1、1、信息技术与课程整合的内涵？你是怎样理解的？结合你在语文学科中的应用谈谈有什么作用？理解整合中信息技术与课程的关系：信息技术与课程整合的立足点课程，而不是信息技术，是“课程整合” ，而非“技术整合” ；技术是手段、工具，它必须服务于课程整合的最终目标。信息技术与课程整合不是技术与课程的简单的叠加、关联、组合，它应该是一种“融入/融合”的关系，是关于技术与课程相互作用“整体的建构、序化过程”.信息技术与课程整合不仅仅关注技术应用的有效模式和方法，信息技术的广泛运用以及不断丰富的信息文化对课程的影响是多方位的；信息技术与课程整合并非仅指于“学科教学”或“学科课程”的整合，它有远超单学科整合的含义
2、信息技术与学科课程整合”的内涵包括以下三个基本属性：（1 ）通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境；（2 ）实现新的教与学方式，即指能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；（3 ）变革传统教学结构，即指使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由以教师为中心的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构。如何理解信息技术与课程整合?个人认为信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，以计算机及网络为核心的信息
3、技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标，实质上是一种基于信息技术的课程开发理论和实践。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与学生的学习生活整合而成为有
4、机的连续体和统一体作用：一、创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，学生对所教的内容感兴趣才会有学习的热 情。语文课本来就是一门最开放的学科，与生活同生，生活的外延有 多大，语文课的外延就有多大。只有培养了学生的兴趣，才能激发学 生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和 现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的 信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生 强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极 性。如三峡一课，是北魏著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，文中描绘了长江三峡四季的风光之美，抒发了对祖国大好河山的 热爱和
5、赞美之情。针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形 成形象认识，而文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成具体可感 的形象这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长江三峡的风光 片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声 情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油 然而生。此外，我还提供了一些网址，指导学生课外到相关网站去浏 览有关三峡的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对 三峡景观特点的形象化认识。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。二、突破难点，突出重点 利用信息技术优化课堂教学，可突出重点，突破难点，缩短学生 从形象思维到抽象思维的发展过程，
6、达到“居其所感，导其所难”的目 的。语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用 来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行 语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感， 提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。如朱自清先生的春 ，以诗一般的语言描绘了生机勃勃的春天 景象。我在教学时播放了有关春草图、 春花图、春风图、 春雨图 迎 春图、 的录像，让学生面对着绚丽多彩、声色并茂的画面进行朗读，收到了很好的效果。三、感知情感，陶冶情操 审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映， 感知美 是审美进程的起点，学生对于艳丽的色彩、和谐的声音
