1、有效教学之我所想雷二小学 叶东英经过本次“中小学教导主任培训”，受益匪浅！发言的各主任说出了他们的心里话，把他们宝贵的经验毫无保留地教给了我们，教我们如何处理同事间的关系、上级间的关系、学生间的关系。何银英主任更教我们如何上好一节课，其中提到的“有效教学”更令我感触良多。为什么很多教师说他们在课堂上也没少说，为什么学生老是成绩提不高呢？大部分原因是因为他们在课堂上没有思考到这些问题：教什么？本节课最重要解决的是什么？你的学生在听你上课吗？你的学生学到了多少？、从而对教学进行及时的调整，教师有效教学，学生学得有效。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后
2、，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。有 效 教 学 ： 就 是 在 符 合 时 代 和 个 体 积 极 价 值 建 构 的 前 提 下 其 效 率 在 一 定 时 空 内 不 低于 平 均 水 准 的 教 学 。 有 效 学 习 是 发 展 学 生 的 创 新 思 维 。 大 量 的 研 究 表 明
3、 ， 探 索 性 的 、 自 主 的 、 研 究 性的 学 习 对 发 展 学 生 的 创 新 思 维 很 有 效 果 。 有 效 学 习 主 要 是 指 学 生 自 主 的 、 探 索 性 的 、 研究 性 的 学 习 ， 这 也 是 我 们 要 着 重 发 展 的 学 生 的 学 习 活 动 。 有 效 教 学 的 理 念 ， 关 注 学 生 需求 是 重 要 核 心 ， 而 关 注 的 心 理 基 础 则 是 尊 重 ， 尊 重 是 人 文 、 平 等 的 具 体 体 现 ， 是 社 会 交往 中 的 素 质 要 求 ， 是 诚 信 ， 关 爱 ， 协 作 等 品 质 的 形 成 基 础
4、 。 教 师 尊 重 学 生 ， 是 实 行 新 课程 改 革 的 重 要 前 提 ， 没 有 尊 重 学 生 ， 课 改 无 从 进 行 。 古 人 常 说 的 “师 道 尊 严 ”应 该 有一 个 正 确 的 解 释 ， 即 有 尊 严 的 是 知 识 ， 而 不 仅 仅 是 早 一 点 掌 握 知 识 的 人 ， 教 师 不 应 该 仅仅 停 留 在 “阳 光 下 最 灿 烂 的 事 业 ”这 一 光 环 下 沾 沾 自 喜 ， 而 是 要 平 和 心 态 ， 平 等 尊 重 ，只 有 尊 重 学 生 ， 才 能 切 实 地 关 注 学 生 ， 站 在 学 生 的 角 度 看 问 题 ，
5、 关 注 学 生 的 情 商 ， 才 能真 正 的 接 近 学 生 ， 使 每 一 个 增 长 率 教 学 环 节 能 够 在 学 生 身 上 发 生 作 用 ， 才 能 根 除 诸 如 为片 面 提 高 成 绩 而 占 用 学 生 休 息 时 间 、 满 堂 灌 、 拖 堂 、 体 罚 羞 辱 等 课 堂 教 学 顽 疾 ， 才 能 使用 权 有 效 的 理 念 在 教 学 过 程 中 得 到 具 体 的 贯 彻 落 实 。 有 效 教 学 的 核 心 就 是 教 学 的 效 益 ， 即 什 么 样 的 教 学 是 有 效 的 ？ 是 高 效 、 低 效 还 是 无效 ？ 所 谓 “有 效
6、”， 主 要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 时 间 的 教 学 后 ， 学 生 所 获 得 的 具 体 进 步 或 发 展 。教 学 有 没 有 效 益 ， 并 不 是 指 教 师 有 没 有 教 完 内 容 或 教 得 认 不 认 真 ， 而 是 指 学 生 有 没 有 学到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 好 。 如 果 学 生 不 想 学 或 者 学 了 没 有 收 获 ， 即 使 教 师 教 得 再 辛 苦 也是 无 效 教 学 。 同 样 如 果 学 生 学 得 很 辛 苦 ， 但 没 有 得 到 应 有 的 发 展 ， 也 是 无 效 或 低 效 教 学 。因 此 ， 学
