1、 信息化教学中的情境创设探析【摘要】信息化教学中有效地创设教学情境，教师应当提高信息素养与教学艺术，教师对教材进行全面的分析，根据学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，选择适当的信息化媒体手段。【关键词】信息化教学 情境 创设信息化教学是指在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、信息资源和教育技术进行的教学活动。其特点是以建构主义学习理论为指导，以信息技术为支撑，对教学媒体和手段进行改革。其目的是提高教学质量。一、信息化教学中的情境创设建构主义学习理论认为，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的。 “情境” 、 “协作” 、 “会话” 、 “意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四
2、大要素。该理论认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学中最重要的内容之一。因此，教学应创设出情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的学习活动中，让学生在实践活动中获得更有效的学习。信息化教学中情境创设的方法主要有以下几种：一是创设问题情境。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置问题，其重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生的学习兴趣。创设问题情境的方式多种多样，教师可结合故事、案例分析、任务、模拟实验、图像、声音等多种途径来设置问题，也可交叉使用不同的情境。二是创设故事情境。创设故事情境，就是通过各种信息技术和丰富的信息资源将教学内容
3、以“故事”的形式展现给学生，尽可能地调动学生动用视听觉等多感官去理解，促进学生建构知识。三是创设任务情境。创设任务情境，就是运用信息化技术，在课堂教学中，先设置一定的任务，学生在一定的情景中，根据教学设计，逐步完成学习任务的一种教学活动。在中等职业教育中心，任务情境的应用十分广泛。四是创设模拟情境。创设模拟情境，就是依据事物的客观事实，模拟再现情境。它常利用计算机技术创设模拟情境，运用于仿真训练、实验教学、实训教学、角色扮演等教学中。五是创设协作情境。创设协作情境不仅具有传统教学协作互动的特征，更重要的是非线性的交互情境创设，即在信息化的教学环境下，师生、生生之间利用信息化的交流、互动工具平台
4、及应用软件，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行教学活动，共同完成学习任务。二、影响信息化教学中情境创设有效性的重要因素(一)教师的信息素养与教学艺术教师的信息素养是影响情境创设有效性的重要因素之一。教师的信息素养是教师能拥有信息的获取与处理能力，能自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案的综合能力。在具体的教学过程中，有的教师对信息技术掌握不够，从而逃避使用现代化教学手段；有的教师则陷入“技术至上”的局面，课堂上使用大量的多媒体载体如图片、视频、动画等设置情境，学生上完课，往往只记得那些图片、视频动画，未能达到教学目标。因此，教师应转变教育观念，学习现代教育技术手段，掌握信息化教学的
5、设计与实施能力，提高专业能力。教师的教学艺术也是影响情境创设有效性的重要因素之一。如在语文课黄河中，教师讲解时富有激情，像诗朗诵一样，就很有感染力。教师良好的表达力能吸引学生的学习激情，也有利于学生理解文字的意境。如果教师再加以巧妙地创设与黄河有关的历史、战争题材的图片、视频等信息化的情境，讲述黄河在作者心中的意义，就能为学生下一个阶段的学习打下良好的基础。信息时代，网络为语文学习提供了源源不断的活水，学生收罗信息的迅疾与庞杂，相对很多教师而言，可能有过之而无不及。如果教师的知识面还只是局限于教材，势必导致课堂上冷场。但与此同时，浩瀚的网络信息容易导致学生迷失方向，与教学目的南辕北辙，因此，教
6、师在信息化教学中应充分体现出组织与控制能力，安排合理的教学过程，控制教学活动往教学目的方向有序进行。此外，学校应增加现代教育装备，加大教师培训力度，开展教学改革，在实践中提高教师的信息化教学能力。(二)教师对教材的分析教师掌握信息技术后，情境创设的成败很大程度上往往取决于教师在课前的准备，而对教材的分析与处理则是关键。教学的目标能否实现，教学重、难点能否突破，取决于教师对教材的分析是否全面、透彻，处理是否科学。信息化教学中的情境创设应是教师在认真分析教材之后，围绕教学主题及学生学习情况分析的基础上创设的，并使创设的情境成为教学内容的一部分。(三)学生的认知结构情境创设应符合学生的认知结构。建构
7、主义学习理论认为，学习者对知识有意义的建构是基于原有的知识基础，因此，应对学生的认知结构进行仔细地分析，包括学生的学习品质、语言表达方式、思维习惯、学习能力、学习动机、经验、情绪、情感等因素。在综合分析的基础上，寻找学习主题与学生认知结构的有效结合点，创设最符合学生认知的情境，以促进学生对新知识进行有意义的建构。创设的情境应能吸引学生。兴趣是学生学习的直接动力。情境创设仅仅以科学性和教育性为目的还是不够的，而应贴近生活。新颖、生动、有趣的情境可以激发学生的学习动机。情境的创设还应富有变化。对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发
8、现。创设的情境应让学生留下思考的空间。可创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣；还可创设“空白”情境，使学生获得深层次思考的空间。此外，还应加强交流，促进学生主动参与。 “协作” 、 “会话”是建构主义学习理论的两个重要因素，它强调教学中情境的创设要以学生学习为主体地位，在师生互动、生生互动的教学情境中，不论是在自主学习还是在协作学习中，都是学生获得情感体验与深层次知识有意义建构的过程。需要指出的是，信息化情境创设常具有非线性的情境特征，这就确定了教学中师生的主体地位角色转换快。在创设协作情境时，师生不仅应掌握教学内容的逻辑序列和情境的合理安排，还应更多关注对学生的协作情况、学习过程的情境规
9、划进行设计与实施控制。此外，还应强调情境创设的仿真性。建构主义学习理论强调情境创设的真实性，在某种意义上说，情境创设“真实”的程度决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。情境创设与学生生活或将来从事的职业情境越仿真，效果越好。通过在真实情境中解决问题，获取新知，学生获得自信心，理解其学习的价值和现实意义。同时，还应考虑学生学习的情境从仿真情境到现实世界的转换，应有利于学生迁移能力的形成。(四)适当运用信息化媒体建构主义学习理论认为，每个人的经验是有差异的，因而人们对客观的解释和建构也是多样化的。首先，应注重创设多样性的情境，由学生自己选择情境进入，按照自己的方式完成建构。其次，情境创设需要考虑情境的多样性与选择性的统一。在信息化时代，大量的传播媒体如文本、图形、动画、视频图像、声音等进入课堂，成为新的教学资源。媒体和媒体之间的结合所产生的作用是不同的，应善于发挥各种媒体的长处，但也不能为了追求新奇花哨，而将大量的媒体搬到课堂中，因为这样会喧宾夺主，影响教学的实效性。教师应选择精华、高效的信息资源，将其引入教学中，真正达到恰到好处、画龙点睛的效果。综上所述，有效创设情境，教师应当提高信息素养与教学艺术，对教材进行全面的分析，根据学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，选择合适的信息化媒体等手段。
