1、18.盘古开天地教学设计上花学区 张巧雁教学目标：1.认识 10 个生字，会写其中的难写字， 引导学生会读书 。2.感悟利用“反义词”的理解词语的方法 。3.初步学习概括文章的主要内容的一个方法中心句。4.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重点：通过有感情朗读来体会盘古无私奉献，舍己为人的精神。教学难点：感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合用自己的话讲述故事。教学手段：多媒体课件课时划分：两课时第一课时教学过程：一、导入新课1.师：你们认识他们吗？（播放孩子们熟悉的动画：葫芦娃 ）师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国
2、神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是2.师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。3.师板书课题。齐读课题。4.围绕课题质疑在没读这个神话之前，你有没有特别想知道的问题？预设：（1）.盘古什么样？（2）. 盘古为什么开天地？（3）. 盘古怎么开天地的？（4）. 盘古成功了吗？二初读课文课前同学们已经做了预习，词语会读了吗？（一）生字词1、出示词语：混沌 抡起 猛劈 缓缓 逐渐 一丈 肌肤 四肢 血液 师：同学们读得真不错。把这些词语放在句子中你还会读吗？（二）课文朗读1.自由读文2.指名读文。其他同学仔细听他们读的是否准确？3.生纠正4.你能不能用屏幕上的一个或几个词语，说说初读了课文以
3、后，你知道了什么？5.理解“混沌”（1）生自由说（2）屏幕出示字典解释，选择a.我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象b.形容糊里糊涂、无知无识的样子师：遇到不懂的词语，查字典是一个很好的方法。师：在学习课文的过程中，我们可以继续关注这个词。三、整体感知，提炼中心1.师： 爱读书不等于会读书。有人说， “会读书的人能把一篇文章读成一句话。 ”请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。（生默读，画出中心句。 ）2.（屏幕出示）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。师：是的，这句话恰恰概括了这篇文章的主要内容，叫做这篇文章的中心句。（板书：中心句）一起读读这句话。
4、 （生齐读中心句）3书写“创造”师：同学们再仔细读一读，能不能把这句话读成一个词呢？（创造）师：真好。同学们观察这两个字， “创” ，什么部首？猜猜为什么是这个部首？“造”呢？创造需要刀斧来披荆斩棘！创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。师：就让我们怀着崇敬的心情写写这两个字。师范写。生写一个词。4.现在让我们怀着崇敬的心情再来读读这句话。 （中心句）四、精读课文他是怎样创造宇宙的呢？默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？学习 24 段1. 学习第 2 段，师：请同学们认认真真地读第二自然段，找一找盘古醒来后是怎么做的？用自己喜欢的符号标出来。（1）师：老师把这句话改一下，你
5、看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。 ”这样改行吗？（2）指导朗读。做一个“抡”的动作，体会要用力。想像盘古在抡斧劈的时候想什么？师引读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗生接：猛劈过去！（3）这时，只听接着读师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。投影出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。自己读一读，你发现了什么？交流发现。a. 两个 qing 意思一样吗?理解“轻”“清”的意思不同b. 通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。c. 指导朗读。女生：
6、轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 男生：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（4）师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全都混在一起。师：用书上的一个词来表示，这就叫混沌师：你看，联系上下文也是理解词语的一个好方法。这一抡、一劈，天和地就形成了，我们用一个词来概括，抡斧猛劈。 （板书：抡斧猛劈）2、学习第 3 自然段。（1）学生自由读。（2）引导学生用一个词来概括。（板书：顶天蹬地）3 学习第 4 段盘古头顶着天，脚蹬着地，这样不知过了多少年，他终于累倒了。可盘古的创造之路就此停止了吗？他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。1.学生读2.交流汇报。盘古倒下后，他的身体
7、发生了巨大的变化。这段话都是围绕这句话来写的，它就是这段话的中心句师：当我们概括一篇文章的主要内容时，我们可以试着找找文章中有没有中心句；3.指导朗读。盘古的身上都发生了哪些变化呢？谁来读一读。第 1 句：生：（读） “他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。 ” 师：（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，飘动的云再飘得慢一些吧！ （生再次读，感觉还不是很到位） 师：让老师看到飘动的云。再读！ （生有感情读） 师：慢点，我们一起读！“他呼出的气息”预备读- （生齐读本句） 师：往下读- 生：（齐读） “他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 ” 师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？ （
8、一生读） 师：全体男孩子读！预备起- （全体男生读） 师：谁接着往下读？ 生：他的肌肤变成了辽阔的大地。 师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！ （生齐读本句） 师：他的血液- 生：变成了奔流不息的江河 师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。 一生读（读了后半句） 师：完整地读出来！ 生：读句子。 师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！ （学生齐读本句） 师：他的汗毛-生接着齐读 他的汗水-生接着齐读 师：孩子们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影老师读盘古身体的一部分，你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！ 教师引读（略）师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？生：不是，后面还有省略号。师：传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，将他的整个身体化作万物！（边说边连板书：化作万物)师:同学们,课文学到这儿, 你一定有话对盘古说，一句话表达.同学们，让我们记住这美丽的神话盘古开天地!五、总结这节课你有哪些收获？板书设计：盘古开天地抡斧猛劈 顶天蹬地 化作万物
