1、自学能力的培养在当今科学技术迅猛发展的时代，培养学生的自学能力确是一项比传授知识重要得多的任务。自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，它是一种综合性的、有多种心理机能参与的能力，属于一般的学习能力范畴，不同学科的自学能力，应有不同的学科特点。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。 ”这句话高度概括地揭示了教育教学的最终目标：培养学生独立学习能力。新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ”同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。教学活动应激发
2、学生的学习兴趣，注重培养学生自学的意识和习惯，为学生创设良好的自学情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 新课标倡导自学，就是要让学生真正成为学习的主人。教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说：“教，是为了不教” 就是这个意思。在数学教学中，我采取了以下一些行之有效的教学方法，培养了学生自学的能力。 、激发学生学习兴趣培养自学能力兴趣是最好的老师，是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上
3、的爱好和追求的倾向。学习兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识的动力源泉。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。通过课堂互相学习，不但可以使学生对学习的知识有很深的现象，而且知识面比较广，分析比较全面，更重要的是让学生学会分析问题，理解问题的能力。比如对一个问题的分析，全班几十个人肯定会有很多不同的方法，通过这样互相交流，互相学习的课堂学习后，每位学生都会灵活的应用多种不同的方法来分析这个问题，使学生意识到知识的灵活性；增强了一部分学生对物理的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动。数学学习活动中的良好
4、自学习惯是指学生能够自觉地、独立地、科学地安排自学，做到课前预习、课后复习，独立完成课后作业，每一单元做出小结，学期终做出总结，找出知识的重点和难点，并指定出相应的计划等习惯。学生自学能力的培养，不是一*之功，不可一蹴而就。学生自学能力的发展是一个逐步提高，螺旋上升的过程。学生只有在学习过程中，在教师的引导下，总结出适合自身特点的学习方法，自觉主动地学习，认真思考，积极学习，坚持长期自学，不怕困难，不怕挫折，养成良好的自学习惯，才能逐步培养自己的自学能力，使自己的自学能力逐步提高，为自己能在社会中广泛涉猎、立足社会奠定坚实的基础。/一、学生的积极性是自学的必要条件。苏联人民教育家冈察洛娃指出:
5、“自学是更好地组织教育的结果。 ”她认为,“ 学生的积极性是自学的必要条件 ”。学生的消极是当代教学的最大祸害。 ” 在教学过程中, 教师应给学生不断创造条件,促使他们的积极性不断提高。给学生提供参加自我教育活动的机会,重要的是在更高教学水平上使 16 一 17 岁的学生根据自己的志向与爱好,深入研究对自己.更有意义的科目。学生直接参与决定自己认识的方向,会使其自身感到学习更加有意义,也会使他在课外自愿地继续从事义务性的学习活动。一般地说,为学生提供可以为之接受的题日,有利于学生独立学习活动的开展。 在教学过程中为学生积极性的提高创造条件,增加独立性认识活动的分量,这又给教师在教学过程中运用多
