1、“课堂活起来，学生动起来”如何构建有趣有效的小学英语课堂最近学生们口中总是在哼唱着这样一首歌“动起来，为新的力量喝彩；动起来，”看着孩子们一脸认真又手舞足蹈的模样，我发现他们还真有些明星的架势呢！看到这里，我不禁想起曾有老师说孩子们上英语课时总是一副眉头紧皱、毫无兴趣的样子，他们总是忍不住感叹：怎样才能让学生们无拘无束轻松地“说”英语，而不是枯燥地“学”英语呢？其实，正如孩子们学唱歌一样，只要我们给他们创造一个轻松又活泼的环境，不但让学生学起来兴味盎然，对老师自身也是一种美的享受，一个自我提高的过程。正如一位名师所说：好的老师自身也是一位优秀的设计师。因此教师要花工夫在研究课堂上，在教学实践中
2、，尽量通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，让 “ 课堂活起来，学生动起来 ”，并且使每个活动都具有实效性，我认为要达到这一点，以下三“活”三“动”是必不可少的要素：三“活”教师推动“活”课堂新课程指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。在英语教学中，教师既要激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，又要扎实训练学生语言技能，有效提高学生语言能力。那教师如何实行角色转化，更好地发挥作用呢？ 一、教学手段灵活。 古板单调的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味，让学生觉得索然无味，学生就在一堂堂这样的
3、课中消磨掉了英语学习的兴趣。小学生的特点是好奇、好动、好胜又好表现，爱玩、爱唱、爱画、爱游戏又爱活动，我们必须充分抓住这些特点，采用灵活多样的教学手段和方法，吸引学生，满足学生，增加学生体验乐趣，激发学生学习兴趣。 第一，情景的丰富性。 语言的表达总和人的活动或周围的情景联系在一起，小学生的思维具有明显的直观性和形象性。我们在教学中无论是呈现新知识，还是复习巩固旧知识，都应使学生尽量在一个有意义的情景中进行，以做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。 1 、直观手段创设情景。教师可以借助实物、图片、手势、表情等设置情景，便于学生明白句子的意思和使用场合，同时这些直观手段也有一定的观赏性，能引起
4、学生兴趣，活跃课堂气氛。如，在学 “pen,pencil” 时 , 引导学生利用桌上的文具；在学 “apples,bananas” 时，请学生带来水果； “ 过生日 ” 时，准备蛋糕和水果，教室里拉起彩带，营造 “ 生日 ” 氛围；表演对话时，学生带上头饰，穿上合适的衣服，像围裙或领带，使得更加接近所扮演的角色。2 、借助现代化教学手段创设情景。小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，
5、促进学生综合能力的提高。 由于我校有电脑室，在英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。 第二，活动的多样性。 小学英语课程基本要求中明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。我们在教学中除了常规手段听说读写外，还充分利用学生喜欢的做唱游画演形式，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。 A 唱唱跳跳。唱
6、歌是小学英语教学不可少的活动，几乎每个学生都喜欢。但我们发现，若学生单纯的唱歌，形式就很单调，气气氛有点沉闷。所以我们每教一首歌，必加上一定的动作，这样拍拍手，动动腿，或运动一下全身，再随着轻快的音乐，学生就大唱起来了。唱歌的作用不一样，安排的时间也不一样。有时我们把唱歌放在课前，这样相当于 “ 热身 ” ，活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪；有时放在课中，用以呈现或巩固学习内容；有时放在下课前，接着歌声达到教学高潮。 B 做做画画。借助做做画画，使学生理解单词和句型，训练学生的动手能力和思维反应能力。如 PEP 教材第一册 Unit1 中，学了 “Touch your”“Show me y
7、our” 后，由老师或一个学生发指令，其余学生做动作，学生们一个个都不敢怠慢，生怕做错被淘汰；又如学了颜色后，发给学生一张有花、有草、有树等等的黑白图画，让学生着上颜色，再比比看谁的图画最漂亮。 C 玩玩演演。儿童喜欢扮演角色，喜欢模仿别人，喜欢表现自己，当表演得到认可时，他的表现欲得到满足。所以在教学中，我们尽量安排 “ 角色表演 ” ，让学生自己体会、感悟。如教学有关购物内容时，我们创设了超市、菜场或小卖部等购物情景，让学生分别扮演营业员和顾客等角色。学生一会儿就能买回自己所需要的东西，其中学生最擅长的是 “ 讨价还价 ” 。 俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在课堂上灵活地变化
