1、四 分 数 的 意 义 和 性 质【 新 知 识 点 】 分 数 的 产 生分 数 的 意 义 分 数 与 意 义分 数 与 除 法真 分 数真 分 数 与 假 分 数 假 分 数带 分 数假 分 数 化 带 分 数 或 整 数分 数 的 基 本 性 质分 数 的 基 本 性 质 化 成 分 母 不 同 ， 大 小 不 变 的 分 数最 大 公 因 数约 分 求 最 大 公 因 数最 简 分 数 约 分 及 其 方 法最 小 公 倍 数通 分 求 最 小 公 倍 数分 数 比 大 小通 分 及 其 方 法小 数 化 分 数分 数 和 小 数 的 互 化分 数 化 小 数【教学要求】 1 知道分
2、数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。2 . 认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3 理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。4 理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地约分和通分。5 会进行分数与小数的互化。分数的意义第一课时教学内容：分数的产生 教材第 60 页的内容。教学目标1 使学生知道分数的产生过程。2 使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。三 重点难点理解分数的产生。四 教具准备米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。五 教学过程（一）导入同
3、学们，我们在三年级时已经初步认识了分数，还记得我们都学了分数的哪些知识吗？学生通过回忆说出已学过的分数知识。1 复习分数各部分名称。( 1 ）举一个分数的例子。( 32)( 2 ）以 32为例，说说分数的各部分名称。2 分子 分数线3 分母( 3 ）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。 ）请你用线段图表示 32。把正方形纸平均分后，画出阴影，用分数表示阴影部分。（二）教学实施1 测量。师生合作测量黑板的长，观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能）2 计算。老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？( l 2 的结果不能用整
4、数表示。 ）3 讲述。在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数分数。最初，人们只认识一些简单的分数，如二分之一、三分之一等。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。4 资料介绍。请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。（三）课堂小结同学们相互交流本节课的学习收获。课后练习：第二课时一 教学内容:分数的意义 教材第 61 页的内容。二 教学目标1 使学生进一步理解并掌握分数的意义。2 . 知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。3 . 引导学生学会抽象概括，培养初步的逻辑思维能力。三
5、 重点难点1 理解和掌握分数的意义。2 理解单位“1 ” 。3 突破一个整体的教学。四、教具准备：长方形、圆形纸各一张。五、数学过程（一）导入请学生举出几个具体的分数。 （老师板书）根据学生举例的分数，请同学们说出都知道这个分数的什么？如这个分数表示的意义，它的各部分名称，以及自己的课外知识等。老师举例并板书： 41请学生说出 41表示什么意思。学生甲： 表示把一块月饼平均分成 4 份，吃了其中的 1 份，可以说吃了这块月饼的 41。学生乙： 还可以表示把一根绳子平均剪成 4 份，其中的 1 份，就是这根绳子的 41。（二）教学实施1 认识单位“1 ” 。( 1 ）动手操作。老师：如果用图表示
6、 41，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示 41。学生展示成果。( 2 ）老师投影出示图片。老师：这些图，你能在每一幅图上表示出它的 41吗？学生先小组内交流，再集体反馈。学生甲：我把 4 根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的 41。学生乙：把 8 个苹果看作一个整体，把这个整体平均分成 4 份，每份两个苹果是这个整体的 41。学生丙：我把 12 个看作一个整体，把这个整体平均分成 4 份，每份 3 个是这个整体的 41。学生丁：我把 1 米看作一个整体，把它平均分成 4 份，其中的 1 份，就是 1米的 41。( 3 ）概括总结。老师：刚才同学们在表示 41
7、的过程中，有什么发现吗？学生甲：都是把物体平均分成 4 份，表示这样的一份。学生乙：我发现有的是把 1 个图形平均分，有的是把 8 个苹果、12 个平均分，还有的是把 1 米平均分。老师：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体，那么 8 个苹果、12 个 是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数 1 来表示，通常把它叫做单位“1 ” 。( 4 ）举例。老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？学生：这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。2 概括分数。老师：通过上面的学习，同学们对于单位“1 ”有
8、了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大 刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？学生相互交流补充。明确：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（板书）老师强调必须是平均分。(五）课堂小结这节课我们学习了什么？师生共同回忆总结课后练习：第三课时一 教学内容分数单位教材第 62 页的内容。二 教学目标1 使学生理解分数单位。2 引导学生学会抽象概括。3 培养学生初步的逻辑思维能力。三 重点难点理解分数单位。四 教具准备（小圆片）五