7、有一种天然的 喜爱的倾向。根据这一点，把语文课中美的形象事物通过课件展示出 来，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操。四、再现情境，引导想象 爱因斯坦曾说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着知识的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ” 在进行写话训练时，教师如能创设和再现情境，以情激趣，使学生进 入文字描述的情感中，对引导学生展开丰富的想象，培养学生的创新 能力是大有益处的。 教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的 图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料， 往往能调动了学生学习的积极性。例如，在讲授荒岛余生时，播放
8、电影荒岛余生的片段，不仅 极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。如在讲授 月亮上的足迹 一课时， 首先把人类登月的历程， 人类对太空探索的过程通过画面展示在学生 的眼前，加上教师的讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激 发起来，学习积极性也被调动起来。 在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的 兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面 和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣 的、易于理解和想象的动态画面、图象。是许多语文老师冥思苦想在 研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。2、混合式学习的概念，你是怎
9、样理解的？请举例说明什么是混合式学习？混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。 （以上解释由 Singh 教为中心的教学模式加上信息技术而已。对信息技术的应用仍是停留在传统的教学模式的基础上，仅仅进行教学手段和 教学方法的变革，而没有从改革教学模式的根本和实质出发，从而引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。例如有些教师虽然使用网络教室和多媒体软件，但却 是演示型的软件，整堂课教师只是一页一页地翻，而且满页都是字，倒不如使用几张投影片。教师也没有组织学生
10、利用网络进行有效的学习活动，倒不如使用多媒体 教室或是普通的传统教室，网络的优势没有充分体现出来。他们错误地认为只要运用了信息技术就是先进的，如果信息技术只是停留在这种肤浅层次，就丧失了其应 有的价值，毫无意义了。 改进策略：1、教师必须更新观念，正确处理信息技术与课程教学的关系信息技术与课程整合 的关键是教学第一线的教师，因此如何将信息技术有机地融合到课程的教学中主要靠教师本身。在传统的以教为中心的教学模式中，教师是教学进程的控制者， 教学活动的设计者和实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式已经根深蒂固，如果信息技术与课程整合是建立在这样的基础上，无异于打外围战，穿新鞋走老 路。因此教师应
11、该更新观念以适应信息技术与课程整合的需要，站在更高的角度，用全新的目光审视教学模式这一联结教学理论与教学实践的核心问题，正确处理 好信息技术与课程教学的关系，不要顾此失彼，充分发挥信息技术认知工具的作用。譬如说利用信息技术作为学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现 学习工具，作为协商学习和讨论学习工具，作为知识构建和创作实践工具，作为自我评测和学习反馈工具等。这里以广州市恒福中学椭圆和双曲线的构造实验为 例进行说明，为了让学生深刻理解一动点到两定点的和为一定长时，动点走过的轨迹是椭圆，教师根据几何画板能够动态测量线段的长度和角的大小，能够动态显示 对象之间的数量关系与结构关系等特性，
