1、有关小学英语创新教学模式的尝试任务型活动教学河北省涿州市范阳双语学校 刘金萍摘要：21 世纪知识经济时代最具有生命力的教育是创新教育。在英语教育中，我认为小学英语教学应以人为本，从学生的兴趣出发，采用活动任务型教学途径，给学生提供体验、实践、参与、合作、交流的空间，发展他们的综合语言应用能力。关键词：任务驱动 探究学习知识经济的到来和信息时代的发展使人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，小学英语教学在各地相继开设。那么，小学英语仅仅是让孩子能说几句外国话就行了吗？答案当然是否定的。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革制定了以人为本，以素
2、质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。因此，在小学英语教学中就是要努力改变传统教学模式，营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。我校自 2001 年开设小学英语课程，一直选用冀教版小学英语这套教材，遵循新课程标准的指导思想，结合两年来的教学实践，我认为小学英语教学应采用多角色共同活动的任务型教学模式。什么是任务型教学模式呢？“任务型”教学（Taskbased Learning 简称 TBL）是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化
3、为具有实践意义的课堂教学模式，它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学实践，我尝试用“任务型”小学英语课堂教学方式进行教学。一、情景创设 出示任务1设置悬念，创设情境。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。 ”由此可见兴趣是推动学习的内在力量。在教学中设置“悬念” ，唤起孩子们对 “悬念”的追求，他们的思维就会相当活跃，就能带着浓厚的兴趣进入到新的学习活动中。如：第一册第 4 课中关于 Where is_? Ther
4、e it is.的教学，我就采用了这种方法。我把一本书藏在教室某处，假装到处寻找，边找边说 Where is my book？重复几次，并通过手势表达意思，然后假装突然看到了书，边指着书边大声说 There it is！接着用已学过的其他文具来替换，并请接受能力强的学生与我示范这组对话，不断转换问答角色，分层操练直至全班领会并掌握。2直观教学，眼见为实。俗话说：“百闻不如一见。 ”人们通过自己的感官所获取的信息对学习是有很大帮助的，所以在教学中我给孩子们准备了各种各样的图片、实物。在教新单词是根据单词的不同类型让他们亲眼见，亲口尝，亲手做。如：教水果时，我们的孩子就可以把他喜欢的水果带到课堂上
5、，使他们在准备的过程中就了解要学的内容。再比如教动物的单词时，让孩子们进行模仿、表演，还让他们比一比谁是模仿秀的冠军。这种轻松、愉快的课堂气氛能使孩子们不知不觉走入英语课堂，激发他们对学习、记忆的热情，同时培养他们的观察、表演和表达能力，更有利于帮助他们树立信心，培养克服困难的积极情感态度。3歌曲唱诗，激趣展示。要优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，教师就要根据教材内容，充分挖掘教材中的趣味因素。歌曲和唱诗对提高孩子们的学习兴趣就很有裨益，冀教版小学英语为我们提供了很多歌曲和唱诗，如：在教字母前，让他们听一听熟悉是字母歌，他们一下子就明白了今天我们要学字母了；再比如，在学习第 14 课时，我把
6、第二部分的唱诗调整到前面，让孩子们听唱诗，找自己熟悉的数字，了解本课要接着学习数字，这样把教学内容与歌曲和唱诗联系，能很好地激发孩子们的好奇心和求知欲，广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。4多媒体课件，烘托气氛。有些口语教学只通过人和实物并不能完全体现出交际气氛，更适于采用多媒体课件来解决这一问题，如：第二册第 11 课的交际对话，我就通过课件制作出 Jenny 和 Li Ming 去买食物的场景。通过场景设置，使学生了解其含义，学生能较快地把语言、语义与情景联系起来，了解每句话的含义，这种方法可以帮助他们抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。二、探究学习 实施任务英语素质教育的
7、核心是突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用能力，语言能力的发展依赖于足够的语言实践，任务驱动式教学模式（Task based Language learning）就可以满足学生的这一需求，给学生足够的语言输入量（Language input）和真实语言(Authentic Language)的实践机会。1语言的输入。施教之法，贵在启导。课堂教学活动的主体是学生，教师作为课堂活动的设计者，要致力于“导” ，服务于 “学” ，善于诱导、指导，使学生变难学、死学、厌学为易学、活学、乐学，变“学会 ”为“会学” 。儿童学习语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创
8、造性的使用语言，而这里的吸收，指的就是语言的输入。语言输入的形式、渠道多种多样，当然以课堂教学为主要方式，因为这时的语言输入是系统的，有规律的，是符合儿童心理发展特征的，但输入的信息不能太难或容量太大。所以在平时准备教学活动时，我们必须十分清楚学生的实际能力，只有这样才能诱发学生语言学习的兴趣，激发他们使用语言的欲望。因此，在日常的英语教学中，对于课本中的单词、句型、对话等教学内容，教师可以带领学生们先听，对于听懂的内容，说明学生对这些语言已经吸收；听不懂的，再引导他们看；看不懂的，再由教师引导学生逐一击破。在这当中，需要教师帮助学生的内容已是寥寥无几了，大部分内容都由学生依靠自己的能力逐步吸
