1、1.1.7 我的 五样 共 2 课 时教案 （苏 教版 必 修 1 ） 【教学 构思 】 毕 淑敏 的散 文往 往文 质兼美 ， 情理 兼顾 ，这 篇 文章也 不例 外 。作 者用 她 最不愿 舍弃 的笔 ， 生 动 细腻 地 记叙 了 一次 亲身 经 历的 心 理测 试 的全 过程 。 从中 “ 我” 经 历的 “选 ” 和“ 弃 ”的 痛苦和 艰难 ，不 仅给 读者 美文的 享受 ，而 且还 给读 者情理 的震 撼。 对 于这 篇课 文的 学习 ，考虑 到单 元要 求、 学生 能力和 课文 特点 ，应 注意 以下几 点： 一 、把 握内 容， 理清 思路 第一 单 元的 课 文， 篇幅 都
2、 较 长， 为 了很 好 的理解 课 文 ，必 须 以整 体 把握和 内 容 浓 缩为前 提 。 基于 此 ，这 篇 文章 应让 学 生在 快 速阅 读 基础 之上 ， 从方 方 面面 的 议题 中联 系 课题 、 浓缩 内容 ，归 纳概括 。 简单 的 说， 就是 “选 ” “弃 ” “议” 。具 体说 就是 ： “选 生命 中的五 样” “弃 生命 中的 四样 ” “ 议生 命中 的一 样” ， 这 样一 来 ， 内 容浓 缩了 ， 思 路也 清晰 了 。 二 、品 味描 写， 体会 感情 本文的 可读 性 ，很 大一 部 分原因 取决 于作 者在 “ 选” “弃 ”过 程中 生动 细腻
3、的 心理描 写 。这 样 的文段 在文 中随 处可 见， 例如： 第 10 一 12 自 然段 写自己 对父 母、 孩子 和爱 人的惭 愧之 情 。 第 24 3l 自然 段写 自己 放 弃“水 ” “ 空气 ”时 的痛 苦 和艰难 ，无 不令 人身 临其 境，为 之动 容 。 品 味 这些 文 段， 不 仅可 以领 略 到文 字 的魅 力 。还 可以 体 会到 作 者独 特 的个 性追 求 、鲜 明 的价 值 取 向和 深 刻的 人 生体 验。 因 此处 理 好这 个 环节 ，文 理 兼顾 ， 一举 两 得， 更为 下 一个 环 节的 进行提 供了 必不 可少 的情 感铺垫 。 三、设 身处
4、 地， 思索 人生 人 生 是一 个 永恒 的 话题 ，也 是 每个 人 必须 面 对的 课题 。 人生 的 内涵 很 广， 人生 不 能拥 有 世上 的 一 切， 在 有限 的 珍藏 中， 我 们追 求 什么 ， 选择 什么 ， 舍弃 什 么， 是 一个 宜早 思 考的 问 题。 引导学 生正 确认 识和 学会 珍藏生 命中 最宝 贵的 东西 ，应 该是 他们 人生 道路 上 不可或 缺的 一课 。 尽 管 他们 现 在的 遗 择不 一定 一 生不 变 ，但 在 这个 过程 中 学生 对 人生 的 体验 和思 索 必将 影 响他 们 人 生。 因 此在 课 文处 理的 最 后一 个 环节 上
5、 ，可 模仿 课 文形 式 ，让 学 生自 己说 说 自己 的 “五 样”是 什么? 并引 导学 生注 意结合 自我 的生活 体验 ， 说说选 择和 放弃的 理由 。 通过以 上三 个环 节，争 取做 到由 外入 内、 由文入 理， 文理 兼顾 ，从 而达到 工具 性和 人文 性的 统一。 【教学 设计 】 教学 目的 1 浓缩 内容 ，理 清思 路。 2 品味 课文 独白 式的 心理描 写， 体会 作者 丰富 独特的 思想 内涵 。 3 引导 学生 正确 认识 和学会 珍藏 人生 中最 宝贵 的东西 。 教学 重点 品 位课 文独 自式 的心 理描写 ，体 会作 者丰 富独 特的思 想内 涵
6、。 教学 难点 引 导学 生正 确认 识和 学会珍 藏人 生中 最宝 贵的 东西。 教学 安排 第一 课 时： 读 ：学 会略 读 课 文， 理 清全 文 思路； 品 ： 品味 描 写的 精 妙，体 会 作 者思 路 的 到。 第 二课 时： 思： 联系 自身实 际， 思考 自己 生命 中最宝 贵的 东两 该是 什么? 教学 步骤 第 一课 时 一 、导 人新 课 同学 们 ，如 果 老师 出个 题 目 说 出你 生 命中最 宝 贵 的五 样 东西 ， 以及这 五 样 东西 中 最 宝贵的 一样 东西。 你该 如 何回答 呢? 也许你 很果 断， 也许你 很踌 躇，也 许你 从 未 考虑 过，
