课题行动计划.doc

1、科学课 创新教育模式下，学生探究过程中阅读习惯培养的研究 课题行动计划一、 创新模式解读：在 课 堂 教 学 中 ， 如 何 培 养 学 生 的 创 新 意 识 、 创 新 能 力 和 创 新 精 神 ，即 成 了 科 学 教 学 的 一 种 新 理 念 、 新 实 践 。 任 何 教 学 活 动 都 或 多 或 少 地 存在 着 教 学 模 式 。 传 统 的 传 授 式 、 启 发 式 等 教 学 模 式 ， 对 继 承 优 秀 的中 外 优秀 文 化 遗 产 和 开 发 学 生 智 力 起 了 非 常 重 要 的 作 用 ， 而 作 为 科 学 课 的 教 学也 有 相 当 强 的 活

2、动 力 。 但 是 ， 科 学 课 教 学 是 让 学 生 “做 科 学 ”的 课 程 。 因此 ， 必 然 要 产 生 适 合 培 养 学 生 创 新 意 识 、 创 造 能 力 和 创 新 精 神 的 教 学 模 式 。 本 课 题 小 组 博 采 众 家 之 长 ， 从 诸 多 的 教 学 模 式 中 筛 选 了 适 合 自 然 教学 和 科 学 课 的 教 学 模 式 ， 并 在 教 学 中 创 造 性 运 用 。 具 体 有 以 下 几 种 教 学模 式 在 本 组 的 学 员 中 得 以 运 用 ， 并 取 得 较 好 的 效 果 。 A、 “探 究 式 学 习 ”的 教 学 模

3、式 。这 种 教 学 模 式 过 程 如 下 ： 学 生 提 出 问 题设 计 解 决 问 题 的 方 案 预 测 结果 学 生 操 作 或 行 动 得 出 结 论 。 如 我 在 进 行 声 音 的 产 生 一 课 教学 时 ， 就 采 用 了 这 种 方 法 ， 做 法 如 下 ： 学 生 提 出 问 题 （ 声 音 是 怎 样 产 生 的 ）设 计 解 决 问 题 的 方 案 （ 学 生 讨 论 ）学 生 操 作 或 行 动 （ 运 用 实 验 或生 活 感 受 ） 得 出 结 论 。 （ 声 音 是 物 体 振 动 产 生 的 ） B、 研 讨 的 教 学 模 式 。 过 程 如 下

4、： 教 师 创 设 情 景 （ 给 学 生 观 察 材 料 ）学 生 观 察 、 分 析 教 师 提 出 问 题 ： 你 发 现 了 什 么 ？ 学 生 汇 报 老 师 引 导 上 升 为 科 学 概念 。 如 我 在 教 学 五 年 级 自 然 地 震 一 课 采 用 了 这 种 方 法 ： 首 先 让 学 生 知 道 地 球 是 由 岩 石 及 表 土 构 成 的 ， 然 后 让 学 生 观 看 一 段地 震 的 录 相 ， 让 学 生 了 解 地 震 现 象 。 再 教 师 提 问 ： 1、 为 什 么 会 是 这 样 的 现 象 ？ 2、 地 震 产 生 的 原 因 是 什 么呢 ？

5、请 你 们 根 据 教 师 发 给 你 们 的 材 料 进 行 研 究 。 最 后 学 生 汇 报 ， 要 求 学 生 写 出 自 己 的 看 法 ， 上 升 到 科 学 概 念 阶 段 。C、 推 论 式 教 学 模 式 ： 实 验 结 论 再 实 验 新 结 论 。 如 我 在 教 学 导 体 一 课 时 成 功 地 运 用 了 这 一 教 学 模 式 。 这 一 教 学模 式 的 运 用 ， 可 以 培 养 学 生 不 断 进 行 探 索 的 科 学 习 惯 。 如 ： 师 ： 下 面 让 我 们 看 看 ， 湿 泥 是 不 是 导 体 ？ 猪 肉 是 不 是 导 体 ？ 师 ： 演 示

6、 ： 用 一 节 电 池 下 演 示 （ 现 象 ： 灯 不 亮 ） ， 用 四 节 电 池 （ 现 象 ：灯 不 亮 ） ， 用 高 压 电 （ 现 象 ： 灯 亮 ） 。 师 ： 泥 和 猪 肉 到 底 是 导 体 还 是 不 是 导 体 呢 ？ 生 ： 学 生 发 表 自 己 的 看 法 ， 在 电 压 低 的 情 况 下 不 容 易 导 电 ， 在 电 压 高 的情 况 下 容 易 导 电 。D、 解 释 式 教 学 模 式 ： 实 验 刚 才 的 这 个 实 验 不 这 样 做 ， 或 缺 少 其中 的 一 项 材 料 和 步 骤 会 有 什 么 样 的 结 果 。 一 些 学 生

