放声朗读.doc

1、- 1 -放 声 朗 读 ， 认 真 默 读（ 江 苏 省 黄 桥 中 学 225411）周 锋【 摘 要 】 随 着 素 质 教 育 的 逐 步 推 进 ，创 新 思 维 的 重 要 性 日 趋 突 出 ，语 文 教学 的 改 革 ，首 先 要 从 思 维 训 练 开 始 ，坚 持 以 朗 读 与 默 读 训 练 为 中 心 ，才 可 能 收到 较 为 理 想 的 效 果 。【 关 键 词 】 朗 读 ；默 读 ；阅 读 教 学 ；思 维 ；训 练“读 ”是 理 解 的 重 要 途 径 ， 也 是 学 生 阅 读 能 力 的 体 现 。 读 一 篇 文 章 首 先 感知 的 是 文 字 ，

2、经 过 一 步 步 读 懂 字 、 词 、 句 、 段 、 篇 ， 才 能 逐 步 理 解 这 篇 文 章 。“读 ”的 形 式 多 种 多 样 ， 但 主 要 还 是 朗 读 和 默 读 。 默 读 与 朗 读 在 教 学 中 各 有所 长 ， 要 根 据 课 文 内 容 、 训 练 项 目 因 材 使 用 。 就 理 解 方 面 来 讲 ， 默 读 优 于 朗 读 ；就 识 记 、 背 诵 而 言 ， 朗 读 则 优 于 默 读 ； 就 速 度 而 言 ， 且 需 要 学 生 思 考 理 解 、有 目 的 地 勾 勾 画 画 时 ， 默 读 又 优 于 朗 读 。 朗 读 与 默 读 二

3、者 不 是 孤 立 的 ， 朗 读 是默 读 的 先 导 ， 默 读 又 可 以 促 进 朗 读 ， 二 者 相 辅 相 成 。一 、 朗 读 体 现 语 文 能 力语 文 教 学 是 一 门 有 声 的 艺 术 ， 语 言 不 是 静 寂 的 字 符 ， 学 语 文 就 要 朗 读 ， 朗读 背 诵 是 语 文 教 学 的 主 要 任 务 之 一 。 在 语 文 阅 读 教 学 中 ， 朗 读 是 一 种 最 活 跃 、最 直 观 、 最 经 常 的 训 练 。 从 某 种 意 义 上 说 ， 学 生 的 朗 读 水 平 在 一 定 程 度 上 代 表着 其 语 文 能 力 。对 于 朗 读

4、 ， 我 们 要 能 做 到 这 几 点 ：1、 能 正 确 地 朗 读 ， 要 用 普 通 话 ， 发 音 清 晰 ， 响 亮 ， 不 读 错 字 ， 不 丢 字 ， 不添 字 ， 不 唱 读 ；2、 能 流 利 地 朗 读 ， 朗 读 的 速 度 要 接 近 平 时 说 话 的 速 度 。 这 是 在 初 步 理 解 了文 章 内 容 没 有 任 何 生 字 难 句 的 情 况 下 进 行 ， 要 先 默 读 ， 然 后 朗 读 ；3、 能 有 感 情 地 朗 读 ， 即 能 读 出 不 同 的 语 调 ， 读 出 词 语 之 间 、 句 子 之 间 、 段落 之 间 的 停 顿 ， 并

5、注 意 轻 重 缓 急 。 有 感 情 地 朗 读 ， 能 发 展 学 生 的 形 象 思 维 和 逻辑 思 维 的 能 力 。 这 种 朗 读 一 般 是 在 引 导 学 生 深 入 体 会 作 品 的 思 想 感 情 和 人 物 形象 的 基 础 上 进 行 的 。那 么 我 们 应 如 何 进 行 朗 读 训 练 ？（ 一 ） 、 制 定 朗 读 训 练 循 序 渐 进 、 逐 步 深 入 的 课 堂 教 学 程 序我 们 在 指 导 学 生 朗 读 课 文 时 ， 应 使 学 生 的 情 感 自 然 而 然 地 与 作 者 的 情 感交 融 在 一 起 ， 入 情 入 境 ， 使 学

6、生 朗 读 真 正 做 到 流 畅 自 如 ， 感 情 丰 富 。 因 此 ，- 2 -在 朗 读 训 练 中 决 不 可 急 于 求 成 ， 而 要 引 导 学 生 由 易 至 难 ， 循 序 渐 进 ， 逐 步 深 入 。1、 感 知 课 文 ， 把 握 基 调 。 以 为 了 忘 却 的 纪 念 为 例 ， 让 学 生 边 自 由 朗读 边 思 考 ： 课 文 表 达 了 作 者 什 么 样 的 感 情 ？ 然 后 教 师 范 读 ， 引 导 学 生 注 意 体 会教 师 表 情 达 意 的 语 调 ， 归 纳 教 师 范 读 基 调 思 念 痛 惜 之 情 。 这 样 ， 学 生 与作

