1、1面试大全：http:/ 30%左右的比例，所以考生要充分重视说课。华图网校教育专家在此教给你如何在说课中脱颖而出。首先，我们要明确说课是什么。说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教学过程这些思路讲述出来的过程。其次，想要说好课，就必须写好说课稿。如何写好一篇说课稿呢?写一篇说课稿的步骤如下：1、说 教材简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节;教学内容是什么，包括了几个知识点;讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系;课程标准对该部分内容的要求是什么;教学目标是什么;教学重点难点是什么。2、说 教法在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教
2、学方法、教学手段及理由;用了哪些教具和学具。3、说 学法学法具体包括“学习方法的选择” 、 “学习方法的指导” 、 “良好的学习习惯的培养” 。我们需要说明的是学法指导的重点及理由;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法。4、说 教学程序对教学程序的说明具体包括：课前预习准备情况;完整的教学程序(铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结);作业布置和板书设计。写一篇说课稿的格式如下：一、自我介绍：姓名、单位、课题二、说课内容1、说教材1)、教材的地位和作用、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何?、与前后知
3、识的内在联系如何?这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用?有什么发展?又是后面学习哪些知识的基础?、对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习有什么影响?2)、教学目标包括：知识目标：识记、理解、运用、 能力目标、思想觉悟在对知识掌握的基础上上升到能力。依据：、学生已有的认识基础 、本课内容在教材中的地位、作用 、课程标准的具体要求3)、教学重点与难点的确立依据：、课程标准的具体要求 、学生实际和社会实际 、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点;难点则是因生而异、因校而异的。2、说教法依据：、教学目标，教学重难点 、学生认知活动的规律和
4、学生实际水平状况 、教师的教学实际水平，要扬长避短。目的：掌握知识、培养能力、开发智力。2采用哪些教的方法?为什么要采用这种教的方法?如何运用这种方法?预计达到什么效果?3、说学法依据：、教学内容的性质 、学生认知活动的规律和实际水平目的：掌握知识、培养学习能力采用哪些学习方法?为什么要采用这种学习方法?如何运用这种方法?预计达到什么效果?4、说教学程序包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1)、导入故事、歌曲、名言、明知故问。用什么方法导入?有什么好处?会有什么效果?2)、讲解、教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与到什么程度?哪些是学生独
5、立完成的?、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?有哪些思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?、如何使学生真正变成学习的主人?3)、评价教学效果课堂练习和提问如何设置?设置哪些问题?为什么要设置这样的问题?4)、巩固新课把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系。提出一些研究性的问题，启发学生思考。5)、板书板书如何设计?为何要这样设计?说课的程序说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材及
6、学情（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生原有
7、的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。2、说教法（三部曲） （教什么、怎么教，为什么这样教）(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。(3)选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性” 、 “突出主体性” 、 “注重思维品质”的原则。3、
8、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交3流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒” 。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。4、说教学程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：引进课题(创设情境，导入新课)看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的