7、难 以 设 计 实 验 方 案 ， 我 就 采 用 先 入 为 主 的 方 法 进 行 教 学 ，再 让 学 生 破 坏 一 些 规 则 ， 从 而 让 学 生 积 极 思 维 。二、 行动目标：让教材为教学服务，为学生的发展服务，使教材真正成为学生学习科学知识的好资源，成为激发学生学习科学兴趣的动力之源，成为传承中华优秀文化，弘扬科学精神的载体。具体要达到以下目标：1、阅读技能目标， 使儿学生掌握阅读的方法，具备阅读能力，包括认读能力、理解能力、评价能力、创造能力等。2、知识教学目标，使小学生获得较系统的语言知识、其他社会科学知识和自然科学知识，提高学生的语言水平和文化素养。3、智力发展目标

8、，训练学生的记忆力、思维能力，发展儿童智力。4、心理品质目标，即浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。5、情感教育目标，培养学生高尚的道德情操。三、行动策略：1、 明 确 阅 读 对 象小 学 科 学 教 材 蕴 含 着 极 其 丰 富 的 阅 读 内 容 。 上 至 天文 ， 下 至 地 理 ， 几 乎 涉 猎 现 代 科 学 技 术 的 各 个 门 类 ， 如科 学 门 类 小 学 科 学 教 材 所 涉 及 的 部 分 知 识 内 容 举 例天 文 类地 球 科 学生 命 科 学物 理 学化 学科 学 与 社 会 发 展科 学 与 技 术日 食 、 月 食 和 银 河 系 等岩

9、 石 、 地 貌 、 气 候 等 方 面 知 识动 物 、 植 物 、 人 体 结 构 和 卫 生运 动 、 浮 力 、 汽 化 、 透 镜 、 电 磁 等燃 烧 、 金 属 生 锈 、 食 盐 、 溶 解人 口 、 能 源 与 环 境 等对 科 学 技 术 的 理 解 、 分 辨 人 造 物 体 与 自 然 物 体 的能 力 等我 们 不 难 看 出 ， 这 其 中 包 括 培 养 小 学 生 基 本 科 学 素 养 的 对科 学 的 兴 趣 和 求 知 欲 ， 基 本 的 科 学 知 识 ， 体 验 科 学 活 动 的 过 程和 方 法 ， 学 习 与 人 合 作 与 环 境 和 谐 相

10、处 的 能 力 等 诸 多 内 容 。 这些 阅 读 对 象 与 语 言 文 字 学 科 的 阅 读 对 象 有 着 本 质 的 不 同 。 语 文 、外 语 等 学 科 的 阅 读 透 过 字 词 句 ， 理 解 篇 章 结 构 的 主 题 思 想 ， 培养 学 生 听 说 读 写 等 语 文 方 面 的 能 力 为 主 。 科 学 课 阅 读 需 要 较 强的 逻 辑 思 维 能 力 。 在 阅 读 过 程 中 ， 读 者 必 须 认 读 感 知 阅 读 材 料中 有 关 的 科 学 术 语 和 符 号 ， 理 解 第 个 术 语 和 符 号 ， 并 能 正 确 依据 相 关 的 科 学

11、知 识 分 析 它 们 之 间 的 逻 辑 关 系 ， 最 后 达 到 结 材 料的 本 质 的 理 解 ， 形 成 知 识 结 构 ， 这 中 间 用 到 的 逻 辑 推 理 思 维 特别 多 。 但 是 ， 由 于 教 材 针 对 的 学 习 对 象 是 九 到 十 三 、 四 岁 的 少年 儿 童 ， 编 写 上 考 虑 到 学 生 的 可 接 受 性 ， 其 内 容 的 描 写 力 求 简单 、 通 俗 、 易 懂 。 但 所 列 举 的 科 学 事 实 有 限 ， 分 散 且 例 外 的 情况 较 多 ， 而 其 实 科 学 事 实 过 于 庞 杂 、 科 学 概 念 内 涵 过 于

