1、让品德与社会课“活”起来，“放”的开人类已经进入崭新的 21 世纪这是一个发展的时代、，挑战的时代，更是一个创新的时代。新的世纪，新的时代，必将对未来一代的素质提出新的要求。教育担负着振兴经济，振兴民族，振兴中华的历史重任，培养和造就具有创新意识和创新能力的一代新人，是世界上许多国家迎接知识经济挑战的共同战略性选择。站在知识经济的高度，以新的观念、标准审视当今小学思想品德课教学，传统的教学方法与现行的品德与社会、品德与生活教材的设计存在着不相适应的弊端。主要表现在：教学内容的处理上教师注重于教材上讲的而忽视学生实际思想和行为的表现；在教学形式上，注重道德知识的简单灌输和行为的约束；在教学目标上
2、，注重道德原理和规范的掌握；在师生关系上，教师和学生仍然是上下、主动与被动的关系，学生围绕教师转，学生被看作是一个被动接受的消及客体；培养出来的学生大多是盲目服从、唯唯诺诺、缺乏主见、缺乏个性和创新意识凡此种种，限制了学生道德能力的发展，限制了学生创新意识和创新品质的发展。为了适应新课改的要求，我们对品德与社会课的教学进行的大胆的尝试，下面就谈几点认识和体会。一、联系实际进一步激活教学内容，培养学生的适应能力目前，校内外实际上存在着道德双轨现象。一方面，学校里教师对学生提倡高水准的道德规范，另一方面社会上的唯利是图、赌博、比阔气等低水准的道德行为和道德意识仍然存在，小学生的是非辨别能力较低，极
3、易受到不良风气的污染，因此对学生进行思想品德教育时，不能囿于传统的封闭教育模式，而应在该课上引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会。我在教学活动中，因地制宜，因生制宜地采取了四种方式：一是“表演式活动”，该课的课文或课文中的某些情节及课后思考与练习多都来源于现实生活，将教育素材编成故事、小品、生活剧等让学生参与表演，由于生活的感染力强，既增强了明理效果，又能激发学生情感，更重要的是学生在改编过程中，加上自己的创造和想象，在表演活动中培养了学生创造的个性，发展了学生智力，开发了学生的创新能力，使学生在愉快中受到深刻教育；二是“动手式活动”，如我在学习家乡的美食佳肴一课时，我就让每个学生课前完成
4、一次简单的做饭、做菜，并阐述他们劳动的过程和心得，培养学生热爱劳动的思想感情，教师及时针对教材内容进行讲述，重点是讲述美味佳肴可口，但来之不易，一日三餐父母家长的付出等，并结合该课的有关内容开展了“尊老敬老，互帮互助”活动，在实际操作中，学生们不仅受到了教育，还得到了锻炼；三是“竞赛式活动”。我在上我们的生活需要谁一文时，针对部分小学生自理能力弱的现象，开展了整理书包、叠衣被、钉钮扣等劳动技能竞赛，还开展了“小小环保员”、“我是小交警”等学习和技能竞赛，取得了较好的效果；四是开展社会调查活动，在中高年级学生中，放手让学生进行社会调查，要求学生把自己看到的、经历过的事情、发生在自己身边最受感动的
5、事情记录下来，编成小册子，教师将其整理成为补充事例的最有说服力的“活”教材，通过调查活动学生从实际中体会到道德知识和道德行为的联系，树立了正确的行为信念，培养了学生创新意识。组织学生进行社会调查是丰富教学内容，使教学内容形成一种开放式体系的重要手段，通过社会调查，教师走出了以本为本的误区，接触到了新鲜的事例，学生更多的了解社会，接近社会，也使教学内容由封闭走向了开放。二、打破传统的教学模式，使教学形式开放，内化学生品质新的时代和新课程本身的特点，使班级授课制已不再是品德与社会课教学的唯一形式，依赖于每节 40 分钟的课堂教学也很难达到思想品德教育的目的。因此，从教学内容出发，激活课本内容，把该