6、种组织形式进行教学提供了可能。激发学生学习兴趣培养自学能力。兴趣是最好的老师，是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学习兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识的动力源泉。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。二、阅 读 理 解 能 力 是自学能力的基础。阅读是学习知识形成自学能力的关键环节，没有这个环节，也就不成为自学，因此阅读技能是自学能力组成的基础。由于阅读教材要有一定的知识，以一定的观察力、想象力、分析、综合、抽象、概括的思维能力为前提，又是复杂的心
7、理活动。因而，确切地说阅读能力是一种心智技能。学生在自学过程中，不论阅读何种教材，或使用何种工具书及有关资料等等，都要运用阅读技能。因此，培养学生的自学能力应把重点放在阅读技能的形成、发展和提高上。阅读技能的提高？首先要大量阅读。积淀是阅读的基础，只有达到一定量的积累，才能逐渐形成较强的语感。其次，要养成良好的阅读习惯。要让自己完全处于主动支配的地位，通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识深刻化。通过联想和想像，使文字传达的信息形象化、个性化，从而对作品的内容得以确切的理解。我们不仅要领会文章其要旨，探究其精华，而且要结合自己的生活经历，切身体验其精神实质，从中受到有益的启迪，这才算是
8、真正地读懂了。阅读时最好能把书中的精彩片断摘录下来，把自己的体会感受写出来，根据自己的理解对作品做出客观的评价。这样的阅读既能积累丰富的知识，也能提高自己的辨析能力，对提高阅读能力和语文素质大有裨益。 第三，要掌握阅读的规律。对于任何一种文体的文章，我们都要搞清楚作者写了什么、怎么写的和为什么写，这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点，这是特殊规律。比如记叙文，要抓住记叙要素、叙事线索和语言的生动性；说明文要抓住事物特征、说明方法、说明顺序和语言的准确性；议论文要抓住论点、论据、论证和语言的严密性；小说要抓住人物形象、环境描写和情节发展；诗歌要抓住意象和凝练的语言；散文的特点是“形散神聚” ，
9、要抓住意境和情感等等。 第四，要掌握正确的阅读方法。可根据阅读的需要，适当地选择精读和略读的方法。朱自清在讲到散文欣赏时曾说：“缓缓的细嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出！”美文只有精读才能品尝出其中的醇浓的汁味。略读一般适用于内容比较简单的文章，这种阅读方法既能节省时间，又能最大限度地获得信息量。别人总结过的种种阅读方法，我们不妨可以借鉴一下：提纲法、标记法、摘句法、标题法、结构法、提问法、游览法、串读法、跳读法、逆读法、背诵法等等。第五，阅读材料的选取选用适合程度的语言材料是非常重要的，应本着由易到难的原则。如果一开始文章就很难，那么学生必然很快失去阅读兴趣。 。从文章的体裁来看，所读材料
10、应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣。一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。 “冰冻三尺，非一日之寒” 提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。三、加强培养学生自学能力的计划性，自学能力不是一朝一夕就能形成的，它要在学习中实践中经过长期的多方面的训练才能培养起来，教师要根据教学大纲和学生的实际情况，制订培养学生自学能力的目标和要求，有计划地加以培养。要注意循序渐进，从培养阅读兴趣开始，引导