9、问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)课堂练习(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)内容小结(强化知识重点、概念)布置作业板书设计。每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈
10、词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。招教面试说课宝典之：说学法学法指导学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。对于其基本的模式与艺术，有人归纳了 16种，这里摘要介绍 8种，供大家参考。(一)领悟式指导法所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。如算3.14+0.25+3.86=( )，看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄
11、懂 0.25与 1/4等值，“/4”与“1/4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。(二)迁移式指导法所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。(三)点拨式指导法所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的
12、最佳时机。点在新旧知识接时，点在学生百思不得其解时。4如一位教师教一定要争气一文时，让学生解释“基础”词，学生不假思索地加回答“指建筑物的根基。”教师这时便从学法指导人手点拨学生“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法基础，一词在这里如何解。在本篇文章中指(原文)底子。”这样就起到了很好的点拨作用。（四）对比式指导法所谓对比式指导法，就是通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导，例如，推土机厂生产 1025台推土机，上半年生产了全年任务的 1/5，剩下的还需几个月完成?做这道
13、题时有学生把 1025当作具体数进行计算，有的则当作整体“1”计算，显然后者简便得多，通过对比，可以使学生较好地掌握此类题的简便计算法。(五)兴趣式指导法通过典型、生动的事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生进行学法指导。如一位教师讲“被”3 整除。先让学生随口说出任何一个三位数，教师不用笔算就知道此数能不能被 3整除。如法炮制几回，均证明教师随口答的正确。学生兴趣然，此时教师再进行指导，教给学生如何判断一个数能不能被 3整除的方法，教学效果十分显著。(六)渗透式指导法这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中
14、掌握学法，收到“润物细无声”的效果。一些学校要求各学科教师备学法。开讲要导入学法，讲课要点拨学法、启发学法，结课要总结学法、串联学法。总之整个教学过程都要渗透学法，这对说课人员来说，是值得提倡的。如何说学法“教会学生如何学习”是当前教改的热点研究课题。实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略。上课的过程中要重视学法指导，那么说学法就是说课的重要环节之一。说学法要说清楚四个问题第一，本课要求学生掌握怎样的学习方法。第二，为什么要掌握这个学习方法。第三，怎样指导学生掌握好这个学习方法。第四，在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。也就是说学习方法是多种多样的，不单纯是指教给学生多少种学习方法，
15、学习方法是有一般性和特殊性之分的。教师进行说学法活动时不能只停留在学习方法系列这一层面上，必须把主要5精力放在如何实施学法指导上来，学法指导要想取得成效，关键在于实施。学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的，学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。所以要说好学法，首先，必须深入钻研学生，处理好课堂教学中的师生关系，改变陈旧的课堂教学模式，实施素质教育;其次，要注重某一方法指导过程的阐述,如通过怎样的情景设计、学生在怎样的活动中，养成了哪些良好的习惯，体会、顿悟出何种科学的学习方法，又如何通过哪些途径，培养了学生哪些能力(观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合
