1、任务型教学模式在高一阅读理解中的应用【摘要】任务性英语教学注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言，在学习过程中注重理解意思而非学习形式。提倡“在做中学” 。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言。本文以提高学生的阅读能力为目的，以认知理论和社会文化理论为依据，用任务型教学的方法充分发挥学生学习自主性，探讨阅读教学的新模式.【关键词】阅读教学，阅读理解，任务型教学，教学模式一引言任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于 20 世纪 80 年代。Prabhu 在印度南部的 Bangalore 进行
2、了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu (1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。任务型教学模式提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。 “为用而学，用中学，学了就用” 。任务型教学是一种有目标的学习活动，强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交流活动。任务型教学很注重真实的确场景，以明确目标为导向的语言交际活动，要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意
3、义的语言。任务型教学的交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，在学习语言的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动(modified interaction)”的各项活动，即任务。让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。二任务型教学模式的理论基础任务型教学的理论基础主要是认知理论和社会文化理论。认知理论的研究者在利用认知心理学的理论对外语学习过程进行研究的过程中发现：有意注意与中央处理对外语发展至关重要，而经过精心设计的学习任务更容易使
4、学生注意到外语语音、词汇和句子结构中那些缺乏感知和心理突出性而被忽略的方面。认知心理学认为：外语要经历输入，中央处理和输出三个阶段。学习者接触到输入的语言材料后，首先引起大脑的注意，被注意到的输入进入下一级的加工系统-中央处理。学习者在对语言加工的过程中，通过对语言材料的处理，产生中介语，并在最后形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动。任务前的计划活动要精心设计。计划活动可以使学生关注任务的内容，任务的理解以及有效完成任务的相关背景，这将最终促进在完成任务过程中材料与想法的转换，从而提高语言的复杂性和流利性。社会文化理论主要是由前苏
5、联的维果茨基提出的。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理过程。因此教学任务的设计要符合这种个体信息加工的规律，教学设计理论的研究重点放在将知识和技能加以分解的层面上，使之符合一定的加工顺序。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能传递的设计。所以教学要以学生为中心，设计的任务要以学生为中心。三教材内容和编者意图本节设计内容取材于人教版高一英语教科书中的第二单元 English around the world。主要内容讲述的是英语的广泛应用以及和英语语言有关的文化及背景知识。语言作为人类长期发展过程中社会化的产物，不同的地域，
6、习俗及文化造就了语言的差异性，英语也是如此。目前英语被很多国家作为官方语言采用。四教学片断的具体分析4.1 阅读理解的模式 （Reading model）任务型阅读模式的三个步骤：任务前(pre-task)、任务中(while-reading)和任务后(post-reading)。在整个教学程序的设计过程中，教师围绕课文的主题，根据学生的实际情况，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，以活动为中介形成一种有价值的阅读学习方式，通过多元的，多样性的活动去沟通与阅读学习的关系，最终使学生在课内、语言学习上、生活实践中有所得益。4.2 阅读前的任务（pre-reading）教师在阅读前的主要作用：给学生
7、介绍阅读的主题，分析阅读的内容，介绍与阅读内容有关的社会风俗、历史文化、人文地理、自然背景等相关的知识，有助于学生理解文章。摘要介绍并分析部分有碍于课文理解的生词，甚至一些较为复杂的句子结构。学生在阅读前的要求在应用阅读技巧阅读时，学生不允许查字典来查找生词。要学会应用猜词的学习方法及策略，生词一般都是上下文中处理，因为上下文可以给学生提供认知或意义的线索，把情境与词义巧妙的联系起来。在阅读时应集中注意那些有助于理解的基本词汇，利用知识结构中已有的知识观察词的结构，通过前缀和后缀、语音和拼法加以联系猜测。4.3 阅读中的任务(while-reading)快速阅读指定的内容（用眼读，切忌用嘴读出
8、声或用手指或笔指着单词逐一往下） 。一般规定时间是一篇文章从阅读到完成题目大约 8 分钟。 （一般高中的短文长短大约需要 8 分钟） 。 在规定时间内阅读完后，提问好、中、差学生，回答和文章有关的问题。问题要围绕中心思想（main idea） 。问题包括细节性问题，作者意图，文章大意，段落大意以及正误判断，让学生在文章分析中，不能停留在句子成分的分析上，必须对文章整体结构进行分析，逐步提高语篇水平上的理解力，养成整体认识的习惯。信息的整体输入是让学生整体感知阅读材料，领略文章大意。获取有关 what, where, when, why, who, how 等基本事实以及 start, proc
9、ess, end 总体过程脉络，最后给文章选标题等。4.4 阅读后的任务(post-reading)学生的任务用简短的话表述自己对文章的理解和领会，但不是复述课文，可以中英文夹杂使用。解释所选答案的依据。该环节同时也能加强学生口语表达练习。教师的作用引导并评价学生的复述，在此过程中不要纠正学生的语音、语法错误，即使是比较严重的错误。在学生对课文理解的基础上，核查学生对生词的猜测情况。同时，引导学生围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动。如复述课文(retell) 、问题讨论 (question discussion)、角色扮演(play roles)、采访(interview)等与课文相关的话题
10、等，也可动笔进行改写（rewritten） 、提纲(outline)、摘要(summary)等。心理抚慰和鼓励作用：学生在阅读存在心理问题，许多学生习惯于 5-8 分钟的单篇阅读理解，而面对教科书中的较长的阅读，学生可能会缺乏耐心，烦躁不安、尤其当文章内容涉及到自然科学和文化历史或者内容陌生而且文字晦涩的文章时，他们就会感乏味，失去耐心。所以教师不仅要培养学生的英语阅读技巧，还要注意心理素质和情感的抚慰和鼓励。五、结束语影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。所以任务型阅读技巧和策略应具备以下三个要点：意义优先；任
11、务完成为主；评估基于任务完成与否。也就是说，任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式。任务的焦点是解决某一个交际问题。因此在英语课堂中，以任务型教学方法为主，辅助于其他的教学方法，对学生的阅读能力进行培养，循序渐进的提高阅读速度，是教师必备的教学能力。参考文献1 Numan, D., 2001, Second Language Teaching and Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press2 Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Co
12、mmunicative Classroom. New York: Cambridge University Press.3 Skehan, P. 1996a. A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics 17 (1), 38-62. 4 Williams, E., 1984, Reading in the language classrooms. London: Macmillan publishers Limited.5 Walker, B. W. and Morrow,
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