11、学生阅读时咬文嚼字。进而练习写提纲、笔记、眉批、旁注、再练习比较、分析、归纳、概括、整理阅读笔记，不断增加难度。制定自学计划应该由少到多、由易到难、循序渐进。一开始，可以制定一周的计划，进而制定一月、两月、半年的计划。自学内容也要量力而行，只有第一步成功了，才会有兴趣、有信心迈出第二步、第三步。要 制 定 一 个 周 密 的 计 划 。 把 要 学 习 的 内 容 分 化 到 每 个 学 习 日 ， 做 到 每日 事 每 日 毕 。 一 定 要 坚 持 不 懈 地 遵 照 实 行 ， 用 它 来 督 促 自 己 。 这 样 才 能 真 正 地做 到 持 之 以 恒 。 自 学 本 身 是 一
12、件 艰 苦 的 事 ， 全 靠 自 我 监 督 ， 自 我 努 力 。 所 以 一定 要 耐 得 住 寂 寞 ， 要 坐 得 住 。 有 些 学 习 内 容 不 是 看 上 一 遍 两 遍 就 能 记 得 住 的 。不 要 因 记 不 住 而 苦 恼 ， 要 坚 持 沉 下 心 去 一 遍 一 遍 地 看 ， 一 遍 一 遍 地 复 习 ， 只 要做 到 经 常 复 习 ， 就 能 掌 握 住 学 习 的 知 识 。 此 外 ， 还 要 注 意 学 习 技 巧 。 就 是 要 自 觉 遵 循 学 习 的 规 律 ， 对 学 习 的 知 识 做到 经 常 复 习 ， 而 不 要 看 一 遍 后
13、就 万 事 大 吉 ， 或 者 隔 好 长 时 间 才 去 复 习 。 正 确 的学 习 方 法 是 ， 对 学 习 的 内 容 看 完 一 遍 后 ， 隔 三 五 天 就 再 看 一 遍 ， 然 后 七 八 天 再一 遍 ， 然 后 复 习 间 隔 时 间 逐 渐 延 长 。 通 过 不 断 的 反 复 的 复 习 ， 就 能 在 大 脑 中 形成 牢 固 的 记 忆 。 学 习 中 还 要 做 笔 记 ， 对 学 习 中 的 每 个 问 题 ， 每 个 知 识 点 都 要 记 下 来 ， 并 都要 整 理 出 一 个 系 统 的 笔 记 。 这 样 做 的 目 的 ， 一 方 面 对 学
14、过 的 知 识 可 以 做 到 心 中有 数 ， 能 看 到 自 己 处 理 问 题 的 能 力 ， 有 成 就 感 ， 从 而 给 自 己 带 来 学 习 的 快 乐 。另 一 方 面 在 做 笔 记 的 过 程 中 形 成 自 己 的 知 识 体 系 ， 在 复 习 时 可 以 提 纲 挈 领 ， 抓住 主 要 环 节 ， 掌 握 知 识 。 而 不 再 觉 得 茫 然 失 措 ， 无 处 着 手 。四、培养自学能力的一个关键问题是否能持之以恒地进行锻炼， “三天打鱼，两天晒网”是不行的。五、自学结果的总结、交流、检测六、培养学生的自学能力有多种途径，如经常举行学习经验专题交流会，开展课外
15、阅读指导活动，举办读书报告会，读书笔记展览会等。教科书是学生获取知识的主要来源，也是培养学生读书能力的主要凭借。教师通过整个教学活动，教育学生重视教科书，会读、会用教科书，进而使学生掌握阅读一般书籍的本领。教师在教学过程中，应有计划有目的地根据自己学生的教材的实际情况；提出一些问题为学生预习时的揭示，这样不仅有助于学生理解教学内容，同时也可以引导学生从阅读中发现问题，有时，教师所揭示的问题就是这部分内容的重点、关键，所以又具有启示学生怎样把握重点的作用。学生通过预习找疑点、难点，为带着问题听课做好准备。教学调查表明，许多学生认为，课前预习一下，熟悉课文大体内容，寻找疑难问题，把不懂的地方记下来
16、，带着问题听课，听起来清楚易懂，容易抓住重点、关键，对解决疑难问题很在好处。在教学过程中还应留有余地，鼓励自学，凡学生能做、能读、通过思考能解决的内容，教师均不代替，而应引导他学会看、做、读和思考，提高学习能力，靠学生自己去学， “课内讲骨头，课外去长肉 ”。把一些加深加宽的内容留到习题、实验、参考书当中去，让学生在自学中学到。在教学过程中应交给学生思路，顺藤摸瓜，根据课文的目的，要解决什么问题，问题解决后又如何具体运用，用什么方法，沿什么路去解决这个问题，把思想交给学生，使学生全局在胸，处处主动， “推导未动，思想先行” 。有人说：“ 读书读到书由厚变薄是阅读能力提高的标记。 ”这就是说，善