16、能力等);再次，说学法时要注意细腻，切忌粗放，否则容易和说教材中的教学目标，或和说教法相重。以大海的歌一课为例，谈谈怎样说学法。这是一篇写景抒情的短文，文中可指导的学法虽少，但在教学中则着重指导学生掌握联系上下文理解词语的学习方法。为什么选择这一学法作为指导的重点呢?本课“思考练习 3从课文中指出带有下边词语句子联系上 I一文说说每个词语的意思，并想想它们在课文中能不调换，为什么?”这就提示了本课学法指导的重点是联系上下文理解词.语。怎样指导学生掌握这种学习方法呢?做法分“三步走”。第一步，在教学课文第二自然段时提出“望”一词是什么意思，让学生先读读上文，想想谁在哪儿?(船长和游客们在海轮的驾
17、驶室里)再让学生读读下文，想想他们望到了什么?(望到了海港两岸的装卸吊车、海轮)老师接着问“站在海轮的驾驶室里往海港两岸望，那么嘹望是什么意思”，学生会很快理解指“远远地望”，老师归纳出了这是一种“联系上下文理解嘹望指远远地望”，当老师教到“飘着各色旗帜和海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边”时，问“请你们运用刚才学习的，联系上下文理解词语说说密密层层是什么意思?”学生通过读上下文，会理解到“密密层层”是形容海港两岸停的海轮很密很多。第二步，在教学课文第四自然段时，教师提出“极目望”是什么意思(眼睛用力往最远的地方看)，老师又问“你是用什么方法理解这个词的?”引导学生回答“运用了联系上下文理
18、解的方法，因为上句有人指着前方叫他看，下句讲他看到了海平线上的石油钻探船。由于海无边无际，海平线距离他们太远，加上有层雾气，朦朦胧胧的，所以眼睛要用力往最远的地方看。”在学生独立运用联系上下文理解词语的基础上，教师进一步引导提问“极目望”是行驶在大海上看两岸的景色，这节中的“极目望”是行驶在犬海上看远处的海平线，所以，“极目光”不能换成望。由于运用了换词比较的方法，深化了联系上下文理解词语的学法。我国著名大教育家叶圣陶先生说过， “教是为了不教” 。因此，教学本课要让学生不但学会，而且会学。总之，说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，6让学生掌握方法，自主学习。
19、2011年招教面试说课宝典之：说板书一幅漂亮的板书能唤起读者的情感，给人美的陶冶、美的享受。课堂板书，既是科学，又是艺术，称它为科学，指的是它要将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点。说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。一、板书的意义板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。它比从听觉获得信息的时间长几倍。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。具体表现在下面三个方面第一，调控学生思路。学生看着板书，听着教师的讲解，就会依
20、据板书所提示的课题，边听边思考，板书的内容就可以引导和调控学生的学习思路，使学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上。第二，构建知识结构。每门学科都有自己的知识结构和体系，这些知识结构和体系往往用语言表述不容易阐述清楚，但以板书的形式将其表现出来，就可以使学生掌握知识的框架和结构，帮助学生构建知识结构。第三，变抽象为具体。课堂上只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生不易在具体思维的基础上扎实地建立起知识体系。如果通过板书，边讲边板书，就可以使抽象的知识变得形象具体，使学生理解科学的概念、定量、法则、公式，而且容易使学生理解和掌握知识。二、板书设计的原则学科性原则不同学科的知识体系和特点是不同的
21、，教师在板书设计时一定要考虑自己所教学科的特点。实用性原则板书使学生按照教师的教学思路去分析、理解问题，使学生掌握知识、构建知识体系。所以教师要根据不同年龄不同年级设计不同形式的板书。直观性原则板书要图文并茂、言简意赅、学生通过简单形象的图画，从形象上理解抽象的概念原理和法则，从整个板书的排列总结出本课的主要内容、重点内容所在，一看板书就回忆起本课的内容。7灵活性原则课堂教学没有一成不变的模式，课堂教学是师生双边活动，所授内容不同、学生实际状况不同，需要灵活处理包括板书在内的课堂上出现的各种问题，预先设计的板书也需要随着教学的实际情况变化而变化。艺术性原则板书是教学艺术奇葩，它融科学性、实用性
22、和艺术性一体，是老师的微型教案。三、板书六忌一忌空黑板上只寥寥几个字或仅仅留下课题，甚至零板书。二忌满教学方法的满堂灌，板书设计的满黑板，老师一板一板地写，学生一板一板地抄，效果极差。三忌乱板书无计划、序号乱、随手信笔、层次不分、条理紊乱，缺乏内在联系，板书位置乱。东写一个公式，西写几个字，板面杂乱无章。四忌散中心不明确，犹似画乱如麻。五忌潦草板书龙飞凤舞，写得含糊不清，学生只好推测和猜想。六忌差错常见错误有以下三种一为乱造字，如早(稻);二是写错别字，张冠李戴，鱼龙混珠;三是演算失误。凡此种，严重影响教学效果。总之，在板书设计中，板书要规范，准确，赏心悦目四、板书课例分析精湛的板书，不是文字