12、让学生利用几何画板自主地探索，做实验，这样形象直观，不需要教师像传统教学那样费尽心机、滔滔不绝地讲解，而学生 对椭圆的构造的理解和掌握反而比传统教学要深刻得多。2、教师必须加强理论学习，增强与理论专家的交流互动，积极探索、总结教学模式教学模式是以先进的教育思想、教学理论和学习理论作为奠基石，要构建教学模式，教师自身不仅要不断加强理论学习，而且要与相关的理论专家沟通交流，从而 能够深层次、全面地、透彻地理解理论的实质和内涵，避免片面性、表面化。专家除了可以开设专题讲座向教师传授系统的教学理论知识，还应该从具体的教学实践 入手，定期观摩教师的教学，与学科教师共同探讨实际教学中存在的问题，不同学校的
13、教师也要彼此加强交流和沟通，在相互磨合 中擦出新的 火花 。教学模式的建立绝非一劳永逸，因为教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。教学模式总是随着教学实践、教学观念和教学理论的不断 发展变化，而不断地得到丰富、发展而日臻完善的。教师要在教学实践中，善于总结，独立思考，积极探索适宜的教学模式，最大限度地优化教学过程。 突出问题二：片面理解培养学生信息素养的含义信息技术与课程整合的目标之一就是培养学生具有良好的信息素养。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。（教育部长陈至立讲话）对于信 息素养的准确定义可谓众说纷纭，表述不一。有的学者认为信息素养是指能清楚地意识到
14、何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信 息的能力。有的学者则认为信息素养是指具有确定、评价和利用信息的能力，并成为独立的终身学习者 。不管怎样，信息素养大致包含信息获取、信息分析、 信息加工、信息利用、信息创造、信息传递、对信息内容的批判与理解能力、以及融入信息社会的态度和能力，这些能力的综合体现才是全面的信息素养。然而在实 际的教学过程中，我们发现不难发现只要学生能够利用搜索引擎搜集到一些资料或是将搜集到的资料直接作为自己的观点或作品就是达到培养学生信息素养 的目的。其实不然，长期下去，学生会成为信息搜集的工具，人云亦云，缺乏对事物进行正确判断、客观分析的能力。改进
15、策略：1、加强学生信息技术操作技能和应用实践的训练学生要具有良好的信息素养的前提就是必须懂得信息技术工具的使用。除了搜索引擎工具，学生还必须掌握文字处理工具、作图工具、网页制作与开发工具、信息 集成工具、多媒体素材制作工具等，不仅要了解这些工具的操作规范，而且能用它们解决实际的问题。例如广州市体育东路小学统计图的应用一课中，学生首先 在网络中搜集与研究主题相关的数据，然后利用 Excel 工具制作成统计表和不同的统计图，以便说明问题。2、加强学生信息敏锐力和批判能力的训练网络信息纷繁芜杂，学生除了能够利用信息技术工具搜集信息外，还必须对所搜集到的信息内容进行逐一的评估，而不是囫囵吞枣；在利用所
16、搜集到的信息前，会 认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，辨别信息中有根据或无根据的论断，而不是盲目接受、包大揽、眉毛胡子一 把抓；善于从那些看似微不足道、毫无价值的信息中发现有价值的东西，把握信息的精髓，提出自己的真知灼见。3、加强学生思想道德情操的培养当前不良信息、计算机病毒、计算机黑客、网络安全、网络信息的版权问题备受重视，学生必须具有强烈的社会责任感，具有良好的信息道德，不肆意制造散步危 及社会稳定、人民安全的不良信息，不假借信息技术进行各种非法犯罪活动，使信息技术的应用能推动社会朝着健康的方向发展。 突出问题三：把学生的主体地位绝对化，忽视教师的作用
17、多媒体与网络技术的迅速发展，为建构主义理论的盛行提供了肥沃的土壤。建构主义学习理论认为知识不是教师传授获得的，而是学习者在一定的情景（即社会文 化背景）下，借助他人（包括教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论倡导以学习者为中心的学习。学习者 是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象。然而我们发现有些教师对学生主体作用的理解过于绝对化，认为要发挥学生 的主体作用就是要尽可能让学生多说多做，放任自流，而教师要少说最好不说，从而过度弱化了教师的作用。以为学生只要借助信息技术进行学习就可以了，信息技 术完全可以取代教师
18、。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生讨论发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下学习的优势没有体现 出来，而且连传统教学中的教学任务的完成、必要的师生情感交流都没有达到。 改进策略：1、教师必须正确处理建构主义理论中主导- 主体的关系建构主义虽然强调充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。教师应该是教学情境的创设者、学习工具运用的 帮助者、协作学习的组织者、学生对知识进行意义建构的指导者和促进者。例如在组织协作学习时，教师必须围绕已经确定的主题，根据不同进度设计难度适宜并且 有一定梯度的不同的学习问题让学生进行协作商讨。对
