1、1六 黄河颂（两课时）第一课时【学习目标】1了解诗人光未然和音乐家冼星海的相关资料。2识记诗中生字、生词。3通过各种方式的朗读感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象。【重点难点】 通过反复诵读，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。【知识链接】1走进作者：光未然，原名张光年，1913 年出生，湖北光化县人。1927 年在中学时代即参加革命工作， “四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936 年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935 年 8 月创作五月的鲜花歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。新中国成立后，曾担任文艺报 人民文学主编。2作品介绍：黄
2、河大合唱是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家洗星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。共有八个乐章，分别是：黄河船夫曲 黄河颂黄河之水天上来 黄河对口曲 黄水谣 黄河怨 保卫黄河 怒吼吧，黄河 。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。【导学过程】一、过关预习1朗读课文，读准下列加点字的音。气魄（ ） 哺育（ ） 山巅（ ） 澎湃（ ） 劈开 （ ） 狂澜 （ ） 屏障（ ） 九曲连环 （ ） 2、自主学习 （一）自由诵读，初步品味歌词中的语言。1 自由诵读黄河颂 ，加深对课文的理解。2酝酿感情，自由节选文中几句或一节诵读。3自我评价，品味
3、课文中的语言。（二）诗歌的朗诵要点1怎样才能更好地朗诵好一首诗？2再次自由朗诵，体会朗诵要点。三、整体感知诗歌语言，理解诗歌内容。21解题。本课题目是黄河颂 ，哪个词是关键？2第二节是主体部分，思考：这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？3诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？为什么？4.“啊！黄河！”在文中多次出现，所用的修辞手法是什么？有什么作用？5为什么说黄河是“摇篮” ，是“屏障”？三、精读精练：阅读全诗，回答完成下列各题。1.诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借黄河表达了怎样的感情？2 “它表现出我们的民族精神。 ”一句，你认为“民族精神
4、”是指一种什么精神？3 “向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”的含义是什么？谈谈你的理解。 【我的收获】3七 最后一课（两课时）第一课时【学习目标】1了解作者生平,作品的时代背景 。2了解小说的常识。 3熟读课文并整体感知内容理，理清小说的情节结构。【学习重、难点】分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。【知识链接】一、走进作者。阿尔封斯都德(1840?1897)是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写了 12 部长篇小说，一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇
5、敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。二、背景介绍。最后一课写于普法战争第二年(1873 年)。普法战争是 18701871 年法国和普鲁士的战争。1870 年 7 月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9 月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小
6、学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。三、文学常识。1文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2小说的概念：小说以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。3小说的三要素： 人物、情节和环境。4故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。5刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6环境的种类及作用：自然环境、社会环境。4【导学过程】1、自主学习。1掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的
7、字词整理在下面：xun( ) 闹 ch( ) 异 o（ ）悔 q do( )( ) gng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ） （ ） 督学（ ）2理解词义。诧异： 祈祷：宛转： 懊悔：二、合作探究（一）整体感知课文。1通读全文，完成填空。第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。第二部分，从“ ”到“ ” 。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。第三部分，从“ ”到小说结尾。写 2读课文，想一想，小弗朗士上课
8、前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？（2）初识人物。51初识小弗郞士，他是一个_的孩子；课堂上的小弗郎士是个_ _的孩子。2小说主要运用什么方法描写小弗郎士?3找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。4小弗郎士在小说中起到了什么作用？（三） “最后一课”与平日的课有什么不同的地方，认真读文章，找出这些不同。从这些不同你感受到了“最后一课”是 （怎样的）【我的收获】6七 最后一课（两课时）第二课时【学习目标】1分析韩麦尔先生的性格特点，学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人物性格的方法。2在分析人物的基础上，感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。3体会本文细节描
9、写，对比、反复等手法来表现人物，反映主题的写法。【导学过程】一、自主学习。1韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。2请以“我从中读出韩麦尔先生是个的人。”这样的句式概括你读后的感悟。二、合作探究。（一）课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。（二）小说运用了生动的细节描写，运用了对比、反复的手法来表现人物，反映主题。试完成下列各题。1如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽” ，郝叟老头的那7本“初级读本” ，和那副横放在书上面的大眼镜
10、。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于（ ）描写，作用分别是什么？2课文将平时上课和最后一课作了（ ） ，将小弗郎士感情的前后变化作了（ ） ，这样写的目的是： 4作者在文中多次重复“最后一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ （3）他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（1）这段话采用了哪种修辞方法？有何好处？答：（2）这段话有什么深刻含义？答：_ 三、精读精练忽然教堂
11、的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊， ”他说_“我 我 ”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字_8“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势_“散学了，你们走吧。 ”1给下面加点的字注音。祈祷（ ） （ ） 惨白（ ） 哽住（ ）2在_里填上恰当的标点。3选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？_4 “忽然教堂的钟声敲了十二下” ，加粗词“忽然”表明了什么？5韩麦尔先生此时此刻有无数
12、的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ）A时间太少了，满肚的话 时无从说起。B他要离开他教的学生，心情难过。C想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。D最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。6韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！ ”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？_7文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？_8常见的破折号的用法有以下几种：A表示解释说明 B表示语音延长 C表示意思的递进 D表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。（1） “我的朋友们啊， ”
13、他说， “我 我 ” （ ）9（2） “散学了， 你们走吧。 ” （ ）四、课外阅读摆渡老人李文忠读中学 时，学校设在邻村，与我 们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。当时 ，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上 跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有 发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把 伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折 腾，将船撑到渡口，我 们便哄笑着上了岸。最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬
14、天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时 ，总看见老人在那边晃着船，好 长时间 ，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我 们总 是哄笑，一直到船靠岸。我 们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也 过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当 时的我们，是“心忧读书愿天寒 ”。那一天特 别 冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我 预料的那样正在“ 跳舞”，却已 经 到了这边。我和他攀 谈起来。我问他：“你今天怎么 这么早？”老人咳嗽了一声， 缓缓地说：“许 是人老了，早上总
15、起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。 谁知等了好 长时间，才来了你一个人。 ”说完，便送我过河。船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。 ”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手 冻得发紫，猛地问道：“你干 啥要吃这份苦呢？”好久，老人 长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到 对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。 ”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。那天，我把
16、老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次 过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好 读书。 ”“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。真想再 见见摆 渡老人。1本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的10_而手忙脚乱，一番折腾；再写因_ _，老人好不容易“才把船晃过来” ；最后写老人不顾自己_ _，特地起大早送“我们”过河上学。2第段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些” 。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些” 。3第段中加粗的语句表现了“我”当时_ _和_ _的心情。4原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个_的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个_的形象。5 “摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者” ，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。示例：（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。（2） “希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。仿句：_【我的收获】11