7、 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 惟 一 指 标 。 实 施 有 效 教 学 ， 最 关 键 的 因 素 是 教 师 。 当 前 ， 导 致 课 堂 教 学 效 率 不 高 的 原 因 主 要 是 ：一 是 观 念 旧 ， 拿 着 新 教 材 ， 唱 着 过 去 的 歌 谣 。 二 有 惰 性 ， 常 有 “拿 来 主 义 ”， 鲜 有 创新 精 神 。 三 是 关 注 点 有 偏 差 ， 教 学 时 只 关 注 教 ， 忽 视 学 生 的 动 态 生 成 。 四 是 反 思 少 。 鉴 于 此 ， 在 新 课 程 背 景 下 实 施 有 效 教 学 ， 必
8、 然 要 求 教 师 在 以 下 方 面 不 断 提 升 自 己 的专 业 素 质 ： 1.树 立 先 进 的 教 学 理 念 。 理 念 是 灵 魂 。 教 学 理 念 是 指 导 教 学 行 为 的 思 想 观 念 和 精 神追 求 。 对 于 教 师 来 说 ， 具 有 明 确 的 先 进 的 教 学 理 念 ， 应 该 是 基 本 的 素 质 要 求 。 在 推 行 新课 程 中 ， 教 师 必 须 以 新 观 念 来 实 施 新 课 程 。 2.丰 富 个 人 知 识 储 备 。 课 堂 上 ， 如 果 教 师 对 教 材 的 理 解 缺 乏 深 度 广 度 ， 那 么 教 学 就会
9、 肤 浅 ， 学 生 学 习 就 无 法 深 入 。 可 见 ， 作 为 新 课 程 直 接 实 施 者 的 教 师 ， 一 定 要 不 断 学 习和 探 索 ， 不 断 拓 展 自 己 的 知 识 内 涵 。 知 识 的 厚 度 增 加 了 ， 课 堂 就 能 深 入 浅 出 ， 左 右 逢 源 。3.做 一 个 有 反 思 力 的 教 师 。 叶 澜 教 授 有 一 句 著 名 的 话 ： 一 个 教 师 写 一 辈 子 教 案 不 一定 成 为 名 师 ， 如 果 一 个 教 师 写 三 年 教 学 反 思 ， 就 可 能 成 为 名 师 。 教 师 应 在 实 践 反思 再 实 践 再
10、 反 思 螺 旋 式 上 升 中 ， 实 现 专 业 成 长 。 做 法 是 从 课 前 的 准 备 、 课 堂 的 组 织 、 课 后 的 练 习 等 几 个 环 节 来 提 高 实 效 性 。 （ 一 ） 课 前 的 有 效 准 备 大 凡 成 功 的 课 必 定 是 充 分 准 备 的 课 ， 备 好 课 是 上 好 课 的 前 提 。 有 效 的 备 课 必 须 体 现出 ： 目 标 的 有 效 ： 清 晰 、 简 明 。 目 标 是 方 向 ， 方 向 正 确 才 能 保 证 有 的 放 矢 ， 教 学 目 标 的高 、 多 、 空 只 能 使 教 学 任 务 难 以 在 有 限 的
11、 时 间 完 成 。 备 课 时 制 定 明 确 、 具 体 、 科 学 的 教学 目 标 ， 围 绕 目 标 确 立 重 点 ， 优 化 教 法 ， 这 样 的 课 堂 教 学 才 会 收 到 良 好 的 效 果 。 内 容 的 有 效 ： 适 量 、 适 度 。 一 节 课 教 师 讲 多 少 内 容 ， 并 没 有 明 确 的 规 定 ， 讲 多 了 学生 嚼 不 烂 ， 讲 少 了 学 生 又 不 够 吃 。 教 师 要 遵 循 教 育 规 律 和 教 学 原 则 ， 科 学 地 安 排 与 搭 配教 材 内 容 ， 合 理 地 组 织 各 部 分 的 练 习 ， 不 能 “贪 多 忽