7、 不知从 何 说起 。 没关 系 ，先 让我 们 来借 鉴 和参 考 一下 作家 毕 淑敏 在 我 的 五样 中 的 选择 和 取舍 吧。( 此环 节设 计在 于提 出 问题。 储备 思维 ，引 而不 发，调 动兴 趣。) 二 、略 读课 文， 整体 感知文 章内 容 1 快速 略读 全文 ，理 清哪些 段落 写“ 选” ，哪 些 段落写 “弃 ”? 2 学生 回答 。 学 情估 计 ：a “ 留 ” 的内容 归纳 不易 出错 ， 可 能有 第 l 自 然段 至第 16 或第 17 自 然段 两种 说法。 b 因为 快速略 读的 原因， 可能 很多 学生 凭经 验会认 为 第 17 或第 18
8、 自 然段至 完是 “弃 ” 的内容 。 应 对办 法 ： a 明 确第 17 自然 段 是 过渡 段， 即 “ 留” 的内 容是 第 1 一 16 17 自 然段 。 b明 确第 40 段 是写 “弃” 的最 后一段 。即 “弃 ”的 内容 是第 16 17 40 自 然段 。 3 模仿 以“ 留” 、 “弃 ”概括 课文 内容 的方 式， 用一个 字概 括 第 4l 一 45 自然段 的内 容。 4 学生 回答 。 学生 估 计：a 能力 强的 学 生 容易 触类 旁 通， 但不 一 定 准；b 课文 内容 不熟 或 概 括能 力 不强的 学生 可能 不会 说或 会说错 。例 如概 括成
9、“尾 ”或“ 想” 。 应 对办 法： 通过 朗读 ，引导 学生 从表 达方 式上 思考， 容易 想 到 “ 感想 感 慨 、 抒 情 议论 ” 等 概念 ， 从而 概括 成 “ 感 ” 或 “ 议”。 ( 此环 节 设计考 虑到 了单 元提示 中“ 通过 略读 方法 ，把握 内容” 的要 求， 也考 虑到 了课文 篇幅 较长 的特 点， 落实了 新课 标“ 整体 感知 文本” 的要 求。) 三 、浏 览全 文， 在整 体感知 基础 上理 清课 义思 路 ( 此环节意在进一步熟 悉课文，做到从外而内的 理解课文。既完成了单元 提示中“理清课 文思路 ”的 要求 ，又 为进 一步品 析课 文做
10、好了 准备 。) 1 从内 容上 理清 文章 思路 学 情估 计 ：因 为前 面 整体感 知中 的概 括 ，这 个 问题只 是对 已有 学习 成果 简单的 归纳 过程 ， 应该不 难： 课文 以时 问顺 序按“ 留” “弃 ” “议” 的思 路展 开全 义。 2 从表 达方 式上 理清 文章思 路 学 情估 计： 如果 缺乏 几种基 本表 达方 式的 常识 ，这项 工作 可能 会让 学生 感到棘 手。 教 师应 对方 法 ：a 简 要补充 五种 基本 的表 达方 式。b 提 示“ 留” “ 弃” “ 议” 中 “议” 已经 说出 了一 种表 达方式 ，只 要整 体考 虑“ 留” “ 弃” 的内
11、 容所 用的 表 达方式 即可 。 明 确： 先叙 述描 写“ 留”和 “弃 ”的 全过 程 后对此 过程 进行 抒情 议论 。 四 、精 读课 文， 品味 心理描 写， 体会 思想 感情 ( 此环节是课文解读由 浅入深、由文入理的阶段 ，也是工具性和人文性开 始走向统一的 阶 段) 1 仔细 阅读 全文 ， 画 出最让 你欣 赏 、最 让你 感 动的心 理描 写句 子 。并 说 说你欣 赏和 感动 的理南 ，同 桌问 可互 相交 流。 2 学生 回答 ： 学情 估 计：a 能画 出精 彩 的 描写 句。b 精彩 之处 有 的 学生 只能 意 会， 不能 言 传 ；有 的 学生能 言传 ，但
12、传不 说那 种精妙 之处 。 教师 应 对方 法：a 引导 学 生 从主 观上 谈 感受 。b 告 诉 学生 从客 观 分析 修辞 ， 体 会语 言 的生动 性和 形象 性， 例如 ：第 24 、25 、30 自然 段中 作者都 用了 形象 的比 喻来 描写心 理。 3 从这 些心 理描 写中 ，谈谈 你对 本文 的主 旨( 或 作者的 思想 感情) 的 理解 。 4 学生 回答 学情 估 计： 本 义作 者在 文 中 流露 的 思想 丰 富而独 特 ， 把握 局 部不 难 ，整体 把 握 、全 局 把 握就不 易了 。 教 师应 对办 法 ：a 抓 第 41 5 这些 自然 段 ，因 为其中