19、于协作学习过程中出现的问题要能够随机应变，善于发现学生发言中的积极因素，并给予恰如其分的评价；根 据学生发言中暴露出来的问题及时地给予指出和修正；发现学生的讨论偏离了学习主题或在某些无关紧要的细枝末节上纠缠不清，应该加以正确引导，使讨论回归到 问题的正轨上。尤其是中小学生的认知水平较低，自控能力有限，那么在以多媒体和网络技术为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位显得更加重要了。2、教师必须注意与学生的情感沟通，加强信息的反馈教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。教学不仅在于组织学生，组织教材，更注重启发学生的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受，产 生情感共鸣。因此教师需要全
20、身心投入教学，使教与学达到水乳交融。例如教师可以在讨论区中加入学生的讨论行列，这样既可以清楚地了解学生存在的问题，又可 以避免学生讨论偏离主题，又可以增进师生之间的感情交流。教育心理学的研究表明，学习评价所给学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。因此教师应该 营造和谐的教学气氛，对学生的学习给予正确的评价反馈，从而激起学生学习的成就感和责任感。 突出问题四：教学活动的组织流于形式课堂中的教学活动是和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计都要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动不仅要能体现教学的重点，而且要能达到让学 生掌握知识、训练技能的效果。然而在很多课堂教学中我们发现不少教师挖空
21、心思、花大力气设计各种各样的活动，学生的反应也相当积极热烈，但在这热热闹闹的 活动背后，学生是否达到了学到了知识，是否提高了能力则不得而知，这种只重视形式而忽视教学效果的活动形同虚设。以协作学习活动的组织为 例，建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。 协作学习包括了小组确定学习主题、分工协作、收集资料、合作完成作品、合作解决问题等一系列环节，可以采用竞争、辩论、伙伴、问题解决、角色扮演等形式。 目前在许多教学中，教师都有意识或无意识地采用分组协作学习的活动，但是充其量只能算?quot;摆摆花架
22、子，收效甚微，并没有达到预期的效果。原因在 于：1、教师对于协作学习的理解过于表面，过于肤浅，认为只要组织几个学生在一起学习就是协作学习。对于协作学习小组的划分也没有明确的策略，只是单纯地 将学生分成几个小组。对于小组学习应达到的目标、组内成员的分工情况和协作学习的进度缺乏指导和参与。2、学生缺乏协作交流的技能，彼此之间互不干涉，组 内成员责任不清，组长没能发挥组织管理协调的作用，最后的成果也是个人之作，并非集体力量所得。改进策略：1、教师必须根据教学目标、教学内容和学生特征来组织教学活动教学活动的实施是实现教学目标的手段，绝非目的，因此教师不可以盲目地追求教学活动的新颖、量多，而应该根据教学
23、目标、教学内容和学生的特征来组织教学 活动。比如小学生的自身约束力差，学习的持续性不强，学习的意志力较低，教师可以结合教学内容，通过各种各样的生动活泼的教学活动来引导学生的学习，吸引 学生的注意力，调动学生学习的积极性和浓厚的兴趣。2、注意对活动效果的检测与评价组织教学活动的最终目的是为了让学生掌握知 识、训练技能。而学生是否达到了此目的则必须通过各种各样的方式对其进行检测和评价。例如教师可以通过提问来了解学生对知识的掌握程度，也可以借助不同层 次的评测练习来检验学生的学习效果。广州市华景小学威尼斯的小艇一课中，教师设置了两个星级的练习题来检测学生的学习情况。一星级的题目是填空题，主 要涉及该
24、课文的一些基础知识；二星级的题目则是让学生利用画图工?quot;画 一艘自己心目中所想的威尼斯小艇，并用一句话来描绘。这样学生在掌握课文 知识的基础上，发挥了想象，创造性地利用信息技术工具，加深对课文的理解。突出问题五：学科特点不明显信息技术与课程整合是将信 息技术有机地融入到课程中，整合的立足点是课程本身，它并不抹煞学科的特点。信息技术与课程整合是在体现学科特点，改革传统教学基础上，将信息技术和学科 的教学过程紧密地结合起来。将信息技术融入到课程教学系统的各个要素中，使信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、教材的重要形态等。但是在实际的 教学过程中我们发现不少课程的学科特点并不明显。英