6、课教学由课堂移向社会，拓宽学生学的空间，把社会纳入课堂，密切联系社会实际，注重学生的社会实践，如进行实地考察或由学生自己通过做社会调查，查资料等方式，让学生带着任务走出课堂，走出校门，到家庭、到社区，在社会这个“大品德课堂”中使学生在亲身体验和与人的交往中提高道德认识，培养道德情感，锻炼道德意志，养成良好的道德行为。如我在讲交通与我们的生活、交通问题带来的思考两课后，请交警给学生做报告，讲解交通规则，学生则走向交通岗，协助交警指挥交通，讲生活中的各行各业后，组织学生参加街道组织的公益劳动，这些活动把学生同社会实践联系起来，促进了学生道德的内化和发展。另外，在课堂教学中，还可以运用其他教学形式，
7、如对通俗易懂、论点集中的篇目，教师可提出教学要求，由学生主持讨论，教师指点，其它同学在主持人组织下对课文内容发表自己的意见，这种方法既培养了学生探讨问题、动手实践和相互协作的能力，又充分发挥个人在班级学习中的创新和管理才能，给学生以充分表现自己的空间和时间。对涉及到同学、教师、劳模、英雄等人物典型时，教师可请有关人物到课堂协助讲课，缩短学生认识上的距离，使学生有亲切感，使学生感到真实可信，从而学得来，也学得好。三、努力营造开放的学习环境，培养学生的创新意识教师在教学中要营造成一个平等、民主、和谐的教学氛围，创设一个能够调动学生的各种感官，使学生愉快地进行探索研究、积极思考的创新教育环境，让学生
8、的表现欲得到满足，让学生创新思想的火花得到迸发。教师以一个参与者、质疑者的身份和学生打成一片，从根本上改变教师“先入为主”，极力把学生思维牵引到教师预定轨道中的做法，尽最大可能去开拓学生思维的空间。在这样创新环境中，学生就可以发现问题，产生联想、想象，进而产生创新意识。学生在学习活动中充分地动脑想、动口说，主动地探索、主动地发现、主动的评价，必要时，可以走下座位，可以重组小组，甚至于大声辩论，学生在交流研讨时，允许学生用自己的、带有个性色彩的语言表达思想、交流意见，教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解，这样宽松民主的课堂教学环境，使学生的自主性、主动性和创造性得以充分发挥，课堂教学呈现出积
9、极向上、民主和谐的新景象。如教学中可引导学生说一说、读一读、议一议、想一想、做一做、比一比、演一演等，让学生在生动活泼的活动中，充分展现自己，体验情感，树立道德信念，明辩是非。四、实施多样化的教学评价，培养学生辨别是非的能力教学评价是对教学效果进行的价值判断，它具有导向功能、反馈调节功能和激励功能。传统的教学评价，教师是评价的主人、权威，学生处于被动状态，妨碍了学生的评价能力的发展，因此要实行开放评价，不但要做到不把评价变考试，不用分数牵学生，还要让学生学会评价，成为评价的主人，赋予学生一定评价成绩的权力。多样的教学评价应从不同的方面与角度展开，评价形式可以是学生自我评价，学生之间互相评价，学
10、生对教师评价，教师对学生评价等，通过多种形式的评价，可以使学生会站在不同的角度来评价自己和别人，增强学生的判断能力和自我评价能力。比如：在教师设立的几个讨论题中，由学生自由选择其中的一个题，认为自己对哪个问题有“高见”，就选那个。小组讨论后派一个代表发言，组员随意补充，异组同学也可以提出异义或作必要补充。有时根据具体的问题分组辩论，甲乙双方代表互相针对对方的问题进行阐述，辩解，在答辩中理解，在答辩中提高，在答辩中强化。解决问题后，异组同学给主发言小组同学评定成绩，若异组同学判定的成绩为“优”，则主发言小组每个同学都是“优”，组长再根据组员分析讨论时的表现，有权力给发言积极的同学加一个奖励标志，整个过程中教师起主导性的调控作用。在平日的课堂教学中，教师、小组长、学生个人可以就“提出问题情况，回答问题情况，学习小组中的表现，新的看法提出情况，社会调查情况，评价别人的态度”六个方面分别进行评价，学期结束时，根据学生评价，小组评价，教师评价三方面，给学生一个综合的评价。总之，运用多种教学方法，运用灵活新颖的教学形式，有利于激发学生学习兴趣，培养学生良好的道德意识，学生只有经常地系统地受到这样的教学与培养，他们的科学精神和创新精神才能不断加强，为将来成为“创新型”人才打下基础。
