1、 兰 亭 集 序 说课 稿 一、说教材地位。 兰亭集序 是普通高中课程标准实验教科书必修一册第二单元第一篇课文。 本单元为古 代山水游记类散文。 山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘， 往往包含抒情或说理的成分， 或表达物我两忘的喜忧， 或抒发时不我待的忧思， 或倾诉怀才不遇的愤懑。 阅读这一类的文章， 一要欣赏其中描绘的自然风光， 二要联系作者身世和时代背景， 品味作者抒发的感情和文章寄 寓的感情和旨趣。 二、说教法和学法 反复阅 （诵） 读体味法 。 在反复阅 （诵） 读中 体会其中节奏、 语气和韵味， 养成良好的文 言语感。同时培养学生对自然之美的 感受能力。 文句疏通法。 根据文言文
2、学习的特点， 考虑到不同学生不同文言基础的情况， 以预习、 交 流预习、增补和专项活动的方式充分扫清文言词汇障碍，疏通文意。 关键语句切入解读文本法。 文章阅读的最高功夫是把厚书读薄、 把长文读短， 抓关键语句 是达到这一境界的最佳途径。 为品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣， 着重抓文本中的关键 性语句，使学生的思维过程和方法落实，结论有据。 三、说三维目标 知识与能力： 关键文言词汇 10 个不等； 王羲之简况； 背诵全文。 过程与方法： 反复阅 （诵） 读体味法，文句疏通法，课内安排学生疏通文意、诵读的时间 35 分钟；关键语句切入解读文 本法。 情感态度价值观： 感受大自然的美丽， 人
3、生交往的乐趣， 确立人生苦短、 时不我待的积 极乐观进取的人生观。 四、说教具准备 课件：王羲之生平简况、王羲之兰亭集序书帖影印、兰亭集序录音 五、说教学设计 第 一课 时 活动项目 师行为 生行为 预设生成或参考答 案 时间 安排 设计理念或 反思 一、趣味导 入、认识作 者和背景 一问：长汀 有哪些地方 有三月初三 生交流预习 之作者和背 景资料 王羲之 （303-361）， 字逸少，世称“王 右军”，史称“书 5 分 钟 文本生活化 逛庙会的习 俗，？1704 年前的晋朝 有一人也逛 三月三，后 写下了烩炙 人口的文章 和书法精 品，他是 谁？ 圣” 。303 （永和九 年）三月初三，去
4、 兰亭逛庙会（褉 事）。 二、交流增 补预习本中 之生难字词 指令：交 流增补生难 字词 师巡视， 选取一生上 板书 师问：还 有什么要补 充？ 师讲评 前后交流、 增补 癸gu会 kui 禊x毕咸（全都） 修 （高、 长） 湍 tu n 觞shng （酒杯、 喝酒）信（实在） 或（有的）骸 hi 趣舍 （取舍） 向 （过 去） 临 （对） 喻 （明 白）固（本来）一 死生（一，把 看作一样，数活为 动） 齐彭殇（齐， 把看作相同， 形活为动） 15 分钟 要预习，又 不完全依赖 预习，照顾 全部的学 生。 三、辨析四 个加点词 （课后第二 题） 指令：辨 析加点词 （课后第二 题） 辨析加点
5、词 （课后第二 题） 修 （高； 长； 修葺） 期 （至、 及； 一个， 周年； 约定） 次 （旁； 驻地） 致 （同 “志” ， 情趣；得到） 5 分 钟 疏通文意是 基础，合并 在一起。 四、反复阅 （诵）读体 味 调查：会 背举手！ 齐读2 遍 点评节 奏、语气、 韵味，范读 生自由读 3 遍 齐读2 遍 听师点评节 奏、语气、 韵味 生自由读2 遍 做到熟读成诵 节奏例：夫人 之相与， 俯仰一世。 或取诸怀抱，悟 言一室之内； 语气、 韵味处理： 1、 2 轻快 （ “乐” ） ， 3、4 舒缓、深沉 （“痛” 20 分钟 重读不重讲 朗读技巧 全文450 字 左右，读一 遍2 分半钟
6、 五、作业布 置 继续背诵， 继续完善课 后作业，打 造好你的预 习本，尽早 扔掉教师这 根拐杖！ 咬住学生 自主学习和 课文学习目 标不放松。 第 二课 时 活动项目 师行为 生行为 预设生成或参考答 案 时 间 预 设 设计理念或 反思 一、背诵活 动 抽查1 生 背 男女两组 背诵比赛 全体背诵 10 分 钟 适度的控制 行为仍是要 的。但激励 更重要。 二、交流文 意 指令：展 示预习组内 1、 展示预习 组内交流； 1、为什么“信可 乐” ： “群贤毕至， 20 分文章阅读 的最高功夫交流；抓关 键语句调整 补充 巡视、个 辅，选三生 上板书各一 题 师总 抓关键语句 调整补充 2、
7、 部分生接 受个辅，三 生上板书各 一题 3、听师总 少长咸集”（与贤 人交往）；“崇山 峻岭， 茂林修竹” ， “清流激湍，映带 左右”，“一觞一 咏，亦足以畅叙幽 情”（环境优美， 活动高雅） /“天 朗气清，惠风和 畅” ， “仰观” “俯 察”，“足以极视 听之娱”。 2、 第三段中心， 怎 由 “乐” 转 “痛” ： “人之相与，俯仰 一世（低头抬头之 间，一辈子就过去 了）（中心句，接 上启下）。“趣舍 万殊，静躁不同 ” “暂得快然” “所 之” “既倦” “向 之所欲”，“不能 兴怀” “修短随化， 终期于尽”。 3、 “一死生为虚诞， 齐彭殇为亡作”怎 样的生死观：乐观 进取
