1、1,浅谈小学语文口语交际教学,沭阳县北丁集中心小学 蔡利艳,口语交际不能缺失语言训练,交际话题是前提 情景创设是关键 双向互动是目标,口语交际的阶段性目标,12年级、34年级、56年级 由易至难 由浅入深 相互联系 螺旋上升,口语交际总目标的达成应包含以下内容：,从横向看包括：听力目标、口语表达目标、交际目标； 从纵向看包括：口语交际发展有着明显的阶段性，其内容和要求应努力循序渐进的原则,创设多样的口语交际课堂,创设和谐的口语交际课堂 创设即兴的口语交际课堂 创设激情的口语交际课堂,在口语交际中提升学生的人文素养,在口语交际中展现人文素养魅力，增强学生主动提高人文素养的自觉性。 在口语交际中研
2、究人文素养的培养方法，提高学生人文素养的水平。 在口语交际中主动增加人文素养底蕴，提升学生人文素养的层次。 在口语交际中解析典型案例，欣赏和学习体现人文素养的方法。 在训练中引入科学评价机制，增强人文素养的外部动力。,让口语交际训练融入学生生活,把口语交际融入语文学习的其他环节1、 结合课文特点，设计交际练习。(1)在交际中辩论；(2)在角色扮演中交际；2、重视互动评价，创设交际情境；3、组织有效合作，提供交际平台；把口语交际融入学生校园生活1、课间交流；2、活动交流；3、即兴交流；把口语交际融入学生的社会生活（家庭实践、社会运用）,把握教材特点，实施有效教学,准确把握教材编排特点和意图用好用
3、活教材的几点建议,教材编排特点和意图,交际话题的生活化 交际类别的集约化 呈现方式的多样化 内容安排的整合化,用好教材用活教材的建议,把握年级的教学定位 注意挖掘教材的互动因素 注意创设合理的交际情境 注意突出学生的语言发展（提供表达方式，提供语言材料，增强导练力度，引导角色转换）,口语交际能力的评价,明确目的 把握方向 立足三维 构建体系 多种策略 发挥功能,明确目的 把握方向,口语交际目的评价不是给学生排座次，而是了解学生口语交际的参与意识和情感态度；了解学生在具体的交际情境中，倾听、表达、应对、交流互动、人际沟通、社会交往等方面综合运用现状；让学生得到具有建设性的反馈信息，对自己口语交际
4、水平有一个真实的认识，并对存在的问题及时的调整，为下一阶段训练更有利。,立足三维 构建体系,从“知识与能力”的维度确立评价要素 1、倾听能力（专心静听、带情倾听、审美倾听）；2、表达能力（表意清楚、语言规范、注意艺术性、语音语速及体态语音）；3、应对能力；4、应用能力。 从“过程与方法”的维度确定评价要素 从“情感态度与价值观”确定评价要素（交际的态度、交际的自信度、交际的文明度）。,多种策略 发挥功能,在情境中进行评价 在交际实践中进行评价 在激励与矫正中进行评价,结语,学生有了良好的表现，及时给予热情的评价；学生有困惑，毫不犹豫的给予启发和帮助；学生说得不明白，不准确，不生动时，能巧妙点化使学生如饮醍醐,GOOD BYE!,慢慢走，欣赏啊！,