9、收了。这样一来，不但体现了教师主导和学生主体的地位，而且有利于开拓学生创造思维的空间。语言的输出。英语教学从交际理论的角度看，其实质就是交际，交际是英语输出的目的，也是语言输出得以实现的手段；从英语教学交际理论出发，积极发挥学生在学习中的主体作用，倡导语言教学中师生相互协作，共同参与，在宽松和谐、以活动为主要形式的教学过程中，让学生学到知识学会交际。一般来说，语言的输出需要三个过程：机械操练，意义操练直至语言的实践。从第一阶段到第三阶段，每个阶段的过渡都需要一个强化过程。机械操练可以说是最原始的语言交际形式。教师在这个阶段里，应该根据学生原有的认知水平和能力，充分理解机械操练的特点，从而使全班
10、每个学生都有练习的机会。机械操练的轻松减少了学生们学习的心理压力，让他们有成就感，尤其对后进生而言，这一活动帮他们树立了学习的信心，同时更为下一个阶段的学习奠定了良好的心理基础。在高密度练习量的不断强化下，学生胜利进入意义操练阶段。在此阶段中，教师尽可以放手让学生自己实践语言运用的各类活动。由于学生的学习需要存在差异，他们的学习风格、学习策略也各有不同，为了使他们充分发挥各自的潜能，我尝试着引导学生进行“探究学习” ，不给他们固定的框框，着意培养学生的发散思维，让他们大胆想象，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息去解决问题，完成任务。例如：学完第二册第11 课后，不提过多要求，只要与购
11、物有关，尽可以说出，从而将学生的思维引向更广阔的空间，孩子们需要不同，他们就使用不同的方式来完成任务。有的孩子想买很多的食物，他就会把以前所学的食物都罗列出来；有的孩子想买到便宜的食物，他们就会用 Five yuan？Three yuan？等简单的语句来讨价还价；有的孩子想做 waiter，他就会自己琢磨怎样去推销商品，比如要高声叫卖、降低价格、微笑服务等。这当中我只是给孩子们适当的指导，大部分都由他们自己去完成，对于他们的每一次尝试，我都给予鼓励，这样他们会更积极的思考、实践、感悟、创造、应用，既使学习充满乐趣，也把所学知识运用到实际生活中，一举两得。当然，交际功能是语言最本质的功能，学生只
12、有在真实的生活中灵活地运用所学的语言知识，其交际的功能才可能真正形成。在真实语言的实践阶段，我们创设出一些模拟的情景，让学生通过自己的想象、思维和创造，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的，这样一来，既体现了语言的社会交际功能，又最大程度地体现了学生在英语学习中的主体地位，从而使自主性学习能力得以提高。三、成果展示 完成任务经过一系列实际运用后，我们展示学习成果来进行信息反馈，可以了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息，对教学内容进行调整或“补火” 。1口头展示。冀教版小学英语这套教材强调鼓励性环境下的“冒险” ，因为没有谁能够不犯错误而学会一门语言，所以每一次的学习后我都给孩
13、子们一个展示的舞台，用表演、演讲、歌唱比赛等形式让他们看到成就，体验成功。在孩子们的活动中，我尽量不去打扰他们，放手让他们进行发挥和创造。对于表演出色的小组和个人，即便是书本中的原样对话也为之“汗颜” ，因此我会带领其他同学为他们鼓掌欢呼，对他们所做的冒险表示祝贺。在孩子们尝试使用新的语言结构时，我不是不断地去纠正他们的发音和用词，而是极力的鼓励和表扬。Great！Excellent ！Very good！等等在课堂中频繁出现，使他们感受成功的喜悦，不断激发学习动力，增强学习兴趣，鼓舞他们不断取得新的成功。2书面报告。冀教版小学英语的活动手册为孩子们提供了书面展示的平台。在使用中我主要采用分层
14、教学评价法。对于较简单的题目，要求全体同学自己完成。对于较复杂的题目，我会做适当的讲解，不要求全体完成。例如：第四册的第 11 课包括三部分作业，No.1 是一道字母排序题，字母是学生在第一册的学习中已熟练掌握的，而且以动物图形的形式出现，孩子们乐于做这样的事情，不用老师讲解，即可独立完成；No.2 是本课的练习重点，前半部分是固定题，学生在老师的带领下要全部完成，后半部分则要他们在前部分的基础上独立创造完成，这部分我不做统一要求，孩子们根据自己的能力选择完成的程度；No.3 是听力题，第四册中加强了听力训练，几乎每课都有，到 11 课，孩子们已经可以在老师的适当提示下完成了，这样分层练习，即
15、使一节课的练习量很大，孩子们的完成过程照样轻松。对作业的评价我也实行分层制，完成最棒的给两朵“红花” ；完成较好的给一朵；能够按要求完成的给 Good；完成不太出色的给一些鼓励的评语。给出不同的评价，他们就会相互比较，这种好胜的心理能使他们做的更好，尤其是后进的同学，只要他稍微有些进步，我就紧紧抓住机会，全班表扬，保持他的进取心，鼓励他们不断进步。3第二课堂。孩子们往往需要归属感和成就感，我就为他们开辟板报、手抄报等第二课堂，把他们的优秀作业，自制的英语贺卡、绘画等作品张贴在教室四周，既给他们创设了英语环境，充分调动学生的视听能力，又培养他们的创新精神和实践能力。“任务型”教学方式是一种新型的
16、课堂教学模式，他能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，培养学生综合语言运用能力。在信息高速发展的今天，我们要加快小学英语教学改革的步伐，以促进学生全面、主动发展为本，以提高学生的英语素质为纲，努力做到 All for the students, for all the students, for the students all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切） 。用老实的教学态度、朴实的教学风格、扎实的教学效果，谱写素质教育的新篇章。参考资料：1、国家教育部 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 20012、陈 俊 优化教法学法 激趣减负增效 、 中学外语教与学 中国人民大学书报资料中心 第 4 期第 19、20 页 2003 年 4 月3、闫学会 新一轮基础英语课程改革的特点与趋向 、 中学外语教与学中国人民大学书报资料中心 第 5 期第 9 页 2003 年 5 月4、单 静 论小学英语教学中学生自主性学习能力的培养 2001