12、 隐 蔽 ，使 得 学 生 阅 读 时 感 觉 混 沌 、 困 惑 。 不 少 学 生 反 映 ： 看 看 书 ， 挺简 单 ， 做 做 题 ， 很 困 难 。 这 样 久 而 久 之 ， 学 生 的 阅 读 兴 趣 被 慢慢 地 挫 伤 了 ， 阅 读 能 力 被 慢 慢 地 纯 化 了 ， 良 好 的 阅 读 习 惯 就 这样 慢 慢 地 失 去 了 ， 进 而 产 生 阅 读 障 碍 。2、 利 用 阅 读 引 起 学 习 的 兴 趣我 们 在 上 课 之 前 都 要 准 备 一 些 东 西 ， 比 如 实 验 器 材 、 教 具 。在 没 有 实 验 和 动 手 操 作 的 课 时 ，

13、 教 师 在 课 前 就 要 准 备 一 些 与 本课 教 学 内 容 有 关 的 阅 读 材 料 ， 为 上 课 做 个 铺 垫 ， 尽 量 取 些 能 引起 学 生 对 新 课 感 兴 趣 的 阅 读 材 料 ， 这 样 就 能 让 学 生 对 整 堂 课 有个 初 步 的 了 解 ， 产 生 学 习 的 兴 趣 ， 调 动 起 学 生 学 习 的 积 极 性 ，让 学 生 开 动 起 脑 筋 思 考 我 们 所 要 学 的 内 容 ， 而 不 只 是 像 听 众 一样 只 知 道 听 教 师 一 味 地 讲 授 ， 不 开 动 脑 筋 去 想 。 如 果 是 这样 的 话 ， 学 生 就

14、 掌 握 不 了 我 们 所 要 探 究 的 知 识 ， 一 堂 课 的 教 学效 果 就 会 差 很 多 。 教 师 应 充 分 注 重 学 生 阅 读 兴 趣 的 培 养 ， 要 努力 营 造 阅 读 环 境 ， 运 用 形 象 、 直 观 、 生 动 有 趣 的 教 学 手 段 ， 提高 学 生 的 阅 读 兴 趣 。 例 如 在 学 习 五 年 级 上 册 第 一 单 元 第 2课 太 阳 钟 、 第 四 单 元 第 3 课 心 脏 和 血 液 循 环 、 六年 级 第 二 单 元 第 3 课 地 球 的 内 部 、 第 四 单 元 第 4 课 探 索 宇 宙 几 课 时 ， 学 生

15、对 这 方 面 的 知 识 知 之 不 多 ， 教 师 就可 以 找 或 提 前 布 置 学 生 找 些 关 于 这 几 方 面 的 资 料 在 课 上 让 学 生阅 读 。 利 用 阅 读 或 图 片 资 料 能 引 起 学 习 的 兴 趣 ， 这 样 比 我 们 口述 讲 解 效 果 好 得 多 。3、 把 握 阅 读 时 机 ， 形 成 阅 读 习 惯小 学 科 学 课 中 的 教 学 内 容 分 科 学 观 察 、 科 学 实 验 、 科 学 技术 、 科 学 阅 读 ， 科 学 讨 论 等 多 种 形 式 ， 不 同 的 形 式 ， 阅 读 时 机不 尽 相 同 。 教 师 对 学

16、生 进 行 阅 读 指 导 一 定 要 结 合 内 容 特 点 ， 把握 阅 读 时 机 ， 帮 助 学 生 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯 ， 提 高 学 生 的 认 知和 思 考 能 力 。如 ： 六 年 级 上 册 第 一 单 元 第 一 、 三 、 四 课 中 的 “列 文虎 克 发 现 了 微 生 物 ”、 “弗 莱 明 发 现 青 霉 菌 ”、 “胡 克 发现 了 细 胞 ”等 阅 读 内 容 ， 教 师 先 提 出 问 题 ， 然 后 再 让 学 生 看 书并 回 答 ， 这 样 可 以 提 高 阅 读 的 针 对 性 ， 从 而 提 高 阅 读 的 实 效 。再 如 第 二

17、 单 元 第 一 课 认 识 地 球 的 形 状 ， 可 以 提 问 “在 你 小的 时 候 想 过 地 球 是 什 么 样 的 这 个 问 题 吗 ？ ”让 学 生 说 一 说 。“古 代 人 是 怎 样 猜 想 地 球 形 状 的 呢 ？ 你 们 想 不 想 知 道 ？ ”然 后 再 让 学 生 阅 读 书 中 的 文 字 并 回 答 问 题 。4、 阅 读 单 元 “引 言 ”： 科 学 在 每 个 主 题 单 元 的 首 页 设 置 了 “引 言 ”， 目 的在 于 激 发 学 生 学 习 该 单 元 的 兴 趣 ， 并 用 谜 语 的 方 式 暗 指 该 单 元的 研 究 方 向 。