25、语课倒像语文课，整堂课几乎全是用中文进行交流，只是零星地听到几句英文。思想品德课体现不出任何的思 想道德教育的痕迹。 改进策略：1、针对不同的学科，明确学科特点，选择整合的方法每个学科都有各自固有的知识结 构和学科特点，对学生的要求也是不同的。如语言教学的一个任务是培养学生运用语言的能力，训练学生在各种不同的场合下，用正确的语言流利地表达自己的思 想，很好地与别人交流，因此应该利用信息技术模拟出接近生活的真实语境，提供学生反复练习的机会。例如在语文课上，教师可以创设旅游情境，让学生扮演小导 游结合课文的相关内容进行演示讲解，从而培养学生的语言表达能力。数学属于逻辑性强的学科，主要由概念、公式、
26、定理、法则和实际的应用问题组成，教师可以 通过给学生创设问题情境，让学生利用信息工具自主探索数学规律，建构数学模型，并利用模型解释和解决实际的生活问题。物理和化学是与人们生活、生产密切相 关的学科，应该注重培养学生的观察能力、解决问题的能力和亲自做实验的动手能力等。对那些需要观察自然现象或事物变化过程的知识，教师可以利用信息技术展 现真实的情境，并配合形象和直观的讲解从而有助于学生理解和识记，但对培养学生操作能力来说，如果用计算机的模拟实验来代替学生亲自动手做实验，则违背了 学科特点，同时也无法培养学生的动手能力。 2、对于同一学科，根据不同的课程类型，采用不同的教学模式同一学科，由于具体内
27、容的不同，应该实施与之相适应的教学模式。例如针对小学语文的识字教学、阅读教学和作文教学的特点，它们所采用的教学模式也是不同的。在识字教学中，根据 识字教学的规律，教师可以采用看-听-说-写-打-想的教学模式，从而达到让学生掌握生字的形、音、义的教学目标。教师首先利用多媒体识字教学软件演 示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构等，接着学生听教师的讲解和示范读音，各自说出生字的拼音、部首、笔画顺序和生字的字义，然后学生在纸上进行拼 写，再用键盘键入，看能否打出所要的生字，最后教师让学生用生字组词，并用词语造句。这样学生的眼、耳、口、手等多种器官同时接受刺激，手脑并用，积极参 与到整个教学过程中，既
28、激发了学生的兴趣，又加深学生对知识的理解和巩固。在阅读教学中，根据阅读教学的特点，教师可以?quot;重点字词讲解-课文阅 读-利用课件阅读- 阅读竞赛-师生共同总结的教学模式，教师除了讲解课文外，还利用信息技术提供了大量的阅读材料，学生通过自主选择阅读内容、自主选择 阅读方式、自我测验和阅读竞赛等方式，不仅了加深对课文的理解，而且还提高了阅读能力。而对于作文教学，看图写话的作文与命题性作文的具体教学模式也并非 相同。因此，要认真分析课型，有的放矢地选用教学模式。突出问题六：过分依赖网络资源，忽视其它教学资源任何一种媒体都不是万能 的，它们不能相互取代，但是可以相互补充。这是由媒体的性质决定的
29、。网络也同样如此。网络的兴起的确为教学带来了巨大的冲击，资源的多样性、通讯的实时 性、数据的共享性等优势为网络教学提供了广阔的发展前景。在实际教学过程中，我们发现不管什么学科的教学，教师都使用了网络资源，而且大部分教师仅仅使用 网络资源。虽然网络以其独特的优势在教学中起着越来越重要的作用，但是作为提供教学资源来说，网络并不是唯一的。如果错误地认为只有网络资源才是唯一的资 源或者是最好的资源，势必会降低其它教学资源的利用率。 改进策略：根据学科的特性，有针对性地选择教学资源 教学资源不能仅仅局限于网络资源，更不能将信息技术等同于网络技术。必须根据学科的特点。选择能体现学科特性的教学资源。例如语文
30、课的教学资源除了可以来 自教科书、教学挂图、录音、录像、网络以外，自然风光、文物古迹、风土人情、国内外的重要文件以及日常生活话题等都可以作为语文课的教学资源。广州市体育 东路小学荷花一语文课中，教师为了让学生真正理解冒 、挨挨挤挤等重点词语，借助了荷花的教具、视频影像和计算机动画模拟等呈现，形象生动地解 释了学生难以理解的知识。突出问题七：资源重复建设，缺乏实用型精品 在信息时代的学习中，对知识的掌握不能仅仅局限于课本的内 容，学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的和深入的了解。目前，教师教学、学生学习所利用的资源大致通过教师开发、市场购买和网络下载等 三种方式获取。教师自己开发
31、学习资源往往是针对本课的教学重点和难点，所以系统性不强，适用范围不广，同时缺乏技术的支持，质量较为低下。而市场出售的形 形色色的多媒体教学软件因其带有很强的商业性质，没有教学设计理论专家和相关的学科专家权威作为后盾，缺乏理论的指导，在教学软件的科学性、学科特性、思 想性等方面没有进行严格的质量把关，所以很多情况下并不适用于课堂教学。网络资源虽然丰富海量，但是良莠不齐，必须进行除莠存良、批判性地处理。总的来说 实用型的精品较少。 通过观察，我们发现大多数教师都非常依赖计算机教师，他们除了提供软件的制作脚本，其余的任务则由计算机教师全权包 揽，这样不但加重了计算机教师的工作量，而且由于计算机教师不