8、自己的教学方法和教学手段，使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着。 二，教学内容鲜活。 教材内容是教学的主要依据。美国著名心理学家布鲁纳说过： “ 对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣 ” 。但教材毕竟干巴巴、冷冰冰的，为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力，我们做到利用教材，借助教材，使学习内容 “ 鲜活 ” 起来。 第一、激活教材。首先，小学生学的英语材料一般比较简短、形式单一。我们尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使静态的文字变得生动起来。其次，我们注意新旧知识串联，激活学生大脑记忆，做到以旧引新
9、，以新温旧，使学生的知识结构更加清晰起来。再次，根据学生兴趣，灵活增减教材内容，改变原来 “ 没有教的就不必学，教材上的一定要学 ” 的做法。如 PEP 版第三册 Unit4 中，有 radio 这个单词，我花了好长时间才找到一只收音机用作实物的，由此我想到现在的学生对 radio 已经陌生，我便又带了一只随声听，教了 walkman, 学生更感兴趣。 第二、演活教材。小学的教材内容以对话为主，角色表演不失为活化教材的一个好方法。但目前的角色表演还做的远远不够，往往表演对话的学生没有表情，没有动作，只是在读着或背着。这样的机械训练根本不能起到培养能力、训练思维、产生满足感的作用。针对这样的情况
10、，我们首先鼓励学生表演时要自然、真实，其次要在充分理解对话的基础上，大胆创新自编自导。 “ 一千个观众眼中有一千个哈姆雷特 ” ，同样的对话，不同的学生有不同的理解。他们所创设的情景及表现出来的表情、动作都是不一样的。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的语言材料被演活了。 第三、用活教材。新课程认为，对教材要采取的态度不是简单地 “ 教教材 ” ，而是 “ 用教材 ” ，不是教材上的内容能说会背就行了，而是借助教材，使教学内容与现实生活、学生经验相联系。所以，我们在设计教学内容时，充分联系小学生所熟悉的生活，例如学生自己、家庭、班级、学校及周围环境和社会生活等等，引导学生真实运用。如
11、在学习了 “Would you please tell me your telephone number?” 后 , 我们提醒学生道：这个表达法是比较正式的，若说话双方关系比较随便，可以用 “Would you tell me your.?” 或 “Please tell me your telephone” ，接着教师设置了一个任务：帮助教师统计全班同学的电话号码，以便能与家长联系沟通。学生马上分组，分头行动，一会儿任务就完成了。这样既引导学生不拘泥于教材而正确运用，又培养了学生得体运用语言的文化意识。 只有当我们 “ 以学生为中心 ” 时，确定的教学内容就会更贴近学生，引起学生共鸣，也才能
12、更大限度调动学生的参与积极性。 三，师生关系新活。 良好的师生关系是教学活动的动力源泉。新型的师生关系要求教师既是师长又是朋友，这一点在新课程实施中显得尤为重要。教师如何蹲下身来，与学生平等相处呢？我认为，教师要态度随和，平易近人，有亲和力，有亲切感。为了做到这一点此，必须要摆正两个关系。 首先，摆正 “ 教师 ” 和 “ 学生 ” 的关系，确立师生平等。教师是学生发展的促进者和引导者，是学生成长的 “ 共同体 ” ，是 “ 平等中的首席 ” ，他不需再拥有师道尊严，不再高高在上，不再是权威。所以，我们努力改变过去的做法：教师发号施令，学生唯命是从；教师说三道四，学生点头称是；教师大发雷霆，学
13、生默默承受。在语言交流上，我们努力做到：没有厉声呵斥，有的是晓之以理和动之以情；没有苛刻批评，有的是善意提醒和表扬激励。我们还注意发挥非言语手段的作用，我觉得有些教师上课时两手放在背后显得太老气横秋，两手交叉放在前面又会显得心态不够开放，我们尽量避免这样的呆板姿势，而是做到与学生自然交流、真诚沟通，面带微笑，精神饱满，两眼有神。教师犹如 “ 演员 ” ，课堂就是 “ 舞台 ” ，在课堂上把自己的最真最善最美发挥出来。其次，摆正 “ 好 ” 学生与 “ 差 ” 学生的关系，促进全员发展。每个学生由于遗传素质、社会、环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了学生之间的差异，一些学习困难的学生成了教师
