1、课程评价研究选题综述首先，课程评价研究逐渐成为课程改革的重点研究领域。人才培养品质的高低不再由单一的考试成绩作为评价的唯一标准。国际社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加，对人才的要求也从单一型、理 论型向复合型、实用型、国际型的多元化方向转化。高等教育作为教育过程中培养高素质人才的重要力量，高等院校课程实施状况与高校教学质量密切相关。从独立而短暂的课程研究历史，我们不难发现课程研究经历了一个由“ 课程教什么课程怎样编课程有哪些基本理论” 的历程 1。而教育 评价的发展历史几乎是围绕课程评价模式发展起来的。我国在 20 世纪 80 年代引入的目标评价模式和 CIPP 评价模式使得教育 评价在
2、我国开始受到学者 们的广泛关注，这在促进我国课程改革理念提升的同时更推动了我国的课程改革进程。而当代我国课程改革的研究不仅需要加深对理论的研究，更为迫切的是需要将课程理论落实在课程实践之中。自 20 世纪 90 年代中期以来，我国先后实施的高等教育教学改革成果分析，我国先后实施的三轮高等教育教学改革，不仅推动了高等教育的全方位发展，在教学内容、课程体系方面的改革更是取得了阶段性的成果。2004 年教育部颁布的大学英语课程要求（简称课程要求）（2004 年，试行）郑重提出要用形成性评价和终结性评价的方式来全面地评价学生应用英语的能力。2007 年课程要求重新修订后，形成性评价更是成为了高校公共英
3、语教学评估的推崇理念。大学英语作为高等院校本科生的必修基础学科之一，课程实施评价理念的改革是课程改革的关键。其次，时代发展对课程改革的评价要求发生了转变。网络的高速发展使得人们可以十分便捷的从全球各地获得大量信息，网络在加快国际间的交流与合作的同时改变着人们的生活方式和价值观念。人的主体性日益得到彰显，多元文化逐渐成为社会主流文化形式。高等院校作为培养高素质人才的主要场所，必须为 人才的培养提出更为全面、细致的要求。 课程实施的过程展开发展性评价研究的最终目地是为了促进人的全面发展，课程评价研究中倡导的“ 发展” 理念着重 强调的是课程实施过程中教 师与学生的发展。对课程进行发展性评价是强调人
4、的个性形成和主体性发展，这不仅与我国当代社会提倡的“和谐与 发展” 这一时 代主体相切合，而且为课程评价研究的价值取向指明了方向。为 大学本科公共英语课 程实施中展开发展性评价研究奠定了坚实的时代基础。1 靳玉乐.潜在课程论M.南昌：江西教育出版社, 1996 年版再次，课程评价的目标是促进人的发展。当代课程评价的基本原则主要有：发展性、理解性、多元性和建构性。发展性原则摆在首位是要求课程评价的标准、过程、方式方法等都要从有利于学生发展的方向来确定。 2课程改革不 仅是学科课本的革新更是课程实施中教师教学观念、教学方式、教师对学生的学 业评价范式和学生学习过程中学生自我学习动机、学生对学科课本的评价、学生 对学科老师的评价等多方面方式、方法的改革。 课程实施不可能一层不变按照文件规定的各个方面去进行，并且文件规定的基本理念也未必能为所有教师理解，也未必能完全满足课程实施的所有要求。因此，在课程实施中提出发展性评价的概念是有必要的。2 丁念金.课程论M.福建：福建教育出版社，2007 年第 1 版，第 450 页