32、熟悉学科特点，往往使得最终的产品不符合要求。另一方面虽然作出的课件是基于 IE 浏览的，但 是制作的思想还是沿袭传统的多媒体教学软件的设计思路，没有体现网络设计的思路。此外不同学校之间缺乏沟通与交流，无法实现资源的共享，以致于对同一教学 内容的资源重复开发建设，极大地浪费了人力、物力和财力。 改进策略：1、学校应该制定相关的制度来加强各种形式教学资源的建设各个学校应该根据自身的实际情况，定期对不同学科的教师进行技术培训，鼓励他们将所学到的技术运用到课堂教学中。学校制定相应的责任制和奖惩制度，组织 一支由校长、科组长、学科教师和计算机技术人员组成的高素质优秀队伍，紧跟时势动态，加强各种形式的教学
33、资源的开发和建设。2、校际之间加强交流和竞争教育部门可以组织一些诸如软件设计大赛之类的活动，不同学校可以在活动中尽显实力，相互之间取长补短，交流经验，对于优秀的成果可以实现校际之间的共享，避免了资源的重复开发建设问题：1.整合研究的“热”与整合实践的“冷” 关于“整合”的研究，特别是关于整合的理论研究比较多，而“整合”的具体实践却处于刚起步阶段。 主要原因：一是因为人们对于技术对教育的影响究竟是质的变化还是量的变化搞不清楚。有人认为技术能够改造教育，也有人认为技术会受制于传统，不会引发教育的变革，从而导致了人们由于对“整合”内涵理解上的差异而产生的理论争论。 二是随着信息技术的飞速发展，当人们
34、对“整合”寄予了极大的热情和希望时，“整合”在教育教学实践中却没有出现人们所期望的效果。失望之后，人们把责任归咎于，由于对“整合”内涵的理解错误而导致的“整合”理念的不科学，从而希望通过厘定“整合”内涵来促进“整合”实践。 三是实施“整合”实践的主体是中小学一线教师，而“整合”研究的主体是以高校教师为主体的专家教授，专家教授搞“整合”研究与中小学一线教师搞“整合”实践比，效益大而风险小。中小学教师搞“整合”实践则意味着需要更多的付出与更大的风险。 2.“整合”研究的主观理想性与 “整合”实践的客观现实性 由于“整合”研究与“整合”实践主体的分离，导致了“整合”研究的理论因过于理想化，而不能有效
35、的指导整合实践。这也就导致了“整合”研究的主观理想性与“整合”实践的客观现实性之间的矛盾。 一方面是研究工作者对“整合”内涵的深入剖析，对“整合”理想模式构建的探讨以及对“整合”的意义与前景的振奋人心的描绘。 另一方面，由于受各地区经济发展情况、传统教育体制、师资水平与信息技术水平等条件的制约， “整合”实践并没有取得立竿见影的效果，而总是存在这样或那样的问题。这些问题是错综复杂的，远不是单靠完善与变革理论所能够解决的。这需要一线教师和教育专家的共同努力，也需要管理者、决策者等各方的共同参与，而且是一个长期的努力过程。一、研究现状 1.关于“整合”的内涵研究 目前，关于“整合”内涵的论述不少，
36、 但还没有达成统一。大致可分为三类，分别是工具层面的“整合” 、教学层面的“整合” 、课程层面的“整合” 。 （1）工具层面的“整合 ” 持有该观点的学者认为， “整合”是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体, 将信息技术融入课程教学体系各要素中, 使之成为教师的教学工具 , 学生的认知工具, 重要的教材形态, 主要的教学媒体 (南国农, 2002)。该观点认为 “整合”便是将信息技术作为一种工具，来有效的促进教师的教和学生的学。 （2）教学层面的“整合 ” 以台湾师范大学张国恩教授、台湾学者徐新逸教授为代表，认为“整合”是把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，与学科教学
37、整合，解决信息技术教学应用的问题。持有此种观点的还有华南师大李克东教授，认为“整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。该观点认为信息技术既是促进教学的手段，也是教学的对象，强调信息技术对课程教学任务完成的重要作用，以及由“整合”引发的教学方式和内容的变革。 （3）课程层面的“整合 ” 以华东师大张际平教授为代表，认为“整合”绝不是简单的纳入或功能的叠加,也不仅仅是工具或技术手段层面的应用,而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中, 使其成为整体不可缺少的一部分, 或形成一个新的统一体。 在这一过程