12、 效 ”， 也 不 能 “求 少 图 便 ”。 教 法 的 有 效 ： 灵 活 、 恰 当 。 同 一 教 学 内 容 ， 不 同 的 教 法 效 果 就 会 不 同 ， 教 必 须 致 力于 “导 ”， 服 务 于 “学 ”。 优 化 教 学 方 法 要 从 实 际 的 教 学 内 容 、 教 材 特 点 、 学 生 情 况 出发 ， 扬 长 避 短 选 用 教 法 。 教 法 贴 切 ， 教 学 方 有 效 。 (二 )课 堂 的 有 效 组 织 这 一 环 节 ， 教 师 要 做 到 ： 语 言 组 织 准 确 、 简 练 。 纵 观 那 些 课 堂 教 学 效 率 低 下 的 课 ，
13、无 一 例 外 都 是 教 师 的 喋 喋不 休 、 啰 里 啰 嗦 挤 占 了 学 生 的 学 习 时 间 。 一 个 教 师 ， 课 堂 上 一 定 要 组 织 教 学 语 言 ， 增 强语 言 表 达 的 科 学 性 、 针 对 性 、 准 确 性 ， 做 到 清 晰 精 炼 、 重 点 突 出 、 逻 辑 性 强 。 时 间 组 织 恰 到 好 处 。 教 学 各 部 分 的 时 间 分 配 ， 教 者 在 备 课 时 应 预 计 ， 讲 课 时 要 调 控 。但 有 时 候 ， 因 为 课 堂 上 不 变 的 因 素 较 多 ， 也 许 不 是 重 点 内 容 的 教 学 却 占 用
14、 了 一 些 时 间 ，这 时 候 ， 教 者 一 定 要 站 在 整 堂 课 的 角 度 来 安 排 时 间 。 不 言 而 喻 ， 课 堂 教 学 在 单 位 时 间 内完 成 的 任 务 越 好 ， 浪 费 的 时 间 越 少 ， 课 的 密 度 越 大 ， 教 学 质 量 就 越 高 。 教 学 组 织 面 向 全 体 学 生 。 一 位 好 的 教 师 应 该 得 到 全 体 学 生 的 尊 敬 与 爱 戴 ， 一 位 好 的教 师 应 该 使 所 有 学 生 都 受 益 。 在 课 堂 教 学 中 ， 各 环 节 的 安 排 要 尽 可 能 以 全 体 学 生 的 参 与为 基 础
15、 ， 以 个 别 提 问 、 小 组 交 流 、 课 堂 检 测 等 多 种 形 式 来 了 解 大 多 数 学 生 学 习 的 情 况 。 （ 三 ） 课 后 的 有 效 练 习 课 后 练 习 不 在 多 ， 贵 在 精 。 现 在 有 的 教 师 在 应 试 教 育 思 想 的 影 响 下 ， 大 搞 题 海 战 ，使 学 生 的 大 部 分 时 间 都 用 在 反 复 的 抄 写 上 ， 思 维 与 能 力 得 不 到 有 效 提 升 。 提 高 练 习 的 有效 性 就 是 要 充 分 了 解 学 情 ， 因 课 设 计 练 习 ， 让 学 生 在 训 练 中 思 考 问 题 、 解
16、 决 问 题 。 提 升 三 种 教 学 能 力（ 一 ） 课 堂 调 控 能 力 。 上 课 是 个 动 态 的 过 程 ， 课 堂 上 许 多 生 成 性 东 西 不 可 预 见 。 面 对 课 前 没 有 估 计 到 的 这些 教 学 问 题 ， 教 师 要 根 据 课 堂 实 际 情 况 及 时 调 整 课 堂 教 学 ， 改 变 既 定 教 学 环 节 ， 引 导 学生 将 注 意 力 集 中 并 保 持 在 教 学 活 动 上 。 （ 二 ） 信 息 反 馈 能 力 课 堂 教 学 反 馈 是 师 生 之 间 、 生 生 之 间 多 向 信 息 交 流 的 过 程 。 教 师 ，
17、站 在 讲 台 就 是 思想 ， 就 是 智 慧 。 这 种 思 想 与 智 慧 ， 需 要 教 师 及 时 捕 捉 来 自 于 学 生 的 各 种 信 息 ， 通 过 分 析 ，转 化 为 有 效 的 教 学 资 源 ， 从 而 引 发 新 的 学 习 。 （ 三 ） 评 价 指 引 能 力 评 价 不 是 对 结 果 简 单 的 肯 定 与 否 定 ， 而 是 对 学 生 思 维 的 点 拨 。 如 何 让 课 堂 评 价 真 正起 到 激 励 、 引 导 的 作 用 ？ 首 先 ， 语 言 要 饱 含 激 励 ， 用 真 情 去 评 价 学 生 ； 其 次 ， 减 少 简 单确 定 性 评 价 ， 倡 导 发 展 性 评 价 ， 做 到 这 两 点 ， 评 价 的 作 用 就 能 真 正 发 挥 。
