1、教 育 教 学 工 作 的 回 顾 与 展 望教育的终极目标是为了培养人才，提高教育教学质量就是为了多出人才、出好人才。学校作为教育的主阵地，其根本就在于教育教学质量。而提高教育教学质量的重要途径，又在于教研教改。在过去的工作中，我们始终围绕这一宗旨，注重常规抓过程，突出教研抓活动，依据课标抓课改，取得了一些成效。一、健全教研机构，完善规章制度。学校作为以校为本的教研制度的主体，校长是第一责任人，教研组、备课组、年级组是基本研究单位，教务主任、教研组长、备课组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。我们建立了以校长为第一责任人， “教务处 教研组 备课组 教师 ”一体化的校本教研网络
2、。同时，还拟定了相关的实施细则、管理制度，如 新开镇中心学校实施 “教研兴校 ”开展校本教研的规划 、 校本教研活动日安排 、 校本教研论文、教案奖励制度 等。学校以教研组、备课组为单位，结合本学科教学情况的实际，确立校本教研的专题。围绕着校本教研专题，制订详实的活动计划。每一项计划都要做到 “三定 ”：参与人员确定，时间、地点确定，具体内容确定； “两落实 ”：组织保障落实，检查督促落实。学校所有教学管理人员都具体到一个教研组或备课组，除参与活动外，还负有督促检查的责任。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使校本教研活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。二、突出重点内容，抓住核
3、心要素。开展以校为本的教学研究是以促进每个学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决实际问题，总结和提升教学经验，不断提高教育教学质量。简言之，就是在培训、提升教师的同时，服务于课堂、服务于学生、服务于教学。校本教研开展的过程中，我们始终抓住这一根本，突出这一重点。首先，开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结对活动，并做为一项常规管理活动加以落实。有着三十多年教学经历的数学老师梅茂恒，主动与青年教师余宝冬结对，实行一帮一，很快，余宝冬老师成为初三骨干教师。英语
4、青年教师陈栋芳，在有着丰富教学经验的陈刚老师的指导下，潜心钻研，积极进取，成为校本教研的新秀。其次，以备课组为单位，开展经常性的听课、评课活动。我们把备课组的研讨作为校本教研基本活动形式。为了探讨新课程的有效教学策略，我们以备课组为单位，采用各人构思 集中交流 每人写出个案 交流讨论 达成共识 形成教案（学案）的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。经过一年多的探讨，我们不仅初步构建了像数学学科 “自学识记 研讨深化 模仿运用 变式应用 ”的 “四过程 ”课堂教学模式，而且使青年教师得到了很好的锻炼，像汪菊梅、陈栋芳、
5、陈凡等一批教学新秀脱盈而出。再次，以问题为中心，组织开展专题研究，集体攻关。本着服务于课堂、服务于学生的宗旨，我们把校本教研专题定位于教学实践中产生的问题，把它作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。语文教研组针对本校语文教学中作文教学的薄弱环节，把如何进行作文教学作为研讨的专题，上期陈凡、李贵华等老师共主讲了 10余节公开研讨课，陈凡、聂海波、李桃珍等老师撰写了 5 篇作文教学研讨的论文，取得了一定的成效。最后，组织个案研究，强调自我反思。在课堂教学的研讨中，我们有意识地把一些典型的有代表性课堂教学实录拿到备课组或教研组重现，解剖 “麻雀 “，先由上课教师介绍设计思路，然后针对上课教师的理论设计
6、和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光点，作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。同时，在开展校本教研的过程中，我们要求每位教师都要做到 “自我反思 ”，既有教学设计过程中 “行动前反思 ”，又有教学过程中的 “行动中反思 ”，还要有教学后的 “行动后反思 ”，围绕教学设计是否切合实际、行之有效，教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标等，进行反省、思考、探索，形成对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解，并以教学后记的形式记录下来。在此基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章。我们把这作为一种制度，一种奖励措施，一种激励机
7、制。上期末，我们共收到 30余位教师 40多篇教后记、教学论文、教案设计，共评选出 10余篇优秀论文、教案，并向上级推荐。有一篇获市级 2 篇获县级表彰。三 、 存 在 的 问 题 及 后 段 工 作 展 望 。经过一段时期的努力，我校校本教研的局面已经打开，势态已初步形成，但我们也深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分，持续地发展下去，还有很多现实问题需要解决，也还有很长的一段路要走。首先，教师角色转变、教研能力的提高是一个长期的过程。一向以 “教书匠 ”别称的教师，教研意识较淡薄，教研能力还很缺乏，这就在很大程度上影响和制约了校本教研的广泛开展和深入发展，尤其在我们
8、农村的学校，表现更为突出，而改变这一现状又绝非一朝一夕之事。因此，信念是前提，制度是保障，我们制订了校本教研五年规划，确定了推名师、创名校的战略目标，力争五年内锻炼 形成一支教研能力极强的教师队伍。其次 ， 缺 乏 专 业 的 引 领 和 横 向 交 流 。 专 业 引 领 是 校 本 教 研 可 持 续 发展 的 重 要 支 撑 。 在 我 们 农 村 中 学 ， 这 种 系 统 的 全 面 的 先 进 教 育 理 论引 领 比 较 缺 乏 ， 就 不 可 避 免 地 使 校 本 教 研 停 留 在 同 一 水 平 上 重 复 、茫 然 ， 迈 不 出 实 质 的 步 伐 ， 甚 至 形 式 化 、 平 庸 化 。 因 此 ， 我 们 准 备与 教 研 室 挂 钩 ， 就 校 本 教 研 专 题 作 资 深 指 导 。 同 时 ， 我 们 征 订 理 论性 较 强 的 资 料 ， 开 设 网 络 资 源 ， 组 织 教 师 学 习 ， 还 与 相 关 学 校 结 对 ，共 同 提 高 校 本 教 研 水 平 。 我 们 将 继 续 保 持 开 拓 创 新 之 锐 气 、 务 实 求真 之 作 风 ， 努 力 探 求 校 本 教 研 制 度 建 立 的 新 途 径 、 新 方 法 ， 坚 定 不移 地 沿 着 “教 研 兴 教 ， 教 研 兴 校 ”之 路 走 下 去 。