9、 教学过程（一）导入1 用分数表示下面各图中的阴影部分。2 . 下列分数表示图中的阴影部分对不对？3 . 说一说。( l ）拿走 9 块饼干的 31，拿走了几块？为什么？( 2 ）拿走剩下的 ，拿走几块？为什么？( 3 ）再拿走剩下的 4，拿走几块？( 4 ）写一写，想一想。请学生任意写 3 个分数，说一说每个分数的意义。老师板书学生写出的分数。如 21， 73， 241。老师： 21， 73， 241各有几个几分之一？（ 有，1 个 21， 73有 3 个 17， 294有 14个 9。 ）(二）教学实施1 学习分数单位。2 . 出示：一堆糖，平均分成 2 份，每份是这堆糖的 ()。平均分成
10、 3 份，2 份是这堆糖的 ()。平均分成 4 份，3 份是这堆糖的 ()。平均分成 6 份，5 份这堆糖的 ()。然后把结果填在课本上。( 2 )动手操作学生用小圆片表示糖块，动手分一分，然后把结果填在课本上。( 3 ）集体订正。请学生说出 21， 3， 4， 65分别表示什么意思：( 4 ）引导学生明确分数单位的意义。老师： 21表示什么意思：（表示把单位“1 ”平均分成 2 份，表示这样的一份。）谁是单位“1 ”。 （这堆糖是单位“1 ”。 ） 32表示什么意思？（表示把单位“1 ”平均分成 3 份，表示这样的 2 份。 ）谁是单位“1 ” ? （还是这堆糖是单位“l ”。 ）老师引导学
11、生发现： 21， 3， 4， 65这些分数的分母分别是 2 , 3 , 4 , 6 表示什么意思？（表示把单位“1 ”平均分成的份数。 ）分子又表示什么意思？（表示这样的一份或者几份。 ）讲述：把单位“1 ”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数的分数单位。如， 32的分数单位是 31。老师指明说出黑板上其它分数的分数单位。集体说一说自已写出的三个分数的分数单位。( 5 )发现分数单位的特点。老师：你们发现这些分数的分数单位有什么特点？（它们都是几分之一。 ）为什么？（因为分数单位是把单位“1 ”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数单位。 ）说一说黑板上这些分数分别有几个这样的分数单位。
12、2 不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？为什么？( 1 ）学生思考，同桌讨论。( 2 ）学生交流后，老师引导学生明确：分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数，把单位“1 ”平均分的份数不一样，所以不同分母的分数有着不同的分数单位。（三）课堂小结今天，我们一起学习了分数单位，谁来说一说什么是分数单位？（把单位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。你能说出几个分数的分数单位吗？每个分数又有几个这样的分数单位呢？请你与同桌互说 3 个分数，分别说出这个分数的分数单位是什么？是由几个这样的分数单位组成的。看哪组同学说得又对又快。 ）课后练习：第四课时一 教学内容分数与除法 教材第
13、 65、66 页例 1 和例 2二 教学目标1 使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2 使学生掌握分数与除法的关系。三 重点难点1 理解、归纳分数与除法的关系。2 用除法的意义理解分数的意义。四 教具准备：圆片。五 教学过程（一）导入1 口算。3 . 8 + 1 . 29 = 0 . 6 0 . 5 = 12 一 3 . 6 = 7 . 4 3 . 6 = 2 .14 + 0 . 6 = 1 . 5 0 . 3 =2 . 口答(1) 53表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？(2）把一根铁丝平均截成 3 段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？你们把谁看作单位 1（二）
14、教学实施1 学习教材第 65 页的例 1 。( l ）出示例题。把 1 个蛋糕平均分给 3 人，每人分得多少个？( 2 ）请学生读题。( 3 ）分组讨论，如何解决这个问题。( 4 ）指名学生把讨论结果告诉大家。我解答这道题列式是 1 3 ，从分数的意义上理解 1 3 ，就是把 1 个蛋糕看成单位“1 “ ，把单位“1 ”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数 31来表示, 1 块的 3就是 1块。 老师根据学生回答。 （板书：1 3 = 31 ）老师：从图中可以看出 1 3 和 都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。2 学习例 2 。( 1 ）板书例题。把 3 块月饼平均分给 4 人，
15、每人分得多少块？( 2 ）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3 4 老师：3 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 “ ? （把 3 块月饼看作单位“1 ”。 ）把它平均分成 4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学演示分的过程。通过演示发现学生有两种分法。方法一：可以 1 个 1 个地分，先把 1 块月饼平均分成 4 份，得到 4 个 1,3 块月饼共得到，12 个 4， 平均分给 4 个学生。每个学生分得 3 个 ，合在一起是 43块月饼。方法二：可以把 3 块月饼叠在一起，再平均分成 4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到 4块