23、与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形。精湛的板书，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情景化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。要显示这些特点，还必须做到内容美准确无误，内容精当;从整体上看，线索分明，重点突出，这样的内容显得很甜美。形式美布局合理，排列有序，条理清楚，具有立体美、对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美。书
24、法美字迹工整，一丝不苟合乎规范，美观大方，使学生受到美的陶冶。结构美板书结构一求匀称，二求精巧。匀称可能很精巧，精巧却不一定匀称。可以说，结构美就体现在任何一则板书上。8招教面试说课宝典之：说教学过程教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。因此，程序是说课的重点内容。说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。一、说教学过程学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。
25、(一)教学总体思路和环节教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看，一般分为组织教学复习旧知识导人新课新课讲授知识应用巩固小结练习(布置作业)。在新课改中，我们十分重视学生智力和能力的发展，强调重发展教学的三个阶段(1)设置问题情境非智力因素(学会参加)。(2)引导信息加工智力因素(学会学习)。(3)设计实践活动能力与技术(学会迁移)。(二)教学环节与方法、手段之间的联系教师为完成教学目标，要说出根据自设的程序、环节、如何处理教材，运用哪些教学方法、手段，使教学过程流畅、有效。此外还可以适当点名这
26、样安排的目的和将要达到的预期效果。(三)教与学的双边活动安排教师在复习旧知识、讲授新知识时，一般都要安排学生的参与，素质教育强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要的标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。下列问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地做些阐述，教师准备提哪些问题，这些问题能起到什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。在说师生的双边活动时，根据需要还可以继续说说突出重点、突破难点的具体9做法。“突出重点”不完全依赖于多耗时，
27、而要在剖析、点拨、深入上下功夫，“突破重点”不仅靠良好的教学方法和手段，更有其教学的艺术，才能化解难点。(四)总结归纳，拓展延伸如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题练习上有一定创意，或占有比较重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。此外，板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图。二、说教学结构说教学结构不同于说教学过程，教学结构是教师对教学具体程序的归纳，构成若干板块，而教学过程
28、是教学流程中的步骤。说教学结构可以防止对教学步骤作过细分析。现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学中会设计出若干师生互动的板块，如创设情境、架设桥梁;探究新知、自主构建;回归生活、解决问题;布置作业，课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。教师说教学一般程序改为集中说教学结构，具体要求是(1) 说清教学总体构思和各个教学板块;(2)每个板块的表述要充分体现是什么、为什么、怎么样;要突出教与学的双边关系;(3)适度交代重点怎样突破，难点如何化解。刘显国编著的说课艺术书中，收集了全国说课获奖案例小学数学轴对称图形，是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写的，说课内容很精彩。
29、轴对称图形的教学是在学生学习了多种平面图形的基础上进行的。目的是使学生对所学平面图形中轴对称情况作全面的了解，进一步认识所学平面图的本质特征，结合自然界和日常生活中许多事物具有轴对称的这一特点，渗透轴对称思想，从而更好地发展学生的空间观念。我们知道 21世纪是人才与科学技术竞争激烈的时代，当前教育领域正发生着一场意义重大影响深远的改革，这场改革具体表现在教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面。基础教育要适应时代的发展要培养 21世界人才，首先要进行教学思想和教学手段的更新。为此，设计这节课的指导思想是“重视信息反馈、教给学习方法”。教学目标初步认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能找出
