1、1“义务教育阶段学生汉语应用能力培养”国家“十二五”规划课题实验方案解读（全旗中小学教育科研培训会材料）科 右 中 旗 教 研 室2 0 1 2 年 4 月 1 3 日2“义务教育阶段学生汉语应用能力培养”国家“十二五”规划课题实验方案解读-汉语教研员 通拉嘎各位领导、课题实施教师，大家好！在内蒙古地区，培养蒙汉兼通人才是我们教育人的工作方向，特别是作为汉语学科教师，更是 义不容辞的责任和义务。从这个意义讲，从事第二语言学科教学并承担实施汉语课题，既是一种荣幸，又是对民族教育的一份贡献。一、新课题的提出从 2001 年 9 月实施首轮汉语课题，到 2009 年 7 月顺利结题第二轮课题过程中解
2、决了很多问题。在此基础上，自治区教研室站在发展民族教育的高度相继提出了第三 轮课题-“义务教育 阶段学生汉语应用能力培养”。相 对 而言，前两轮课题提出和解决了关于读写或口语交际方面的专题性、单一性的问题 ，而第三轮课题是培养应用能力为目标的综合性课题，是在新的教育发 展背景下提出的课题。一是在实施新 课程改革 10 年的基础之上提出的；二是在进一步适应社会发展需要，从学生自身发展而提出的；三是结合中小学汉语课程标准（新）提出的。新一轮课题的实施主要研究解决三大问题：第一、突出第二语言教学的特点。突出第二语言教学的特点时，要明确两个区别：一是第一语言和第二语言的区别，如 语音的区别、语序的区别
3、和语法的区别，特别是语序的区别。二是语文教学和汉语教学的区别：教学要求、标准、层次、难易度的区别，即3便是同一篇课文的教学，因民汉学生不同而教学目标要求、过程方法都有所不同，换句话说汉语教学要防止语文化。汉语课程标准明确指出，汉语教学要学习先进-，但 这 不等于照用。这里提醒大家，关于语文教学，可以多一些参考、但少一些模仿、更不要复制，不然会造成教学内容、教学方法与学生学习的特点和规律的脱节，影响学生学习汉语的积极性，影响教学质量的提高，造成教学资源的浪费，永远找不到第二语言教学的有效途经。第二、将培养学生的汉语应用能力为重点目标。有些高校毕业的民族学生口语交际能力，远远不如早已辍学打工的同龄
4、青年。究其原因为，过去汉语教学中注重语言知识和文学知识的讲授，忽略了汉语实践能力和应用能力的培养，尤其是轻视口语交际能力培养的倾向，导致培养出来的学生，往往不能适应毕业后升学或就业的需求。第三、改革教学方式，注重汉语教学过程与方法的改革。从培养学习兴趣入手，创设学习情境，教给学习方法， 注重学习过程的指导，培养学生良好的学习习惯；培养学生自主学习，独立思考和合作学习的精神，创设更多的汉语学习实践平台，在大量的汉语实践中，逐步形成综合应用汉语的能力。二、义务教育阶段学生汉语应用能力培养实验目标本课题实验方案充分体现了国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性，对各学段的听说读写训练有明确的侧重要求：小
5、学以培养听说能力和识字写字为主；初中以词语教学和阅读为主；高中以阅读和写作为主。小学阶段汉语应用能力培养实验目标与途径4汉语课标指出：“小学 阶段要从学习汉语拼音入手，以听力、口 语表达和识字写字为主，逐步向阅读过度”。本实验 研究将以提高口语表达能力为突破口，加强会话（听、说）教学、 带动识字、 阅读和写话教学。积极创设汉语口语学习情境，创设交流、交际平台，着力提高学生的口语应用能力。(一) 努力创设口语交际情境1、利用食物创设情境。展示水果、蔬菜、衣服等日用品进行口语交际；说手机、电脑 、MP5 等更感兴趣的话题来进行口语交际。2、走进生活创设情境。如：观察身边的人和事，自然（校园）景物，
6、对话交流。3、进行表演创设情境。如：结合所学习的课文，扮演各种角色，进行课本剧表演进行口语交际训练。4、开展活动创设情境。如：动画片看后交流、读书交流、课前三分钟说话训练、朗 读比赛、 讲 故事比赛等等实践活动都是进行口语表达训练的绝好载体。(二) 将听说能力的培养贯穿于教学的各个环节1、贯穿在预习汇报中。预习目标、 预习过程、 预习方式、预习所得等等内容的汇报。2、贯穿在识字教学中。读字词， 说识字方法，用词语口头造句等进行口语训练。3、贯穿在阅读教学中。朗读课文，提出疑 问，回答问题，说自己的见解，背诵课文，复述课文，小组讨论等都能有效提高口语表达能力。54、贯穿在写话教学中。无论看图写话
7、， 还是记实写话，都可以先说后写，充分训练口语表达能力，再理清思路进行书写。三、 初中阶段汉语应用能力培养实验目标与途径汉语课标要求：“初中 阶段应以词语教学和阅读教学训练为主，兼顾听说训练”。培养阅读理解能力的有效途径：（一）语言学习的核心是增强语感能力增强语感能力的有效途径主要是多读、多背、多感悟、多积累，进而在这一过程中陶冶性情，培养习惯，提高认识能力。尽量让学生放手读、放手做。1、以读代问。有些宜于朗诵的课文，通 过多种手法引导学生读课文，课文读熟了背会了。也就完成了课文学习的任务，通篇不用问一个问题。2、以练代问。有 时想针对课文中的内容问几个问题让学生弄明白，但如果脑子转个弯采用训
8、练的方法，不仅能达到自己所期待的效果，甚至比单独提问要好得多。3、以讲代问。有些故事性强的课文，通 过多种方式让学生读书，读到能复述的程度，然后让学生生动有趣的讲故事，这比问多少个问题都强。4、以演代问。有些 课文适合表演。学生通 过自读、对读、小组读、分角色读、表情 读等形式把课文读熟之后，引导学生即兴表演，其乐无穷。5、以写代问。有些寓意深刻的课文，学生 读熟课文之后重在写。可以从各个不同的角度安排练笔。争取不问，但确实非问不可时，也要尽量少问，精心设计，巧妙安排，想点新路子，避免问的 过滥琐碎。6（二）在阅读中学习掌握词语对于第二语言教学来说，语言理解能力是最重要的。词语是阅读理解的基本
9、单位，只有理解了词语的意思，才能更好的理解文章的内容。词语学习要做到字不离词，词不离句，句不离文， 这样 才能更好的根据上下文理解、掌握词语的含义，为整体阅读打好基础。（三）多读文本，培养语感，提高阅读理解能力阅读是一种有目的地获取书面信息的交际行为。我们阅读教学的目的，主要是培养学生交际性阅读能力，让学生能有效地获取书面信息，理解文字所表达的思想内容。教学中要做到：1、文，让学生自己好好读。我 们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织 者， 让学生通 过多种形式的读文，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显 形，以 读启智，以读育人。2、问，让学生自好好提。在自 读的基础上，给学生提供质疑的时间和空间， 让他们 充分思考，教师不要急于代答， 应让 学生去做答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。3、话，让学生自己好好说。在学生充分 阅读理解的基础上让学生畅快的表达自己的意见、见解，把话语权交给学生。（五）培养良好的阅读习惯。2012 年 4 月 19 日
