1、雕刻童心，教师应成为育人的艺术大师学习苏霍姆林斯基教育观随笔侯镇王辛小学 孙林仕古往今来，教育任何时候都是受到当时社会的政治、经济所制约的。苏联解体的确是历史的悲剧，但社会主义并没有失败，它正吸取着沉痛的教训，以更强盛的生命力在发展壮大。苏联的教育曾经是世界上最优秀的教育之一，那些著名教育家的名字时刻铭记在人们的心中，加里宁、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、赞可夫的教育著述是人类宝贵的知识财富，特别是苏霍姆林斯基，这位苏联教育思想的集大成者，他的“相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造孩子心灵”的思想是教育思想宝库中的瑰宝。这些教育思想具有时代性、先进性，因此反映这些教育思想的著作经久不衰，成为我国广大教育
2、工作着爱不释手的佳作。苏霍姆林斯基的教育理论博大精深，涵盖广，笔者工作之余拿来一阅，感知肤浅，但权作瀚海拾贝，撷取具有教育艺术奇葩中的一朵，谈出自己的肤浅认识。一、 教师应呵护学生的人格尊严。教师在全面教育教学活动中应尊重其人格昂奋其精神，激发其感情，坚定其信心，不论天赋高低都昂首挺胸，无忧无虑，眼里放射着自信的光芒，大胆的发表自己的意见，感到“天生我辈必有才，天生我才必有用” 。只有以如此精神状态为前提，才有可能使不聪明的孩子变的聪明起来，让聪明的更加聪明。对待一时犯错误的学生，最重要的是教师应有一颗博大宽容的爱心。记得有次代收书款，发生了一件意外的事，上午第三节后，有一学生急匆匆跑到办公室
3、向老师报告，上午交款时找回的五十多元钱，放在桌洞中不翼而飞。我把情况问明后，感到很棘手，但告诉学生不要急躁，也不要声张，待老师想想办法，一定把钱给你找到。此时我想，五十多元钱虽不多，但对学生来说就不是小数字，如果找不到，学生回家无法交代，家长对老师的“失职”肯定也有微词，况且五年级学生还有一定的自尊心。别的老师也为我出了不少主意，比如让学生互相翻桌洞、倒书包、搜裤兜等等。但我觉得皆为下策，学生自己互相翻弄，检查书包、物品是侵犯了个人隐私，教师如指使一部分人逐个搜查更是法律所不能容忍的，况且男女有别很不妥。如果搜到后学生爱于面子不说怎么办？更使教师的威信大打折扣。我想，还是以教育为主，无论钱能不
4、能找到，都要将这件事作为一个教育的个案来对待，事情既然出现了就让它发挥点作用吧。于是，我像没事一样走进了教室。刚进教室，同学们都在乱哄哄的议论，像炸了锅一样，学生的反应是可以理解的。但我却故作镇静地说。我们班都是好学生，钱是不会被偷走的，一定是同学们弄在地上被某个同学捡起来了，没得空交给老师，你们这样乱议论不好， “偷”这个字眼太难听了，弄的捡到钱的同学上交也不好意思了。此时我看到一个同学把头低下了，神情极不自然，我就预感到可能是他，看来只要方法对路，丢失的钱一定会找回来。这时，我便说，现在同学们都站到教室后面，面朝墙壁，闭上眼睛，老师在讲桌上放一个盒子，请同学们一个个走到前边来把捡到的东西放
5、到盒子里，连老师也不看一眼。转眼间，同学们把兜中的东西放在了纸盒中。我便请几个班干部一一清点，果然，在纸盒中一堆杂物底部找到了丢失的钱，同学们皆大欢喜。自此以后，我们班再也没少过东西。第二天，那位“偷”钱的同学给我写了一张纸条，感激我用妙计在众人面前为他保住了尊严，同时也使他明白了别人的东西是不能随便拿的。二、 让学生质疑问难当前我们的教育，尤其是基础教育中存在两大“怪圈”：一是学生不愿意回答问题；二是学生不能提出问题，尤其是不敢提出和教材、教师、同学不同的问题，而且这种现象随着年级和年龄的增长而表现的愈加明显。一些有远见的教育专家不得不提出了这样的疑问：我们的孩子为什么不问“为什么”？“为什