30、各种轴对称图形的对称轴;教给学生们通过观察、实验、自觉发现规律的学习方法，培养自主的学习能力;激发学生对轴对称图形的审美情趣，培养学生空间想象能力。10教学过程运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程分为以下三个环节1.观察找特点课一开始，提出了本节课的学习要求，“认真观察，动脑思考，发现问题，勇于探索”。接着计算机创设情境“;吊涓溪流随山而转，满山的枫叶映在清灵的水中，那一片片火红的枫叶随风飘零，在绿荫草地的映衬下显得妖艳似火”。柔美的音乐，舒缓而流畅，声、光、色一体展现在学生面前的诗情画意的大自然，当这片枫叶逐渐放大、定格时，
31、要求学生观察“这片枫叶，除了颜色美，它的形状有什么特点?”把学生思维的注意力从观察事物的形象引向观察事物的本质特征。在这一过程中，不要求学生急于回答，而是让同学们静静地思考，用同样的方法去观察蜻蜓、天平。当学生充分接受信息后，组织讨论，同学们不难发现三幅图形的特点那就是“沿中线对折，两侧图形的形状相同，大小相等”。接着让学生列举出周围具有这种特点的物体图形。这一反馈措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反馈的全面性和系统性。2.操作实验，形成概念在第一阶段学习成功的基础上，继续利用计算机演示把一张长方形纸沿中线对折，画上沿中线左右两侧具有对称特点的图案，用剪刀剪开，展开后会是一个什么样的
32、图形，通过想象激发学生动手操作的欲望，让学生模仿，自己动手制作一幅雪松图，然后给枫叶、蜻蜓、天平、雪松这样的物体图形取名叫轴对称图形。那什么是轴对称图形?让学生们自己阅读材料，得出结论“沿直线对折，两侧图形完全重合，这样的图形叫做轴对称图形。”那要判断一个图形是不是轴对称图形，关键是什么?这时候继续用计算机演示出不同位置放置的雪松图，让学生通过观察、讨论，自己发现判断一个图形是否是轴对称图形，不是看它位置的变化，而是要看沿一条直线对折后，两侧图形能否完全重合。由于抓住了信息反馈的真实性和发展性，学生独立正确地判断是不是轴对称图形就水到渠成，最后用计算机辅助进行判断练习。本节课的教学难点是找出对
33、称轴，在大量形象生动的演示、观察后，让学生动手操作，自学课本，相互讨论，同学们能弄清“折痕所在这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有的轴对称图形都只有一条对称轴?从而诱发学生探索的欲望进入第三阶段的学习。3.大胆尝试，寻找规律概念形成后，让学生大胆尝试，用八个平面几何图形自己做对折实验，去发现规律。在实验过程中要求学生画出这八个图形的对称轴，并完成自学练习卡。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边行或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的有两
34、条，11有的有三条，有的有四条，还有的有无数不胜数条。难点突破，达到活跃思维，达到活跃思维，发展个性，使信息反馈的创造性和深刻性达到新的境界。通过以上环节的教学，结合计算机声、光、色一体的动画演示，打破了时间和空间的限制，把不同场景不同时间的生活画面糅合在一起提供给学生，使学生学得轻松有趣，并领悟到数学知识的美的感觉就在我们生活和学习中，生活中的你、我、他要做一个会观察、会思考、会学习、会创造的有心人三、说教学程序的注意事项(一)注重说明，强调理性思考下的过程设计说教学程序也要按说课的基本思路“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”来表达。不能简单扼要地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应
35、有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系;其次是教师所采用的某种教学策略或教学法自身的要求;再次是教师在日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。(二)突出重点，强调教学过程的机理说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。“教学过程”不仅表现在时间的先后和“阶段”的变换，还表现在教学方法融入其中，教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体。因此，无论是说程序，还是说结构，
36、都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间的对应关系以及所采用的教法等作有重点、有侧重的交代。徐世贵所著的怎样听课评课书中列举佟艳丽老师的一件珍贵的衬衫一课，“在说教学程序”中的文字表达颇具特色，表现在过程层次清晰、目的明确、说理性较强。根据本课教学目标及重点难点，我设计了以下教学程序：第一环节导入新课(2 分钟)导语是这样设计的小学时大家就读过写周总理的文章，谁能讲讲周总理的故事呢?(请 12 名学生讲述)“今天我们一起来学习一篇课文，学习后会让大家认识到周总理确实是人民的好总理。”教师板书课题一件珍贵的衬衫。请学生解题，着重解释“珍贵“二字。设计此环节的目的在
