1、提高课堂效率，促进全面发展课堂教学是师生互动，促进学生全面发展的主要途径。每位教师都希望自己的课堂教学是学生高度参与的教学，是三维目标统一的教学，是学生全面发展的教学。没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划，完善的教学方法，其结果只能是纸上谈兵。可以说，追求课堂教学的有效性是目前大家十分关注的话题，也是深化课程改革和推进素质教育的首要问题。新课改确实给课堂注入了许多新的教学理念，带来了很多根本性的变化，可综观我们目前的课堂教学，可以看见一个非常突出的问题：老师教得很认真，很辛苦，课堂教学停留在记忆和理解性教学水平，达到发展性水平的较少，课堂显得无效或低效。那么，在短短的四十分钟的课堂上，
2、如何提高课堂教学的有效性，应该说具体方法、方式多种多样，从目前的研究与实践看，我认为以下几方面值得大家一起研究探索。一、 关注学情，以生为本。所谓学情，是指学生在某一单位时间内或某一学习活动中得学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，是课堂精彩之生成的保证，也是提升课堂有效性的前提。没有合情合理的学情分析，教学目标往往是空中楼阁，任何讲解、操作练习、合作都很难落到实处。分析学情其指导思想是以学生为本。可以从学生的发言、作业、考试情况、家长的反馈等来多角度地综合分析。上课时多注意观察学生的活动，与学生进行
3、互动，课后多与学生谈心，或通过其它渠道更多了解有关学生的一些个人信息，这样对他们的基本情况和学习态度等方面就会有一定了解，并及时把他们的特点、上课的情况、课程进度等用简单明了的语言记录下来，发现问题及时调整。其实和孩子打交道重在用心，只要多走进学生，多留心学生，思于繁，行于简，就能更科学全面的做好学情分析，提升教学效果。二、明确目标，提高质量。美国著名的教育家布鲁姆提出：“有效教学始于准确地知道需要到达的目标是什么。 ”我们不仅要眺望教育教学的远方是什么，还要清晰地明了我们的教学要给学生带来什么，即通过这样的学习，学生从知识到能力到思想能得到哪些方面及什么程度的提高。现代教学理论和实践都证明：
4、高效与优质的教学必先具备有效的教学目标。首先，教学目标的定位一定要准确，应定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。其次，教学目标要求适度，不要过于宽泛。目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到，具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。要适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成，宁少勿多，宁低勿高，力求做到一课一得，每天进步一点点。另外，目标的表述要具体精细。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项
5、能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。如：我是什么的教学目标比较，第一种：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。第二种：1、通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象，能背诵这一段。2、在媒体创设的情境中，亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的 变化；体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断运用。相比之下，第二种的教学目标更具体精细，更有现实的可操作性和可评价性。因此，一节高效的课堂教学，教师一定要有明确的目标指向，以此来作为教学中的“指南针”与“风向标” ，教学效率才能大幅度提高。三、巧用
6、教材，力求高效。教师要有正确的教材观，要学会科学地用教材教，而不是简单地照本宣科地教教材。有时候，我们可以将教材读厚，适当地补充课外资料；有时候，我们要学会将教材读薄，适当整合教材，提高效率审视教材：哪些是学生一读就懂可以不讲的？哪些是有阅读障碍需要重点讲的？哪些是学生在学习这篇文章中必须获得的？哪些是不必体会或不必深入学习的？教师一定要利用自己的一双慧眼，捕捉文章中的精华，最大限度地发挥教材的作用，提高课堂的有效性。如窃读记中有一句话“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”“快乐”孩子很好体会，可“惧怕”，孩子很难理解，所以，我就引导学生读窃读记的原文，体会惧怕，并展开想象，他所受到的“侮辱”
7、是什么？同时推荐林海音的城南旧事进行阅读。这样，就将薄薄的一篇课文读厚了，读丰富了。我的“长生果”，乍一看，二类课文，可细一琢磨，这是一篇很好的课文，首先是一篇很好的范文，适合仿写，其次，语段精美，很适合做“课外阅读记录卡”的指导。三位一体：学习课文、作文指导、读书笔记的指导整合起来，一举多得！省时高效！四、抓住细节，激活课堂。精彩是由一个个教学细节构成的。所谓教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断，对课堂教学具有推动和连接作用。教学细节是能看见，能听到的，它可以是学生困难时的引导，迷茫时的指点，失败时的鼓励，出错时的包容，也可以是师生之间的一句话，一个眼神，一次动作，
8、一种态度曾在一本书上看到这样一句话：把每一件简单的事做好就是不简单，把一件平凡的事做好就是不平凡。我们的教学也是如此，有效的课堂教学必须重点突出，但重点突出不等于不拘小节，教师要在课堂上更好的发挥主导作用，就应该从“小”做起，从“细”中做起。那我们在课堂上应该关注那些教学细节呢？一是文本潜在的教学细节，二是文本对话的教学细节，三是教学互动的教学细节，四是课堂情境的教学细节，五是特别行为的教学细节。记得曾经听过一节课会摇尾巴的狼，快要顺利进入尾声时，出现了这样一幕：有学生说：“我觉得狼很聪明，遇到危险想方设法救自己，这难道有错吗?”这引来不少的附和声。这时，教师进行引导：“同学们，如果山羊救了狼，结果会怎样?”这时，学生通过思考、讨论充分认识到狼的狡猾、阴险。这里，老师巧妙地运用自己随机应变的能力，给了学生一个满意的答复。这一细节的处理让所有的听课老师眼前一亮。其实，在课堂中时常会出现这样的细节，课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引导，促使生成别样的精彩。