13、 多次 谈到 “ 生命 ” 。b 抓 本文 的核心问题 “生 命中 最宝 贵的 五样东 西” 。 明 确： 对生 命价 值的 追求、 对生 命的 热爱 。 第 二课 时 五 、设 身处 地， 思索 人生 ( 此环节的设计，不仅 是为了实现“情感、态度 、价值观”的维度目标， 更是为了实践新 课标中 “自 主、 合作 、探 究”的 课改 理念 ，在 落实 工具性 的基 础上 ，实 现其 人文性 。) 1 在 纸上 写出 你生 命 中的五 样， 然 后逐 一舍 弃 其他四 样。 只 留一 样。( 模 仿课文 形式， 先 让学生 选择 ，然 后放 弃， 增加生 活体 验， 引出 对人 生追求 的讨
14、论。) 2 结合 当时 的心 理和 自我的 生活 体验 ，表 述选 择和放 弃的 理南 和感 受。 学 情估 计 ：a 有 课文 内容的 帮助 和自 身实 践和 体验 ， 或 多或 少 、 或 好或 差都能 讲 。b大 部分学 生的 表达 可能 存在 条理问 题或 不够 形象 问题 。 应 对办 法：a 集中 精 力谈好 一种 感受 。b 学用 修辞使 抽象 变具 体、 平淡 变生动 。 3 教师 小结 ：引 导学 生思索 人生 相信 经 过刚 才 痛苦 而艰 难 的 选择 ， 同学 们 生命中 最 初 的重 中 之重 已 简洁而 挺 拔 地凸 现 出 来了。请 己住：人生不能 拥有世上的一切
15、，在有限 的珍藏中，你的选择就是 你生命意志的支 点。请 让我 们齐 读课 文最 后一段 ，作 为本 课的 结束 语。 六 、作 业 以 “我 也有 五样 ”为 题写一 篇文 章， 注意 “选 ”与“ 弃” 过程 中的 心理 捕写。 【教学 后记 】 说实 话 ，在 备 课时 ，我 心 中 是有 隐 忧的 ， 因为我 觉 得 我 的 五样 中涉及 的 人 生和 生 命 的 沉 重活 题 ，对 刚 刚踏 入中 学 大门 ， 对人 生 还没 来得 及 思考 的 初一 新 生有 一定 的 深度 和 难度 的 ， 可两 节 课下 来 ，特 别是 第 二课 却 令我 感 触颇 多。 不 为 圳 的 ，只
16、 为 他们 在选 择 时的 激 动与 郑 重 ，在 舍 弃时 的无 奈 和沉 痛 ，以 及 在诉 说“ 选 ” 、 “ 弃 ”时 有 些同 学泪 流不止 的 面容 。 这倒 使我获得- 一个重要的启示 ：情感的共鸣是打开阅读 之门的金钥匙。并不是我 低估了学生的认 知 能 力， 而 是情 感 的共 鸣使 学 生在 产 生共 鸣 的问 题上 获 得了 超 常的 认 识能 力和 感 知能 力 ，所 以 第 二节 课 才有 如 此意 想不 到 的效 果 。也 就 是说 ，他 们 在个 人 情感 和 课义 中表 达 的情 感 达到 共鸣时 获得 了相 应、 相关 的感性 和理 性经 验。 这就 为理解
17、 问题 、解 决问 题提 供了能 力支 持。 因此 我 觉得 阅 读课 上一 定 要 解决 如 何使 读 者和作 者 的 情感 产 生共 鸣 的问题 。 这 就必 须 做 到知己( 吃透教材) 知彼( 了解学生) ，从文章中找到适当的“线索 ”去“引爆”学生的思想 ，去 开启学 生 “ 自我 体验” 的 天窗( 例如 第二 课时 中让 学 生模仿 课文 选择 自己 生活 中的 “ 五样” ， 然 后放弃。这一过程就是一 个很好的切人点和“导火 索”) 。教材中的课文无论 其涉及的题材、 内 容 、时 空 多么 广 泛、 多么 不 同， 但 有一 点 肯定 相同 ： 每篇 课 文一 定 有一 条通 往 学生 心 灵的 捷 径 ，每 篇 课文 一 定有 一个 能 与学 生 情感 产 生共 鸣的 触 发点 。 找到 它 、利 用它 ， 我们 才 能真 正迅速 而有 效地 把学 生导 入阅读 之门 。