37、于由故事引入新课，能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。第二环节自读指导(28 分钟)12步骤一(11 分钟)指导学生默读自读提示，明确提示的要点，从提示入手，以“一件珍贵的初衫”的由来为线索，结合投影片上的思考题，边听教学录音，边在书圈点勾画，自学文章的追述部分27 自然段。投影片上的思考题为(1)追述部分表示时间的词语有哪些?(2)这部分是按什么顺序来写的?(3)这件事中记叙的各个要素是什么?听完录音后，让学生分组讨论，然后选派第一组的代表来主持，除围绕思考题进行外，还要让学生提出新的问题，并通过讨论加以解读。学生可能提出这样一些问题：本来
38、是“我”自己的过错，可周总理为什么这样对我呢?描写“我”的动作和心理的句子有哪些?文中描写周总理采用了什么方法?这些问题难度不大，尽可能让学生各抒己见，互相交流，教师要做到心中有数，注意宏观调控。教师有选择地学出第二部分的板书。设计此步骤的目的：(1)学生明确这部分是按时间顺序来写的(2)能准确找出这部分的时间词语，为后面突破难点奠定基础。(3)锻炼学生提出问题的能力。步骤二：(4 分钟)列出追述部分的提纲，结合板书，复述故事内容。复述时要求学生既要做到要素清晰、内容完整，又要做到必要概括和适当取舍，切忌机械地背诵原文。实际此步骤的目的：(1)让学生熟悉故事的内容。(2)培养学生口头表述能力，
39、在完成这个教学步骤时，我用这样的方法进行过渡：既然这部分内容已把衬衫的来历说清楚了，结构看起来似乎也很完整，那么课文的开头、结尾是不是多余呢四、说课堂练习设计课堂练习是课堂教学的一个重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。因此，优化课堂练习，是教学中的一个不容忽视的问题。(一)学生角度1.要注意激发练习兴趣学生对教学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦指出的那样“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”应当把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。任何教学教学形式都在寻求激发最佳动机的办法。教师“在责任中使学生信服数学是有趣的”(波利亚)，然
40、而“数学教育的最大缺陷之一却正是缺乏这种动机的激发”(M.克莱因)。教育家们深信兴趣可以培养，并积极寻求培养的途径。他们从多方面论述了大量技巧，诸如引人问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，或说些似是而非、自相矛盾的见解，让学生猜测。当他们表示出13某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来;指导学生发现数学中有趣味的东西(如简便方法)，领略学习体会到自己不断地有收获加强数学美育;等等。教学案例如下华蘅芳曾运用教育机智以激发学生学数学的兴趣，他有一次“手画黑板，故错其数，学生发现便笑而喊“先生误矣”，于是华蘅芳就抽学生上台改正，然后然日“我今老矣，自学竞不及尔等“以此来增加学生学习的
41、自信心和学习劲头。2.要重视学习思维过程这是提高学习积极性的得力措施，数学家波利亚在“解题数学”中也让学生看到思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。3.要准确把握练习时机根据学生认识事物的规律，练习题的内容、形式不同，组织练习的时机也应不同。如能把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。4.要启发学生主动探索练习设计应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生用自己的思维器官去探索数学的奥秘。波利亚说“教师讲了什么并不重要，但更重要的是学生想了什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可
42、能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助”，多问是什么?，为什么?哪里?怎样?以催化学生思想的产生。(二)题型角度1.要考虑题目使用价值设计的题目使用价值如何?可从两方面分析。一是题目本身的价值，我们通常设计的“一题多解”“一题多变”“一题多问”，只要安排得当，“价值”较大，往往通过一道题的练习，能使学生举一反三，触类旁通。二是设计的题目能否在教学的各个环节上充分发挥其作用，如新课前的铺垫练习，就很有讲究，设计的题目应是与新知有直接联系的，在新知的连接点上做文章，这样才能收到积极的迁移效果。2.要重视题目有机组合数学知识最大的特点是逻辑性强，相互间联系紧密。因此把相关的题目