7、 者 的 感 情 得 到 交 流 ， 深 刻 体 会 了 文 中 蕴 涵 的 悲 愤 之 情 。2、 理 解 课 文 ， 尝 试 朗 读 。 凡 是 成 功 的 朗 读 必 须 首 先 理 解 文 意 。 因 此 ， 教 师在 讲 授 课 文 时 ， 要 注 意 讲 解 和 朗 读 、 教 师 读 和 学 生 读 、 读 句 和 读 段 的 有 机 结 合 。让 学 生 做 到 “眼 先 到 、 脑 思 考 、 口 读 好 ”。 在 学 生 对 课 文 内 容 有 了 一 定 认 识 之后 ， 再 要 求 学 生 进 行 有 感 情 的 朗 读 训 练 。3、 名 言 佳 句 ， 记 忆 背

8、诵 。 对 于 文 质 兼 美 的 名 篇 、 脍 炙 人 口 的 佳 句 和 文 章 中的 重 点 语 句 ， 教 师 应 引 导 学 生 细 细 品 赏 ， 反 复 朗 读 ， 记 忆 背 诵 。 在 读 中 体 会 、读 中 领 悟 、 读 中 升 华 ， 正 所 谓 “书 读 百 遍 ， 其 义 自 见 ”。 在 琅 琅 的 读 书 声 中 ，学 生 深 入 课 文 的 意 境 ， 充 分 感 知 课 文 用 词 造 句 的 生 动 ， 布 局 谋 篇 的 巧 妙 ， 体 会文 章 的 思 想 感 情 ， 从 而 提 高 其 揣 摩 、 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 能 力 。（

9、 二 ） 、 创 设 情 境 ， 入 境 生 情 ， 渲 染 气 氛 ， 增 加 情 趣通 过 朗 读 的 语 言 艺 术 ， 使 枯 燥 的 视 觉 文 字 转 化 为 生 动 的 听 觉 声 音 ， 以 情 动人 ， 使 学 生 在 爱 与 憎 、 悲 与 欢 ， 心 灵 火 花 的 撞 击 中 与 课 文 内 涵 的 理 念 相 沟 通 ，产 生 共 鸣 效 应 ， 随 之 而 来 的 就 是 对 课 文 内 容 的 深 刻 理 解 、 领 悟 和 审 美 判 断 。 语文 教 材 ， 由 于 文 章 体 裁 以 及 各 类 作 家 艺 术 风 格 的 不 同 ， 其 特 征 也 各 异

10、 。 如 一样 是 写 人 ， 鲁 迅 擅 长 画 眼 ， 巴 尔 扎 克 擅 长 细 腻 的 细 节 描 写 。 这 种 色 彩 纷 呈 、 各具 特 色 的 风 格 ， 就 是 教 材 中 一 种 潜 在 的 魅 力 。 语 文 教 师 只 要 善 于 挖 掘 这 种 潜 在的 魅 力 ， 运 用 与 之 相 通 的 朗 读 指 导 方 法 ， 创 设 与 之 相 适 应 的 教 学 情 境 ， 稍 加 渲染 ， 就 可 以 大 大 加 强 课 堂 朗 读 的 情 境 。（ 三 ） 、 立 足 课 内 ， 辐 射 课 外 ， 通 过 语 文 课 外 活 动 扩 大 训 练 空 间在 朗 读

11、 训 练 中 还 要 尽 可 能 扩 大 训 练 空 间 ， 使 之 形 成 一 体 化 的 格 局 ， 从 而 构成 完 整 的 训 练 体 系 。 对 一 个 班 级 来 说 ， 既 要 充 分 调 动 学 生 朗 读 的 积 极 性 ， 使 班内 同 学 积 极 参 与 ， 充 分 利 用 课 堂 空 间 ， 做 到 信 息 交 流 ， 使 人 人 都 有 训 练 的 机 会 。同 时 开 展 多 角 度 、 多 层 次 的 语 文 课 外 形 式 ， 引 导 学 生 投 入 阅 读 实 践 。 选 择 适 于朗 读 的 最 佳 题 材 ， 积 极 创 设 有 利 于 朗 读 并 能 强

12、 化 口 语 训 练 的 氛 围 ， 这 种 氛 围 的创 设 对 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 、 陶 冶 情 操 、 优 化 语 文 教 学 都 具 有 不 可 估 量 的 潜 在价 值 。 如 对 读 本 的 充 分 利 用 ， 其 中 不 乏 文 质 兼 美 的 名 家 名 篇 。二 、 默 读 是 创 新 的 源 泉现 今 是 信 息 时 代 ， 虽 有 新 的 媒 体 不 断 涌 现 ， 可 是 包 含 信 息 量 最 大 的 载 体 仍- 3 -然 是 文 字 。 人 的 一 生 ， 大 量 的 知 识 来 自 于 书 本 ， 大 量 的 书 刊 是 每 个 现 代 人 所