18、 如 三 年 级 上 册 第 二 单 元 我 眼 里 的 生 命 科 学 中 的 “当 我 走 进 树 林 ， 眼 前 一 片 勃 勃 生 机 。 无 声 的 树 木 在 生 长 ，美 丽 的 小 鸟 在 歌 唱 。 。 ”第 三 单 元 生 命 之 源 水 中 的 “因 为 有 你 ， 小 草 变 得 嫩 绿 ： 因 为 有 你 ， 鱼 儿 游 得 欢 畅 ；。 ”四 年 级 上 册 第 三 单 元 中 的 奇 妙 的 声 音 中 的 “什么 东 西 能 制 造 出 来 ， 却 看 不 见 ？ 什 么 东 西 能 穿 过 物 体 ， 却 不 留下 痕 迹 ？ 。 ”五 年 级 上 册 第 一

19、 单 元 白 天 和 黑 夜 中的 “太 阳 用 灿 烂 的 阳 光 ， 描 绘 白 天 的 画 卷 ； 月 亮 用 柔 和 的 月 光 ，讲 述 夜 晚 的 故 事 。 。 ”第 二 单 元 光 与 色 彩 中 的“是 谁 为 花 儿 披 上 斑 斓 的 舞 衣 ？ 是 谁 把 山 林 染 得 青 葱 翠 绿 ？ 是谁 将 七 彩 虹 桥 架 上 蓝 天 ？ 。 ”六 年 级 第 一 单 元 显 微镜 下 的 世 界 中 的 “眼 睛 睁 得 再 大 也 不 能 把 它 们 发 现 ， 显 微镜 下 才 现 出 它 们 的 容 颜 。 。 ”第 三 单 元 物 质 在 变 化 中 的 “摇

20、曳 的 烛 光 ， 缤 纷 的 烟 火 ， 嶙 峋 的 怪 石 ， 飘 扬 的 雪 花 ，。 ”这 些 “引 言 ”对 学 生 很 有 激 励 性 。 通 过 引 领 学 生 对“引 言 ”阅 读 、 讨 论 ， 提 出 问 题 ， 可 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 对 导入 新 课 ， 顺 利 引 领 学 生 进 入 这 一 单 元 的 学 习 很 有 启 发 性 。5、 课 后 资 料 阅 读在 科 学 教 材 中 ， 设 置 了 很 多 的 “科 学 小 卡 片 、 ”“资料 库 ”等 ， 多 阅 读 这 些 内 容 ， 对 于 拓 展 学 生 的 视 野 、 提 高 学 生的 综

21、 合 素 质 有 很 大 的 作 用 。六 年 级 宇 宙 单 元 ， 有 关 月 球 信 息 、 太 阳 系 的 组 成 及各 星 体 的 特 点 ， 除 课 文 中 有 相 关 介 绍 外 ， 单 元 资 料 库 提 供 了 更生 动 的 事 例 ， 能 激 发 学 生 更 大 的 学 习 热 情 。 在 教 学 完 本 单 元 内容 后 ， 鼓 励 学 生 自 行 阅 读 ， 让 学 生 明 白 了 学 科 相 容 的 道 理 ， 更加 激 发 了 学 生 探 究 科 学 的 欲 望 。俗 话 说 ： “书 读 百 遍 、 其 义 自 见 。 ”坚 持 不 懈 的 阅 读 能培 养 学

22、生 从 “学 会 ”转 变 为 “会 学 ”。四、研究方法：观察法、调查法、测验法、经验总结法、案例研究法、文献法。五、 行动计划：1、指导课外阅读方法，提高课外阅读能力“阅读过程”是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，如果不懂得方法，或者方法不当，势必事倍功半。2、多读、多看、多想这 些 阅 读 对 象 与 语 言 文 字 学 科 的 阅 读 对 象 有 着 本 质 的 不 同 。语 文 、 外 语 等 学 科 的 阅 读 透 过 字 词 句 ， 理 解 篇 章 结 构 的 主 题 思想 ， 培 养 学 生 听 说 读 写 等 语 文 方 面 的 能 力 为 主 。 科

23、 学 课 阅 读 需要 较 强 的 逻 辑 思 维 能 力 。 日常生活或阅读中做个有心人，准备一本剪贴本或记录本，将看到的、听到的、读到的记下来，以作积累。3、及时归类，纳入旧知 积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。4、在理解的基础上记忆 语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。5、建立发展性、激励性评价机制 淡化结果评价，注重过程评价。科学知识积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。实验中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价。六、 课题组分工：1、顾问：史小红、乔伟2、课题主持人：姚晓霞3、课题成员：负责各年级的具体行动研究计划。姚晓霞 三年级三班高燕 四年级二班费媛媛 五年级二班许伟 六年级一班