14、眼中所谓的 “ 差 ” 学生。 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 是新课程的最高宗旨。教师要关心爱护每个学生，平等对待每个学生。首先，教师要承认差异。虽然学生在接受知识方面有先后快慢之分，但多元智力理论认为：每个人同时拥有言语、逻辑视觉等九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。我们对每一个学生都抱以积极的、热切的期望，并乐于从多个角度评价、观察和接纳学生，这正如我们经常说的和做的 “ 寻找和发现学生身上的闪光点，发展并发现学生的潜能。 ” 其次，正确对待差异。 “ 人心不同，各如其面 ” ，存在差异是正常的，关键在于使每个学生在原有的基础
15、上都得到完全、自由的发展。教师要经常反省自己在对待不同学生上的态度，一方面，对 “ 好 ” 学生不护短，尽量公开、公正、公平地评价学生；另一方面，适当关注困难生，做到因材施教，不搞一刀切，有心有好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。当教师能够摆正这两个关系时，他眼中的学生个个都是可爱的，他所流露出来的真情实感势必会换来学生充分的自信和更大的感情回报，从而形成和谐的师生关系和轻松愉快的课堂气氛。 三 “ 动 ”学生“动”起来变主角学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。教师作为学生发展的促进者和引导者，所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出
16、，课堂上关注的不应该仅是教师的 “ 教 ” ，更重要的是学生的 “ 学 ” ，所以教师既要关注自己的课堂表现，更要关注学生的行为表现。我认为，为促进学生学习方式的转变，须从加强学生三 “ 动 ” 开始。 一、参与主动。 学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高，都不是靠教师讲解得来的，而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以，在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。1 、参与面广。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机
17、会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。 2 、参与量大。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。小学英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。在教学中，我们结合教学内容，引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，趣味性训练。如唱歌、诵读诗歌、做游戏等，这些训练能活跃课堂气氛，激发学生参与热情，又能巩固、复习知识。第二层次，意义性训练。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式又注重了意义。如学生看着教
18、室四周，说 “There is/are.” ；看着精美的图片，用 “What a nice flower!” 等发出感叹。意义性训练的目的在于巩固知识，形成技能，但这样的训练缺乏信息交流。第三层次，交际性训练。学习英语的目的在于交际，在于真实运用。我们引导学生进行真实问答，如学了颜色后，互相问 “What colour do youlike?”, 另一方面，设置信息沟，避免明知故问，并利用信息差距激发学生的交流欲望，在交流中积极运用语言。 所以，在教学过程中学生既要全体参与，扩大参与面，又要全面参与，增加参与量，提高参与层次。 二、交往互动。 新课程提出，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正
19、本清源。皮亚杰（ Piaget ）认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大影响他本身成长发展的速度。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。我们认为在小学英语教学中宜更多开展生生互动交往。因为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有 “ 被遗忘的角落 ” 。其二，在交往过程中，为学生提供了 “ 自由 ” 、 “ 安全 ” 的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。 在课堂上我们常用的交往互动形式主要有： 1 、同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论