13、 必读 的 。 要 缩 短 获 取 信 息 的 时 间 ， 提 高 学 习 和 工 作 的 效 率 ， 就 必 须 提 高 阅 读 的 速度 。 这 一 道 理 毋 庸 置 疑 。 然 而 ， 为 什 么 我 们 过 去 在 教 学 中 很 少 会 想 到 培 养 学 生的 默 读 能 力 呢 ？ 我 以 为 这 是 存 在 着 认 识 上 的 误 区 ， 这 种 认 识 误 区 源 于 应 试 教 育 ，在 全 面 进 行 素 质 教 育 的 今 天 ， 必 须 克 服 之 。有 人 对 默 读 存 有 偏 见 ， 把 默 读 看 成 粗 枝 大 叶 ， 走 马 观 花 ， 这 是 不 正

14、确 的 。默 读 是 一 种 有 目 的 的 精 神 高 度 集 中 的 阅 读 活 动 。 古 人 也 常 常 用 默 读 来 提 高 速 度 ，如 陶 渊 明 自 称 “好 读 书 ， 不 求 甚 解 ”， 诸 葛 亮 读 书 “独 观 其 大 略 ”， 都 是 很 好的 例 子 。又 有 人 认 为 默 读 跟 提 高 语 文 成 绩 无 关 。 朗 读 ， 无 疑 能 较 好 的 掌 握 课 文 知 识 ，提 高 分 数 。 但 默 读 对 学 生 学 好 语 文 也 起 到 重 要 作 用 。 众 所 周 知 ， 语 文 的 知 识 积累 非 常 重 要 ， 大 量 的 课 外 阅

15、读 肯 定 是 提 高 语 文 水 平 的 重 要 途 径 。 我 们 不 难 发 现这 样 一 个 突 出 的 现 象 ： “学 生 的 阅 读 速 度 与 其 语 文 成 绩 成 正 比 ， 同 时 也 和 其 课外 阅 读 量 及 知 识 面 成 正 比 。 ” 我 想 这 是 因 为 默 读 促 使 学 生 在 获 得 大 量 知 识 以后 ， 极 大 的 提 高 了 他 们 学 习 语 文 的 积 极 性 和 兴 趣 ， 从 而 促 进 了 语 文 知 识 融 会 贯通 。还 有 人 说 默 读 完 全 依 赖 自 己 ， 是 无 师 自 通 的 ， 教 师 不 可 能 在 语 文

16、课 上 加 以指 导 。 这 种 认 识 ， 显 然 排 除 了 教 师 的 指 导 作 用 。 诚 然 ， 默 读 的 快 慢 有 学 生 个 性上 的 差 异 ， 但 教 师 的 指 导 作 用 无 疑 是 很 重 要 的 ， 因 为 默 读 有 很 多 方 法 和 技 巧 ，它 与 朗 读 相 互 促 进 。 教 师 通 过 默 读 指 导 ， 可 以 促 进 学 生 阅 读 速 度 的 快 速 提 高 。因 而 ， 在 素 质 教 育 逐 步 推 进 的 今 天 ， 首 先 我 们 应 该 养 成 默 读 习 惯 ， 掌 握默 读 要 领 ， 默 读 时 不 能 发 出 声 音 ， 要

17、 抑 制 嘴 唇 嗡 动 ， 也 不 能 用 手 指 着 字 ； 其 次要 提 高 默 读 速 度 ， 扩 大 视 觉 广 度 ， 默 读 时 要 把 几 个 词 或 词 组 作 为 一 个 注 视 单 位 ，减 少 眼 停 和 回 扫 的 次 数 ； 再 次 要 高 度 集 中 注 意 ， 提 高 默 读 效 率 ， 默 读 时 要 调动 全 部 心 智 和 机 能 ， 注 意 力 高 度 集 中 ， 要 分 清 主 次 ， 抓 住 重 点 ， 以 提 高 效 率 。那 么 我 们 应 如 何 进 行 默 读 训 练 ？1、 养 成 学 生 精 神 高 度 集 中 、 全 神 贯 注 阅 读

18、 的 习 惯 ， 这 对 成 绩 较 差 的 学 生尤 其 重 要 。 默 读 ， 是 要 在 阅 读 时 加 快 眼 睛 扫 描 的 速 度 ， 改 变 一 字 一 读 的 习 惯 ，眼 睛 的 扫 描 要 有 适 当 的 提 前 量 ， 可 以 回 视 ， 而 大 脑 则 要 高 度 紧 张 地 加 以 理 解 和记 忆 。 这 种 训 练 最 好 从 小 学 高 年 级 就 开 始 ， 初 中 时 机 最 佳 。 这 种 训 练 要 循 序 渐进 ， 逐 步 从 短 文 到 较 长 的 文 章 。 训 练 时 ， 要 努 力 为 学 生 提 供 生 动 有 趣 的 阅 读 材料 ， 以