6、么我们的学生很少提问？”这的确应该反思我们的教育，反思我们的课堂。我们的课堂仍然是“灌输式”一言堂居多，学生只能被动的接受和机械的记忆，不允许学生有丝毫的选择余地；仍有教师不断的对学生露出鄙夷的神情，甚至讽刺挖苦，不给学生营造民主气氛；仍然是教师喜欢听话的乖孩子，喜欢顺从教师设计的思路思考，不允许有丝毫的个性发挥。我们要把质疑问难的权利还给学生，就要不断给学生创造民主的教学氛围，不断激励学生对同一个问题发表不同的看法，不断的激励学生多问为什么和多提出问题。现代课堂追求的不是“安静”与“整齐” ，而是“七嘴八舌” 。实践证明，优秀教师没有一个不是善于培养学生的问题意识，启发学生提问，而且引导学生
7、成为向自己挑战的强手，那管有时自己也限于自我的尴尬。我记起了著名教育家于漪老师的一件事，她上南北朝民歌木兰辞时，下课前 5 分钟，她也照例询问学生有何疑难问题。此时有一男生提出“同行十二载，不知木兰是女郎”这不可能吧？！中国古代的妇女都是裹脚的，一看就知道。这时几十双眼睛投向于漪，想得到答案，但才华横溢的于漪也被难住了。她微笑着说下课后再查查资料看。几日后，她从浩瀚的辞书史料中找到了答案，愉快的告诉了学生：裹足，始于五代。所以众将士没看出木兰是女郎是真的。学着名师的教学方法，我也在授课中鼓励学生提问题。比如讲挑山工一文时我说，冯骥才笔下的挑山工的确给人以奋进的力量，文章蕴涵着深刻的哲理，但你们
8、看一看，文中的描绘与图画中有没有不相符的地方？经过观察，学生终于发现了玉中的瑕疵：即文中说挑山工挑重物的绳子是挂在扁担上的，而图中则是拴着的，与事实不符。以后在教学中，学生往往在课堂中积极动脑，提出一些令老师也一时不好回答的问题。由此可知，只要教师善于引导，努力强化问题意识，学生不仅能够发现问题，而且能发现无数深邃的问题。实践证明：教师的诱发，给学生以思维的方向；教师的点化，给学生以迷津的豁朗；教师的评赞，给学生以人格的尊荣；教师的激励，给学生以登攀的勇毅而学生的聆听，给教师以醉心的激情；学生的问询，给教师以深思的启示；学生的创造，给教师以聪灵的感染；学生的个性，给教师以独特的滋润。从师生相向
9、给于双赢双长这点看，我们可以从两个方面肯定地说：学生由教师培育成功成才，教师由学生塑造成熟成名。三、 让学生发现、探究学习和探究本来就是不可分割的两个概念。而我国的传统教学观念却把“学习”和“探究”截然分开，认为只有上了大学或者大学毕业后才能搞探究，这是违背教育规律的。随着课改的实施，随着人类社会的进步与发展，从小学生中开始就已经渗透了让学生发现问题解决问题的课题，学生本应该有这方面的权利，要善于引导学生进入主动探求知识的过程，要保护和发展学生思考的能力，引导学生敢于用多种思维方式探究所学的东西，参加社会实践活动，教师的任务就在于参与、指导，成为学生学习、研究的合作者，新教材中增添了环境保护方
10、面的社会调查和实践活动的内容，我便让学生分组调查了解，列举出一系列环境污染的实例，提出了很多改进措施。例如现在人们的文明程度和个人素质远未达到一定高度，随手仍塑料袋、雪糕棒、香蕉皮，奶盒及饮料桶等现象时有发生，特别是那些高挂枝头五颜六色的塑料袋，随风抖动发出怪异的响声，与我们菜乡的知名度及不协调，很不雅观；我们学校所在的村庄是一个较大的集市，五天一赶大集，集市散后，各种果皮、菜叶垃圾随处可见，特别是村南头的水产品市场，污水横流，贝壳皮遍地，一些塑料袋被踩进泥水里，天气一转暖，苍蝇嗡嗡叫，腥味刺鼻，真是脏死人；还有那些张贴在墙壁、电杆等处的各种小广告，这些城市牛皮癣正蔓延到农村通过调查，同学们流
11、露出了对环境污染的强烈不满。经过热烈讨论，同学们在寿光日报上要发表一篇还大地一片清净的倡议书，让全市人民行动起来，从小事做起，保护我们的环境，保护我们的家园。同学们还提出了一些具体措施，比如在农村增添一些垃圾箱，让同学们上学放学时随时将人们扔在地上的杂物投放进去，并定期清理；集市时做好宣传，让摆摊的商贩自己备好塑料袋或垃圾筒，把采下的果皮、菜叶等带走，并建议村委定出了惩罚措施。这样以来，周围环境大有改观，特别是村委还接受了同学们的建议，逢集市后安排几名上了年纪的人干义务工，把街道重新清扫一遍，受到广泛的赞誉，通过调查实践，同学们锻炼了自己参与社会活动的能力，视野开阔了，素质提高了，真正做到学以致用，成为社会的主人。
