1、浅谈音乐在小学语文教学中的应用甘肃省康县迷坝乡张台小学 陈义学 内容摘要在语文教学中恰当地引入音乐，使之能成为一种教学手段，一种教学方法，无疑会对渲染起良好的教学氛围、激发学生兴趣、提高学生的注意力、加深对所学内容的理解、拓展学生思维、发挥学生的想象、有效地培养学生良好的语感等方面会起到生动活泼、事半功倍的教学效果；同时，它也对培养学生多方面的素质，起到了积极的作用；特别是在实施素质教育的今天，更具有不可估量的现实意义.关键词：音乐 语文教学 应用义务教育语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野
2、，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 1”作为语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础上，以一种开放的姿态吸收融合其他各学科中的有利因素，为我所用，创造性地运用教材，通过各种途径提高语文教学效率。处于小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们学知识、长身体的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而这一特点就要求我们教师的教学手段必须多样化，以适应学生的身心特点。小学语文教材颇具生动活泼、新颖多趣、贴近儿童生活实际等特征。其中所选的课文具有典范性，不仅富有文化内涵和时代气息，而且文质兼美，有着很高
3、的审美价值。教师工作的一个重要内容就是要善于挖掘每篇教材的“美”和“趣”，然后以孩子们所喜闻乐见的方式引导他们去“品味”、去“享受”。 “音乐是一种抒情性极强的艺术形式，他通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。 2”因此与其他学科相比较，音乐更具情境性、趣味性和感染力的优势。下面，我谈谈音乐在小学语文教学中的应用。一、 放在一节课开头，帮助引入教学，营造氛围语文课程标准强调：“阅读是学生、教师、教学内容之间对话的过程” ，上课前，播放一段流行的音乐，可以使学生尽快从课间状态脱离出来，迅速集中精力，跟上老
4、师的思路。如果是一节公开课，用音乐引入既可以缓解教师的紧张情绪，缩短教师与学生之间的心理距离，又可使师生尽快融为一体，进入学习状态。更重要的是，音乐应用于一节课开头，能激发学生的学习兴趣，提高小学生学习的积极性。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者 3”，心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。如在教学桂林山水时，我先放上一段富有广西壮族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，开始娓娓地介绍“秀丽甲天下”的桂林。在音乐的引导下，学生学习兴趣高涨，对整堂课的教学打下了一个很好的基础。二、 品位课文内容时配以音乐来酝酿情绪，让学生在配乐朗中体会内容 朗读的形式纷繁多样，不
5、一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为能准确指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练效果，教师常借助多种丰富的朗读方式。如：齐读、领读、分角色读、录音朗读、表情朗读、配乐朗读等，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美，神韵美，达到至善至美的境界，为语文的教学及学生语感能力奠定牢固的基础。在这些朗读方式中，我着力尝试将音乐元素运用到朗读教学中，形成了特色，也取得了一定的成效。如在教学写景散文桂林山水时，为了让学生更好地感受漓江的美景，教师可先用幻灯显示出课文的插图，然后激发学生的兴趣：“大家想去漓江游玩一番吗？”并抓住契机创设情
6、境：“那么就让我们一起坐上小船、轻轻荡起双桨，尽情地去游览桂林的山水吧！大家坐好了吗？”接着安排两人划桨并随机播放音乐让我们荡起双桨，随着美妙的旋律，教师以导游身份范读课文。此时，展现在学生眼前的是秀丽的山水图画，荡漾在学生耳畔的是优美的音乐和入情入境的导游语，孩子们又怎能不为漓江的迷人景色所陶醉呢？在这优美的情境中，学生的想象也悄然展开。在余音绕梁的气氛下，（稍倾）老师轻声地问：“你们能说说用自己的小手、小脚拨动漓江水的感觉吗？”“清凉极了，溅起的小水珠像一颗颗晶莹的珍珠呢！”“我没忍心打破漓江的宁静，但我感受到了迎面吹来的凉风中还夹带着漓江水那甜甜的气息！”孩子们在此柔美的情境中，完全沉浸
7、在了漓江宁静之美的体验中，至此，“身临其境”之感便自然而然地产生了。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶。正由于音乐和图画的介入，学生才兴致勃勃地朗读着课文，品尝着语境，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动无疑是一种美的享受。三、课末引进音乐，升华课堂教学的主题音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有相通之处。即都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容感情相通的时代之音，把音乐和语音沟通起来，根据音乐的语音、旋律、节奏，通过教师的提示引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生
8、动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶治性情，升华思想，加深印象，在美文和音乐的旋律中得到美的熏陶。如：我在教学慈母情深一文时，当学生理解课文内容后，学生看到的是一位低头踩缝纫机的、瘦弱的、贫苦的母亲宁可自己挨饿也不愿儿子学不到知识的伟大的母亲形象，这个时候，我们便可以让学生想想自己的母亲，教师随即播放母亲这首歌，学生就会很自然地将文中的母亲、歌曲中的母亲、自己的母亲联系起来，自然也就能感受到自己的母亲也是一位伟大的母亲。紧接着让学生给自己的母亲写几句话，既积累了语言，又深化了情感，体现了“随风潜入夜，润物细无声”的教学境界.四、歌词的记忆积累
9、歌词又具有隽永凝练、生动传神、富有节奏感和韵律感的特点。因此引导学生赏析和记忆一些健康优美的歌词，如：“池塘边的榕树上”那难忘的童年、“晚风轻拂”着的外婆的澎湖湾、“鲜花曾告诉我”的同一首歌、“你可知 Ma-cau 不是我真姓”的七子之歌等等，不仅深受学生们的欢迎，而且又能积累语言。在有兴趣的欣赏或演唱乐曲的活动中，人的精神、听觉记忆都会得到锻炼，并能加强情绪体验，经常接触音乐的孩子，不仅有较强的记忆力，而且记忆的敏捷性、持久性、准确性都比一般的孩子突出。以唱、背、读等多种形式促进学生在这方面的兴趣与积累。又由于音乐是一种表演艺术，所以在这样的音乐活动中，它还有一个非常显著的特点要求学生当众表
10、演。这种表演的成功，特别有利于自信心的形成，因此教师要善于注意并鼓励胆小、害羞的学生去争取成功，帮助那些学生建立自信心。长期下来，学生们便渐渐陶醉于音乐的殿堂，自然乐此不疲、学而忘苦、记而忘难了。歌词的积累无疑便是语言的积累，正确引导学生积累歌词也是学习母语的一种有效途径。主要参考文献：1、语文课程标准（2011 年版），北京师范大学出版社，2012 年1 月。2、 情境教学理论与实践李吉林主编，人民日报出版，1996 年 1 月 3、教育心理学 闵卫国，傅淳 主编 云南人民出版社。4、小学语文教学研究刘公绰主编，江苏人民出版社，1995 年 8 月。5、有关教育教学期刊杂志。如：甘肃教育、人民教育、未来导报等1 语文课程标准前言第 4 页2 出自情境教学理论与实践李吉林主编，人民日报出版，1996 年 1 月3出自论语雍也意思是“（对于学问、道德）懂得它的人不如爱好它的人；爱好它的人不如以它为乐的人” 。