43、有机地结合在一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。3.改造常规性题目为开放型的问题为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进行“问题解决式“研究，可以改造一些常规性题目，打破模式化，使学生不能依靠简单模仿来解决。比如把条件、结论完整的题目改造成给14出条件，先猜结论，再进行证明的形式;或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框;其次增加多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练;最后，也可能给出结论，让学生探索条件，或将题目的条件、结论进行拓展、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。表示如下：常规性题目(1
44、)先猜结论，再证明的问题。(2)先整理、加工条件，再解答的问题。(3)发散性和逆向性问题。(4)拓广、演变、发展性的问题。开放型问题设计的方法(1)减少条件，使问题开放。(2)一题多解，使解题方法开放。(3)串起问题，使解题过程开放。(4)逆向设计，使解题过程示显出来。通过这样的改造，打破了模式化，使题目具有了“问题”解决的形式，更大地发挥了例题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进行学习。4.改造为应用型问题应用意识的薄弱是当前教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据、抽象图形、联想学过的知识和技能，来
45、解决实际问题，从中体会数学来自于实践、应用于实践的思想和方法。这种改造要做到应用背景的设计要能够学生理解，不宜过难，在解答中有一个数学化的过程，应用的教学思想要比较深刻，直正起到培养应用意识的作用。同时这种题目的改造也要适度，不可过分地强调“双基”训练，成为新的应用题的“题海”。下面为改造后的标准化反馈题(1)把答案公布一组选择。如某种旗子有两种颜色，有这样的旗子 3面，一共有( )种颜色。(A.6，B.3，C.2)(2)把条件改变进行判断。如分数的基本性质分数的分子或分母，同时扩大相同的倍数，分数不变。( )(3)把关键词去掉进行填空。如分数的意义把单位“1”分成若干份，表示这样的一份或几份
46、的数叫做分数。( )15五、说多媒体应用教育部制定的基础教育课程改革纲要(试行)中指出“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对此，作为学科教学的执教者，既要避免陷入“技术害怕论”，不敢尝试使用新教学技术，又要防止“唯新技术论”，成为技术至上的认识论者。教师应当以提高教学效率、时效为宗旨，从实际出发，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和发挥传统教学手段的同时，做好多媒体与教学过程的整合。(一)正确认识多媒体教学多媒体是指在教学过程中，根据
47、教学目标和教学对象特点，通过教学设计，合理选择和利用现代数学媒体，并与传统数学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的数学过程结构，达到最优化教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机借助预先制作的多媒体软件来开展教学活动的过程。用于课堂教学的多媒体软件被称为多媒体课件，又称 CAI课件。网络、多媒体计算机想谅解，具有许多传统教学手段无法比拟的优势。他们具有资源丰富、资源共享，不受时空限制、快捷传递以及实现多向交流等特点，从而给课堂教学过程与结果都带来全新的效益。图文结合，音像并茂。动感与色彩所带来的感官校园，往往是传统教学中教师语言与板书所不及
48、的。多媒体在教学中的应用，有利于开展协同市教学，培养学生提出问题解决问题的能力;一定程度上能帮助教师解决困难以用语言讲解而造成的难题，尤其一些难点问题。对学生的学习来说，多媒体教学能在多元感官刺激下，激发学生学习兴趣，提高知识主体作用，有利于学生对知识的获取与保持(学习心理研究表明，试听结合式的学习材料 3小时候的保持率比仅仅靠听觉的学习材料要高 30%，而 3天后保持率或者高达 75%后者仅为 15%);能为学生开辟立体多想深层的思维途径。多媒体引入课堂，可以使黑板加粉笔的“黑白世界”变的有声有色、形象生动;理、化、生实验课教师既可以预先实践，设置录像，显示关键的细微之处，让全体学生看得明白
49、，又可以在现场实验，一投影方式，放大效果，让学生看的更真切;语文、政治学科教师可以博采显示情景、案例股市在线多媒体的出奇制胜，使课堂气氛活跃起来，教学效果得以明显提高，然而新教学媒体并非完美无缺，它同样存在不少缺憾与弊端：1.教学内容过分的直观化、形象化，限制了学生的想象力与创造力生动的再现画面，把人与景直观化、固定化，限制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力。语文教16材抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视听的协同享受，但给学生留下了想象与创造的空间。2.“课件“统领下的课堂，影响教师因材施教，制约了师生情感的沟通多媒体课件往往是预设、预制的，难以在因人施教与现场变化中作调适，为此，有人认为在某种程度上人际交往会被“人机交往”所替代。课堂教学应当是