17、读书者并不是将全书只字不差地全部装在脑子里，而是能理清其脉络，善于从纷繁的知识要点中抓住其核心。教师在课堂上集中力量讲清讲透重点部分，关键既破，一通百通，学生对次要部分也就自然容易理解了。随着持续不断的自学，新知识在不断增加，如何使这些日益增多的知识在记忆中保持，并能够根据需要迅速提取、应用是自学中的一个重要问题。对新获得的知识及时进行加工整理，使之系统化，是解决这个问题的有效方法。教育学中的一条原则叫做循序渐进，即要求新旧知识要有机地联系。学生正是从这样的教学中懂得了旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识合乎规律的必然发展。这样学生就知道了自学不能脱离自己知识的实际，要一步一步地来，要在旧
18、知识的链条上加入新的环节，否则，就会失败。因此，复习是重要和必要的。好的复习不是已讲过内容的简单重复，而是对学生已学过的内容的概括、系统与深化，将原来的零散和知识编结成的知识之网。这种复习总结，启示了学生在自学完一篇文章或一本书后，要掩卷而思，或从头到尾逐一清理，或画图，或列表，将全部内容按自己特有方式组成网络。总之，教师在教学过程中要把教材加工成适合全体学生的接受水平的学习内容。各章节的内容是间断的，但不应割断知识的内在联系和思维的连续性。把教材思路组织加工成教学思路，转化为学生的学习思路，以给学生提供最佳的自学示范性。培养自学能力的一个关键问题是否能持之以恒地进行锻炼， “三天打鱼，两天晒
19、网”是不行的。这方面需要不断地对学生进行思想教育。要注意发挥兴趣的推动作用与意志的支持力量。绝大部分学生都有阅读的兴趣，不过，起初往往是因为觉得有趣而读。这种兴趣尽管不是牢固的，但可以作为培养阅读能力入门的方法。保持与提高阅读兴趣另一方面是要使学生读有所得，使学生由直接兴趣转变为间接兴趣。因而可变为“要我自学” 为“我要自学”以至“ 我爱自学”。这就要求教师要帮助学生选择好课外读物，这些读物应是与学科有关的、思想性强的、适合水平的知识性的、引人入胜的有趣味性的读物。随着阅读学生学习做各种形式的读书笔记如摘录、提纲、概要、读后感等。对一些学生来说，进行资料的整理、分类、积累本身就是一件乐事。读书
20、笔记要求的难度在逐步提高，可是，学生完成具有一定难度的读书笔记后，却会受到新的鼓舞；而当运用自己所积累的资料解决了某个问题时学生愉快的心情是无法比拟的，从而阅读本身又成了促进阅读的推动力量。总之，学生能否在学习活动中取得成功，取决于他们的学习能力，而中学生的学习能力主要就是独立获取知识的能力自学能力。这是一种高层次的综合能力，这种能力既是中学教育要使学生达到的一项目标，也是学生在校学习期间和今后工作中继续学习取得成功的一个重要因素。首先：要有足够的耐心，培养好的耐心，比如集中精神去做某件事，其次：要有自我控制的能力，有时强迫自己做自己不喜欢的事可能也是一件好事要培养良好的心态最后：自学是自我能
21、力的考验吧，但是也要懂的互相学习，在此建议可以和与你有相同想法的同学或者朋友一起学习，集思广益，取长补短自学能力定义能 力 ， 与 知 识 、 经 验 、 和 个 性 特 质 共 同 构 成 人 的 素 质 ， 成 为 胜 任 某 项 任 务的 条 件 。 能 力 ,就 是 指 顺 利 完 成 某 一 活 动 所 必 需 的 主 观 条 件 。 能 力 是 直 接 影响 活 动 效 率 ， 并 使 活 动 顺 利 完 成 的 个 性 心 理 特 征 。 能 力 总 是 和 人 完 成 一 定 的 活动 相 联 系 在 一 起 的 。 离 开 了 具 体 活 动 既 不 能 表 现 人 的 能