8、，时不我待。 钟 是把厚书读 薄、把长文 读短，抓关 键语句是达 到这一境界 的最佳途 径。为品味 作者抒发的 感情和文章 寄寓的旨 趣，着重抓 文本中的关 键性语句， 使学生的思 维过程和方 法落实，结 论有据。答 案并不重 要，思路最 重要。 三、“人生 无常”“时 不我待”的 其它诗文三 五例交流 指令：交 流你所收集 的人生无常 时不我待的 其它诗文三 五例 巡视指 导，一生上 板书 总结 交流增补 5 分 钟 拓展，把 书读厚。 四、交流作 为“后之览 者”的感慨 指令：交 流作为“后 之览者”的 感慨 巡视指 导，一生上 板书 总结 交流增补 5 分 钟 个性化阅 读，把书读 活。
9、 五、译王羲 之轶事 指令：译 王羲之轶事 5 分 钟 能力实 践，扩大视 野境积累。 六、说板书（见四，略） 七、教学设计的理论思考 新课程的出发点是改变教师欣赏文学作品和教师做数学题的极端， 关键点是落实每一个学 生的自主合作探究的学习， 亮点是生成性、 生活性、 人文性和合作交流。 语文课程具有丰富的 人文内涵和很强 的实践性。 普通高中语文课程标准 强调语文的熏陶感染作用， 强调学生在 学习过程中的独特体验， 强调在广泛的语文实践中学语文、 用语文， 重视培养语感和整体把握 能力。 语文学习实践性特点说到底是学生的听、 说、 读、 写、 想 ， 在 这里， “读” 是接受文 本信息的主
10、要途径， 是意 义重构和新知识生成的基础； “想” 和 “写” 的结合是意义重构和新知 识生成的必经之路 （从 文本而言） ， 是表达与 交流的基础； 听、 说、 写是彼此间交流互补的主 要通道。 素质表现的一种主要外在形式是习惯， 主动学习、 主动用语文的方法阅读和思考， 写 下些结合个人生活经验的书面文字， 是 语文学习的基本要求和基本目标， 也是人生学习的最好 的习惯和素质。基于以上，本文教学组织着重强调以下几点： 1、以学生书面预习作业为基础平台展开进一步的交流学习。组织中强调学生预习，在书 面语言呈现上以预习书面作业为基础， 以丰富、 完善预习书面作业为目标之一， 并以此作为语 文教
11、学的常规和学生学习的通常形式， 目的是充分使学生认识到自己是学习的主宰、 每天都有 完成预习的责任 （自责） 感、 交流助人 （被助 ） 的幸福 （感恩） 感、 典型发言的成功感。 强调 学生书面预习又不完全依赖学生书面预习， 互检不仅仅是硬梆梆的检查和斥责， 增加交流和补 充 的环节是面向每一个学生的人文关怀， 是一种合作学习， 是学习上的一次升华。 组织设计在 每一个学习环节的引入、 进入、 收尾都强调学生的书面预习作业， 使学生任何一个时候都不能 忽略本文的学习目标，都处于检测自己目标到达度的自警自励状态。 2、目标定位上大小结合、远近结合、内外结合。小的方面看，以课后“研练”为主，求
12、一课 “一” 得， 不求面 面俱到的 “满” 。 大的 方面看， 字词、 作者、 背景等对于一般阅读所必 须的常规内容不放弃， 但又不作重点要求。 近的方面看， 本课教学目标。 远的方面看， 预习习 惯、 查字典、 资料搜集 、 写字、 对己学模块知 识的梳 理筛选、 观察思考记录生活 （日记写作） 、 诵读等长期目标。 内的方面看， 课文目标要扣紧， 以充分利用好教材。 外的方面看， 拓展性目 标，如人生无常、时不我待的其它古诗文，允许有不同层次的表现。 3、因文言文特点施教，强调文句疏通。根据文言文学习的特点，考虑到不同学生不同文 言基础的情况， 以预习、 交流预习、 增补和专 项活动的方
13、式充分扫清文言词汇障碍， 疏通文意。 4、强调反复诵读体味，诵读为主。本文是古代山水散文名篇，表达了作者对自然、人生 的丰富感受和深刻思考。反复朗读全文，展开想像的翅膀，身临其境，感受作者心灵的搏动， 体会作 品所描述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文的鉴赏能力的重要途径。 同时，在反复诵读中还可体会其中节奏、语气和韵味，养成良好的文言语感。 5、强调从关键语句切入解读文本。文章阅读的最高功夫是把厚书读薄、把长文读短，抓 关键语句是达到这一境界的最佳途径。 为品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣， 着重抓文本 中的关键性语句，使学生的思维过程和方法落实，结论有据。 6、追求学生学习的有效性。课堂学生学习的时间是非常有限的，教师要惜言如金，努力 做好组织、 引导、 指导工作， 学生能做的事让学生自己做， 绝不越俎代庖。 合理运 用小组合作 学习的新形式。 四人小组， 学生座位无需大的变动。 交流基础， 先要有我的一份文字材料。 互 检、 互看、 听说， 动手后再动口动手， 完善， 整体达到互相督促、 互相激励、 互相帮助、 共同 提高、效益倍增的效果。预设学生学习时间，力求课堂高效，同时也为教后反思提供依据。