20、和突破。但两人互动，信息量少，形式单调，教师要避免一味采用两人活动。 2 、小组交往。 “Two heads are better than one” ，同样，多人智慧肯定要胜两人， 在教学中宜更多开展小组活动。小组活动对于解决有难度的问题效果较好，如组成六人小组，策划一个 “Birthday party” 。小组成员个个动手，人人参与，有的准备东西 , 有的设计台词，忙的不亦乐乎？小组活动还便于开展组内竞赛，增强学生参与意识 。如学生学了数字后，就可以在同组内进行竞赛，一个学生手那一张数字卡片，让其余同学猜，谁先对，谁得分，并由他让别人。小组活动更便于开展同组合作，异组竞争，培养学生合作精神
21、和竞争意识。如 Unit4PartB 中的房间很凌乱，教师请每个组把房间整理一下，再比一比哪个小组把房间整理得最整齐。 3 、自由交往。相对前面的两种交往方式，自由交往更费时一些，但有时效果不错。如教师布置每个学生要问三个人的电话号码，由于同桌或前后相对比较熟悉，再问电话号码已显得不够真实，所以允许学生走动自由提问，这时一些学生询问起听课老师来了。这种学生向老师的反问是更主动、更真实的交往。 三、思维启动。 思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然小学生学英语主要靠模仿和记忆，但学习过程中也须要有思维的介入，会思维，才
22、会发展得更快更好。 1 、课堂教学英语化。虽然学生能听懂的英语不多，但教师要坚持尽量用英语，少用汉语。教师多用英语，可以给学生创造听英语的条件，开阔学生视野，训练学生用英语思维的习惯。，避免学生英汉对记，以致怎样减少汉语的介入呢？其一、直观手段呈现。小学英语中很多词汇都能够通过实物、图片、简笔画等呈现词义，通过手势、眼神、动作等组织教学，有些老师一定要让学生知道汉语，他才放心，如一次，新授单词 “ball” ，老师指着手中拿着的球，说 “This is a ball.” 又问 “Whats the meaning for ball?”真是多此一举。其实，即使学生没有理解，也可以让学生自己去猜去
23、想去领悟，从不懂到懂，从模糊到清楚，到最后完全理解。我曾听一位语言专家这么讲过：汉语往往讲究不能 “ 一问三不知 ” 、 “ 不能知其一，而不知其二 ” ，但英语学习可以 “ 囫囵吞枣 ” ，再慢慢消化理解。其二、避免英汉对译。虽然这样的形式在课堂上已不多见，但没有绝迹。英汉对译方法注重的是知识的传授和记忆，这样容易限制学生的思维，造成死记硬背、机械操练。 2 、课堂教学任务化。英语课程标准提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ” 的教学途径。任务型教学的特点是： 1 、意义优先。 2 、任务完成为主。 3 、评估基于任务完成与否。我们在教学中尝试进行 “ 任务型
24、 ” 教学，取得良好效果。我们利用信息差策略或个人相关策略设计真实任务，信息差策略是指因为存在信息差距，学生渴求获得信息和传递信息而运用语言，如 PEP 版第二册 Unit4 中，我设计了一个任务：把一种水果放到一个盒子里，让学生猜出来是什么水果和多少数量，并用 “There is/are” 表达，在完成任务过程中，学生情绪异常高涨；个人相关策略是指教师设计的任务与学生的个人生活贴近，学生会采取积极主动的态度，如 PEP 版Unit5 中，老师设计了这样的任务：有人做顾客，有人做营业员，购物的人用提供的 “ 纸币 ” 去买东西，东西买得越多越好，售货的人卖得越多越好，比一比看谁买得多，又看谁买
25、得多。学生带去的食品马上凑成了一个个食品店，学生们纷纷挑选自己的食品，营业员也忙着推销自己的食品。在整个买卖过程中，学生已不再机械地背着哪段对话，而是经过自己思维在真实运用语言。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。这正如费舍所说：注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。任务型教学能使学生更自然真实地运用语言，能启发学生思维，提供给学生更多自主思考、探究的时间和空间，能使学生产生更大的成就感新课程的实施对教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，只有当以人的发展为本位时，教师才能做到把情感教育和英语教学紧密结合起来，才能构建真正有趣有效的小学英语课堂教学模式，我们一起努力，让英语课堂真正“活起来”，让学生真正做课堂的主人！
