个角度怎么分析，它都是正确的。它有正确的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：1、教学论基础（1）体现学生主体原则“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“
36、教”（解决“学”中暴露出来的为问题）。“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上 30 多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足 15 分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学
37、”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上
38、的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则落实下来，变为课堂教学结构、变为具体的操作方法呢？上海市人民政府督导室主任带领各区教育局领导考察洋思中学时说：“先学后教，当堂训练教学模式就是能把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。”“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”
39、（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。的确，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作
40、的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形
41、成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的。1982 年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学
42、校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。2005 年 7 月 30 日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的
43、。（2）体现因材施教原则。我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我随即回答：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，
44、在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。（3）体现分层教学原则学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高
45、”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。（4）体现循序渐进原则有一次，我在外讲学时
46、，有人询问：“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。（5）体现反馈矫正原则。运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：“先学后教，当堂训练有局限性，洋思课堂上疑问是教师设置出来的”。错了！运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考
47、题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。2、哲学基础“先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯
48、物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践认识再实践再认识”的认识规律。“实践认识再实践再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年 8 月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道了。”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂
49、灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践认识再实践再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践-认识-再实践-再认识”的过程。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教