38、中,所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。持有此种观点的还有“大课程论”的倡导者黄甫全教授，认为“整合”便是通过基于信息技术的课程研制创立信息化课程文化，解决教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题。持有此种观点的人，倾向于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 2.关于“整合”的模式研究 对“整合”内涵理解的不同决定了“整合”应该有不同的模式。然而相对于“整合”的内涵研究，关于“整合”的具体模式方法研究则比较欠缺，主要有以下几类： 根据课程学习中，对信息化学习资源利用方式的不同，进行“整合”模式的研究。以华南师大的研究的为代表，他
39、们把“整合”分为如下三种基本方式。 一是 L-about IT 方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设 “信息技术“课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在信息技术课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。 二是 L-from IT 方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；在这种方式中，最常用的模式是“情境探究”模式。 三是 L-with IT 方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。根据
40、信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用主题探究合作学习”模式、 “小组合作远程协商”模式和“专题探索-网站开发”模式。 根据课程学习的目标不同，对“整合”模式进行研究。南京师大王琴等人的研究认为“整合”的目标是: 其一, 通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式, 提高教学效率, 优化教学效果；其二, 培养学生的信息素养与能力, 实现对人才培养标准的根本性转变:从知识积累型人才转向知识创造型人才。 根据“整合”的目标不同，王琴等人认为“整合”的模式应该分为： 一是学科本位型课程模式，将信息技术作为学习对象，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养
41、与能力为目的。根据具体操作流程的不同, 课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式，带疑探究讲授示范动手操作型与任务驱动协作学习型。 二是学科辅助型课程模式，指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合。这种整合模式有多种表现形式 如群体多媒体讲授型、自主监控型、交互讨论型。 三是学科研究型课程模式，信息技术作为学生的学习工具、手段, 用来获取、存储、处理和交流信息, 促进思维, 解决问题, 提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用, 从研究方案的制定、实施,到最后研究成果的完成, 都由学生自主承担。 从“整合”的功能出发，对“整合”的模式进行研究。广西师大孙杰远
42、教授的研究认为“整合”模式分为： 一是信息呈现模式，指教师通过计算机、多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境，是信息技术与课程整合的最初表现形式。 二是实验探究模式，指学生在教师的指导下运用多媒体、计算机的工具型软件进行探究性学习以及对学习过程中的一些规律或现象进行实验研究。 三是网络互动模式，教师与学生在多媒体、网络环境下所进行的互动教学，由教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料或者是一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，学生通过网络查找相关的信息，对所获得的信息进行加工、分析、处理，并经过自主探索或与伙伴之间的合作交流，使问题得以解决。 3.关于“整合
43、”的问题研究 随着“整合”理论的不断完善和实践的不断深入，人们对“整合”过程中出现的问题，也进行了许多反思和分析。研究的焦点主要集中于以下几个方面： 一是“整合”的政策导向有缺陷，认为新颁行的义务教育课程标准对“整合”指导不力。 二是“整合”的内涵把握有偏差。由于对“整合”内涵的错误理解，从而导致了实践中的误区，如将信息技术等同于计算机技术，将课程等同为简单的教学行为，将“整合”等同于计算机辅助教育。 三是过分夸大信息技术在变革教学，促进整合中的作用。 四是“整合”过程中有的重硬轻软，重形式不重实效，高投入低效益的问题。 五是实施“整合”的教师整体信息素养低、教育理念陈旧的问题。 六是“整合”过程中评价体系不健全问题。
