1、第五章 儿童认知发展：信息加工理论第一节 信息加工理论一、信息加工阶段 1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约 250 毫秒左右。常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。4、记忆 第二节 记忆的发展 一、记忆的概念 定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 基本过程：识记 保持 再现（再认和重现） 。 信息加工理论对记忆的解释： 记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。二、记忆的种类（一）根据记忆内容分1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。2、逻辑记忆：以语词所概
2、括的逻辑思维结果为内容的记忆。3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。（二）根据提取记忆信息时有无意识1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。可理解为无意记忆。 2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。可理解为有意记忆。 （三）根据记忆保持时间的长短分1、 瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。 感觉记忆的特征 时间极短（0.25-1 秒） ；容量较大； 形象鲜明；信息原始，记忆
3、痕迹容易衰退； 编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。 影响因素：模式识别；注意2.短时记忆（工作记忆） 定义：是信息加工系统的核心。 指信息在头脑中保持 2 秒到 1 分钟的记忆。 短时记忆的特征1.保持时间为一分钟左右； 2.记忆容量有限，通常为 72 个组块； 3.意识清晰，操作性强，易受干扰 编码：听觉编码和视觉编码 影响因素：觉醒状态；组块；加工深度 短时记忆的容量是 72 个组块 组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。 组块化（chunking) 扩展了短时记忆的容量。3.长时记忆 界定：是信息经过充分的加
4、工后,在头脑中保持很长时间的记忆（1 分钟以上） 。 长时记忆的特征: 1.保持时间长 2.容量巨大 编码：以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码。 影响因素：编码时的意识状态；加工深度 短时记忆与长时记忆的对比 从记忆保持的时间来说，短时记忆是保存时间在 1 分钟以内的记忆，也称为工作记忆；长时记忆是保存时间在 1 分钟以上乃至终生的记忆。 从记忆容量来说，短时记忆的容量为 72 个组块，长时记忆的容量是无限的。 从加工过程来看，短时记忆的信息必须经过复述才能进人长时记忆。 从保存信息的性质来看，短时记忆的信息多以听觉形式进行编码，长时记忆的信息则以符号编码为
5、主。三、记忆过程及其规律 （一）识记1.识记的概念 识记：通过反复感知从而识别和记住客观事物的过程，它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。 识记是记忆过程的开端，是保持的必要前提。 要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。 2.识记类型（1 ） 根据有无明确目的分：无意识记和有意识记 学生掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。 （2 ）根据识记材料的性质以及对材料的理解程度分：机械识记和意义识记意义识记要有机械识记作基础，而机械识记也要靠意义识记来帮助，因为意义识记效果好，费力小。 3.识记规律 （1 ）从总体学习效果看，有意识记优越于无意识记；意义识记优越于机械识记。 （2 ）识记的目的、任
6、务以及识记材料的数量、性质等因素影响识记效果。 （3 ）识记材料的系列位置首因效应和近因效应：最先记忆的部分和最后记忆的部分印象最深刻。 （4 ）识记效果与学习程度有关。据研究：学习量达到 150%时，识记效果最佳。（5 ）经验表明：识记过程中操作活动的参与情况影响识记效果。内部智力操作和外部感官操作相结合。（二）保持和遗忘1.保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。 保持不是被动的、简单的印留，而是主动的、积极的、复杂的加工创造过程，是识记材料在数量和质量方面同时发展和变化的动态过程。 2、遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆，或错误的再认和回忆的状态
7、。 有暂时性遗忘（舌尖现象）和永久性遗忘两种现象。 遗忘这种心理现象是消极的还是积极的？3、遗忘的原因 （1 ）消退说 遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退。 代表人物：亚里士多德、桑代克（2 ）干扰说 遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。 前摄抑制和倒摄抑制现象： 前摄抑制指先学习的材料对回亿后学习的材料的干扰作用 倒摄抑制指后学习的材料对回亿先学习的材料的干扰作用 （3 ）压抑说 （动机性遗忘理论） 4.遗忘规律 德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。 艾宾浩斯绘制了不同时间间隔的记忆节省图,称之为保持曲线或遗忘曲线(见图
8、)。 5、 影响遗忘的因素 ：时间 ；识记材料的内容 ；识记材料的数量 ；熟练程度 ；材料所处的位置 ；识记者地态度（三）再现再认和重现 再现是从记忆库中提取信息的过程,是记忆过程的最后一个阶段。 再现的两种基本形式是：再认和重现（回忆） 。四、记忆品质 五、记忆规律在教学中的运用 （一）创造良好的记忆氛围1、让学生处于良好的情绪状态 2、使学生具有明确的识记目的 3、提高学生对记忆意义的认识（二）注意教学安排的合理化1、注意合理安排课程 2、保证课间休息 3、适当调节教学进度（三） 对记忆过程精心指导 1.帮助学生理解学习材料的意义 2.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 3.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 4.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（四） 重视复习方法，防止知识遗忘1.及时复习，在学习的当天进行复习 2.合理分配复习时间 3.做到分散与集中相结合 4.反复阅读与试图回忆相结合 5.复习方法要多样化 6.运用多种感官参与复习