19、提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 增 加 阅 读 效 果 。2、 培 养 学 生 概 括 内 容 的 能 力 。 指 导 学 生 默 读 时 ， 每 次 接 受 的 信 息 量 ， 应由 字 、 词 到 短 语 ， 到 句 子 的 主 干 ， 到 段 落 的 中 心 句 。 例 如 “全 国 人 民 代 表 大会 ”七 个 字 应 当 看 作 一 个 概 念 ， 脑 海 里 进 入 的 信 息 是 “人 大 ”。 许 多 简 称 都 是- 4 -同 样 的 道 理 。 对 阅 读 的 句 段 ， 还 要 边 看 边 加 工 ， 如 记 念 刘 和 珍 君 一 文 开头 “中 华 民 国

20、十 五 年 三 月 二 十 五 日 ， 就 是 国 立 北 京 女 子 师 范 大 学 为 十 八 日 在 段祺 瑞 反 政 府 前 遇 害 的 刘 和 珍 杨 德 群 两 君 开 追 悼 会 的 那 一 天 ， ”这 句 话 ，概 括 成 “为 刘 和 珍 们 开 追 悼 会 的 那 一 天 ”对 全 文 的 理 解 并 没 有 多 大 影 响 。3、 要 培 养 学 生 的 形 象 思 维 能 力 。 要 有 把 文 字 迅 速 转 化 成 图 象 的 本 领 ， 登 泰山 、 游 长 城 、 欣 赏 荷 塘 月 色 、 饱 览 田 园 风 光 、 要 把 作 家 美 妙 的 语 言 化

21、成 一 幅 幅美 丽 的 图 画 ， 这 时 记 忆 的 速 度 就 会 大 大 加 快 ， 而 且 ， 记 忆 效 果 也 会 很 好 。提 高 学 生 默 读 能 力 的 训 练 ， 可 以 在 课 堂 上 进 行 。 教 师 一 方 面 利 用 自 读 课 文的 学 习 进 行 指 导 、 训 练 ， 另 一 方 面 ， 结 合 精 讲 课 文 ， 以 有 限 的 时 间 要 求 学 生 抓住 课 文 的 要 点 ， 提 高 课 堂 教 学 效 果 。 也 可 以 布 置 学 生 在 课 外 进 行 大 量 的 阅 读 ，如 一 周 或 更 短 的 时 间 内 看 完 一 部 长 篇 小

22、 说 并 写 出 小 说 梗 概 等 。 总 之 ， 教 师 有 目的 、 有 计 划 的 进 行 训 练 ， 对 学 生 默 读 速 度 的 提 高 会 起 到 非 常 重 要 的 作 用 。然 而 ， 长 期 以 来 ， 语 文 教 学 界 强 调 “双 基 并 重 ”， 把 读 写 知 识 、 语 法 修 辞知 识 提 高 到 相 当 高 的 地 位 ， 语 文 教 学 中 ， 字 、 词 、 句 、 篇 、 语 、 修 、 逻 、 文 面面 俱 到 ， 详 细 讲 解 。 这 其 实 是 理 论 上 的 一 大 误 区 ， 它 模 糊 了 中 学 语 文 教 学 与 小学 语 文 教

23、学 的 界 限 ， 忽 略 了 二 者 之 间 质 的 差 别 ， 没 有 抓 住 中 学 阅 读 教 学 的 主 要任 务 。 在 小 学 语 言 课 堂 上 ， 众 多 次 要 的 内 容 喧 宾 夺 主 ， 占 去 了 师 生 相 当 多 的 精力 。 表 面 看 来 ， 语 文 课 涉 及 的 内 容 很 广 ， 容 量 很 大 ， 但 实 际 上 学 生 思 维 的 很 低 ，思 维 能 力 长 期 得 不 到 充 分 的 锻 炼 ， 当 然 也 就 难 以 提 高 。所 以 ， 在 素 质 教 育 逐 步 推 进 的 今 天 ， 在 创 新 思 维 的 重 要 性 日 趋 突 出 的 时 代 ，改 革 语 文 教 学 ， 必 须 要 认 识 到 思 维 训 练 的 重 要 性 。 坚 持 以 朗 读 与 默 读 训 练 为中 心 ， 才 可 能 收 到 较 为 理 想 的 效 果 。【 注 释 】李 正 雷 浅 谈 提 高 深 重 的 速 读 能 力 语 文 教 学 之 友 1998 年 1 月 第 193 期 第 13页 ；