1、一 年 级 识 字 3 教 学 反 思 识字 3是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景” 、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。 结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会本课 5 个生字，认识两条绿线内的 7 个生字，认识 1 种笔画，学写 2 个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘
2、的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。一、 创设情境，游戏中识字。新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：同学们，你去过公园吗？今天，老师就带你们去园林设技师王爷爷设计的公园看看。兴 趣 是 激 发 儿 童 从 事 学 习 的 动 力 。 游 戏 是 儿 童 喜 闻 乐 见 的 形式 ，
3、儿 童 喜 欢 模 仿 ， 喜 欢 重 复 ， 喜 欢 表 现 。 我 在 教 学 中 充 分 利 用游 戏 的 形 式 调 动 学 生 学 习 词 语 的 兴 趣 ， 不 断 采 用 儿 童 喜 闻 乐 见 的形 式 来 进 行 教 学 ， 如 ： 画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、拼一拼（让学生将手中的字卡去拼音读读）、编一编（把词编成谜语猜一猜）、说一说（创编儿歌教学生识字）看 录 像 或 图 片 （ 对 一 些 模 糊 的 词 语 看 看真 实 的 图 片 或 录 像 深 入 了 解 ） 将 这 些 儿 童 学 前 生 活 中 的 游 戏引 入
4、 课 堂 ， 使 课 堂 成 为 学 生 学 习 的 乐 园 。 学 生 在 课 堂 上 感 受 到 了学 前 游 戏 的 乐 趣 ， 对 识 字 就 会 兴 趣 盎 然 。二、 鼓励孩子个性化朗读。朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。词串是围绕一个中心，用几个并列的意象营造出情境，中间留有“空白”，给人以
5、无限的遐想空间。诵读是词串学习的重要阶段，能让学生感受到语言文字的美感。教学时，我先分别进行单个词的朗读，再进行一横排词串的朗读，最后连贯起来，通读整篇词串。教学过程中要及时创设情境，引导学生张开想象的翅膀，边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。同时引导孩子们边诵读边在头脑里放小电影。不仅培养了学生的朗读能力，而且他们的精神世界也得到陶冶和熏陶。三、 巧妙地渗透说话训练从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言
6、给予相应的鼓励。四、 利用生成资源，进行语言积累。识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能及时利用学生所说的游乐设施，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。五、 悟中识字，感受汉字形体美。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？为 了 使 学 生 在 愉 快 轻 松 的 气 氛中 主 动 地 识 字 ， 在 授 课 过 程 中 应 根 据 儿 童 的 年 龄 特 点 ， 采 取 各 种有 效 的 途 径
7、,有 意 识 地 激 发 学 生 的 识 字 兴 趣 ， 拓 宽 识 字 途 径 ， 培 养他 们 的 识 字 能 力 。 识 字 它 的 本 身 是 枯 燥 的 ， 而 对 于 枯 燥 的 事 物 ， 人 们 的 情 绪 总是 消 极 和 被 动 的 。 如 果 孩 子 们 一 味 地 被 动 识 字 ， 不 仅 识 字 的 效 率低 ， 而 且 还 在 一 定 程 度 上 束 缚 了 思 维 的 发 展 。 因 此 ， 1 年 级 一 定要 在 起 步 阶 段 通 过 多 种 途 径 来 营 造 识 字 教 学 的 良 好 氛 围 ， 充 分 调动 起 儿 童 识 字 的 兴 趣 ， 不
8、断 激 发 学 生 去 体 验 识 字 的 乐 趣 ， 只 有 这样 ， 学 生 才 能 乐 于 识 字 ， 主 动 识 字 。 如 在 教 形 声 字 ， 通 过 画 面 与文 字 的 演 变 ， 使 学 生 将 自 己 头 脑 中 的 资 源 与 眼 前 所 见 的 画 面 产 生联 系 ， 从 而 激 起 学 生 探 索 祖 国 文 字 奥 秘 的 欲 望 ， 对 学 习 识 字 产 生浓 厚 的 兴 趣 。 其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我通过象形字“水”和“火”告诉孩子们汉字的演变、来历，记住字形，使这些汉
9、字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。六、 写一写，让课堂更扎实。对于 1 年级学生来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系，所以写字教学一直是识字教学的重点。面对一年级为数不少的课文，数量众多的生字，如何让写字教学更扎实呢？识是写的基础，本节课通过与生字的多次感知、反复“见面”，为写字教学减缓坡度。火、山、木、马都是象形字，通过让学生观察象形字进行有意识记，比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在此基础上指导学生观察田字格的位置，一笔一画写好字。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，初步感受汉字的形体美。七、
10、 有待改进的环节。1、 训练学生词语连续在学生正确、迅速地直呼音节的基础上，指导学生把音节连成词读出来，是进行句子朗读的基础。要求学生不读破，会停顿，把字词的发音要读准。2、 游戏环节滞后，可放在第一环节游乐设施讲完做就更加连贯了。3、 前面的识字、读词占用的时间挤占了后面写字的时间，给孩子们应该留写字的时间应该再长点，至少 10 分钟，便于教师对孩子们写字巩固指导。总之，这节课让我深刻地感受到：1 年级的识字教学应该设计的具有趣味性、将目的和生活、事物相联系，让孩子们在快乐中开心识字，还要注意手段的灵活运用。同时教师设计一节课时心中应装着学生，沉下心来着眼于每一句话，深入地挖掘教材，才能带给学生更多的乐趣，让学生学有所得，这样课堂教学目标真正地落到实处。