22、力 ， 也 不 能 发 展 人 的 能力 。 自 学 能 力 ， 是 指 在 没 有 教 师 和 其 它 人 帮 助 的 情 况 下 自 我 学 习 的 能 力 。 自 学能 力 的 基 础 技 能 是 阅 读 理 解 能 力 。 检 索 能 力 是 建 立 在 相 当 熟 练 的 阅 读 能 力 之 上的 能 力 。 写 作 能 力 在 自 学 能 力 中 占 据 着 重 要 的 地 位 。 实 践 能 力 是 自 学 能 力 最 终能 够 转 化 为 真 正 价 值 的 根 本 。 提 高 自 学 能 力 ， 掌 握 正 确 的 学 习 方 法 很 重 要 。 人 类 教 育 发 展 的
23、理 论 和 实 践证 明 ， 以 “问 题 ?为 中 心 的 学 习 方 法 历 来 是 人 们 学 习 的 良 方 。 中 国 古 代 教 育 家孔 子 就 提 出 在 学 习 中 要 “不 耻 下 问 ?， 敢 于 和 善 于 提 出 问 题 。 西 方 古 希 腊 教 育家 苏 格 拉 底 也 应 用 “产 婆 术 ?， 就 是 让 学 生 在 提 问 中 获 得 知 识 。 可 见 ， “问 题法 ?有 助 于 发 挥 学 习 者 的 积 极 性 ， 有 利 于 牢 固 地 掌 握 知 识 。 所 谓 以 “问 题 ?为 中 心 的 学 习 方 法 ， 就 是 在 学 习 过 程 中
24、， 把 学 习 知 识 的 过程 化 解 为 提 出 问 题 ， 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 过 程 。 把 要 学 习 的 知 识 分 解 为 具 体问 题 去 学 习 、 领 会 和 掌 握 。 看 起 来 这 种 方 法 很 简 单 ， 其 实 真 能 做 到 并 不 容 易 。 这 种 方 法 的 关 键 是 ， 应用 辩 证 唯 物 主 义 原 理 ， 从 一 般 到 特 殊 ， 于 从 特 殊 到 一 般 ， 把 知 识 的 大 厦 从 大 到小 ， 再 从 小 到 大 地 构 建 起 来 。 首 先 是 知 识 的 分 解 ， “从 面 到 点 ?。 历 来 教 育
25、家 们 认 为 知 识 是 由 学 习 的 要素 构 成 的 ， 如 裴 斯 泰 洛 齐 就 提 出 了 “要 素 教 育 论 ?， 认 为 知 识 是 由 根 本 的 有 用的 知 识 如 “数 、 形 、 语 言 ?等 构 成 的 。 他 的 观 点 不 完 全 正 确 ， 但 对 我 们 的 学 习还 是 有 点 启 示 的 。 我 们 可 以 把 要 掌 握 的 内 容 ， 从 学 科 的 整 个 结 构 出 发 ， 分 解 成一 个 个 的 要 素 ， 即 知 识 点 ， 再 分 析 这 些 知 识 点 都 针 对 哪 些 问 题 ， 理 解 教 材 分 析和 解 决 问 题 的 思
26、 路 ， 思 路 理 清 了 ， 这 个 知 识 点 也 就 掌 握 住 了 。 其 次 ， 要 注 意 知 识 的 整 合 ， 学 会 “从 点 到 面 ?。 微 观 的 知 识 点 如 同 零 碎 的材 料 ， 要 把 它 们 搭 建 起 来 ， 才 能 成 为 真 正 的 大 厦 。 学 会 把 根 据 小 问 题 之 间 的 联系 ， 组 织 成 大 的 问 题 ， 用 系 统 的 方 法 ， 层 层 构 建 ， 完 成 对 知 识 点 的 整 合 ， 最 终完 成 宏 观 上 对 整 个 学 科 知 识 的 掌 握 。 第 三 ， 要 有 毅 力 。 学 习 既 艰 苦 ， 又 有 乐 趣 。 说 它 艰 苦 ， 就 是 要 学 习 者 持 之以 恒 地 坚 持 ， 才 能 取 得 学 业 的 进 步 。 说 它 有 乐 趣 ， 就 是 靠 着 拼 搏 得 到 的 果 实 ，会 给 你 收 获 的 甘 甜 。 学 无 止 境 ， 要 树 立 活 到 老 ， 学 到 老 的 决 心 。