16、月饼，所以两人分得 43块。讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。 ）( 3 ）理解。老师： 4个饼表示什么意思：学生甲：表示把 3 个饼平均分成 4 份，表示这样一份的数。学生乙：表示把 1 个饼平均分成 4 份，表示这样 3 份的数。现在不看单位名称，再来说说 3表示什么意思？( 表示把单位“1 平均分成 4 份，表示这样 3 份的数；还可以表示把 3 平均分成 4 份，表示这样一份的数。）( 4 ）练习。说说下面分数的两种意义。53 7 323 归纳分数与除法的关系。( l ）观察讨论。请学生观察 1 3 = 1（米）3 4 = 3（块）讨论除法和分数有怎样的关系？学
17、生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。用文字表示是：被除数除数= 除 数被 除 数老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。( 2 ）思考。在被除数除数= 除 数被 除 数这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。 ）( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。老师：如果用字母 a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？老师依据学生的总结板书：ab = ba(b0)明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反
18、过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。 ）老师：现在想想用这节课我们所学知识，能否解答刚上课时 5 9 的商是多少？你会做了吗？课后练习：第五课时一 教学内容分数与除法 教材第 66 页的例 3 及做一做。二 教学目标1 使学生掌握分数与除法的关系。2 ，培养学生的应用意识。三 重点难点1 理解、归纳分数与除法的关系。2 用除法的意义理解分数的意义。四 教具准备 圆片。五 教学过程（一）引入。老师：5 除以 9 ，商是多少？（板书：5 9 = ）如果商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。板书课题：分数与
19、除法的关系（二）教学实施1 学习例 3 。( 1 ）板书例题。小新家养鹅 7 只，养鸭 10 只。养鹅的只数是鸭的几分之几？( 2 ）指名读题，理解题意并列出算式。板书：710( 3 ）利用除法和分数的关系得出结果。7 10 = 107所以养鹅的只数是鸭的 107。四）思维训练1 把 8 米长的绳子平均分成 13 段，每段长多少米？2 把一个 5 平方米的圆形花坛分成大小相同的 6 块，每一块是多少平方米？（用分数表示）（五）课堂小结通过今天这节课的观察、操作，同学们发现了分数与除法之间的关系。分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数，除号相当于分数的分数线。课后练习：2.真分
20、数和假分数第一课时一 教学内容真分数和假分数教材第 69 页的例 1 、例 2 及第 70 页的“做一做” 。二 教学目标1 使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。2 培养学生观察、比较、概括的能力。3 培养学生数形结合的数学思想。三 重点难点理解真分数和假分数的意义及特征。四 教具准备例 1 及例 2 中图形的教具。五 教学过程（一）导入1 复习：什么叫分数？2 用分数表示出下面各图的涂色部分。 （出示教具）请学生分别说出每个分数的意义。（二）教学实施1 提问：比较上面三个分数的分子与分母的大小？这些分数比 1 大还是比 1 小？并说明理由。2 学生观察后，试着回答。
21、学生：（第一个圆）平均分成了 3 份，这样的 3 份也就是一个整圆，表示 1 ，而阴影部分只有 1 份，所以比 l 小。再请学生分别说出另外两个分数。3 老师指出：像上面的 3 个分数都是真分数。我们过去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫真分数吗？4 让学生独立思考后，与同桌交流一下，再指名回答。5 小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于 1 。6 老师再出示例 2 中图形的教具。7 请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部分。提问：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？老师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1” 。8 比较 4， 7，
22、51的分子和分母的大小，再与 1 比较。学生观察图，试着进行比较，与同桌交流。老师指名回答： 4所表示的阴影部分占据了整个圆，所以 4等于 1 ; 47所表示的阴影部分占据了 1 个圆还多， 51所表示的阴影部分占据了 2 个圆还多，所以 47和 51都比 1 大。9 老师指出：像 ， ， 这样的分数，叫做假分数。假分数大于 1 或等于 1 。请学生举出一些假分数的例子，引导学生多举一些分子和分母相等的假分数。10 引导学生完成教材第 70 页的“做一做” 。(l）学生先独立完成第 1 题，然后订正。(2）学生再独立完成第 2 题，引导学生观察：表示真分数的点和表示假分数的点，分别在直线的哪一
23、段上？（四）思维训练1 在分数 5a中，当 a 小于（ ）时，它是真分数；当 a 大于或等于( )时，它是假分数。2. 在分数 a5(a0)中，当 a 小于或等于( )时,它是假分数; 当 a 大于（ ）时，它是真分数。3 分数单位是 10的最小真分数是（ ) ，最小假分数是（ ） 。4. 写出两个大于 75的真分数（ ）和（ ） 。（五）课堂小结通过本节课的学习，我们认识了真分数和假分数的特征，真分数的分子比分母小，真分数小于 1 ；假分数的分子比分母大或分子和分数相等，假分数大于或等于 1 。通过学习，要会正确区分哪个分数是真分数，哪个分数是假分数，并会正确应用概念灵活解题。课后练习：第二
24、课时一 教学内容假分数教材第 70 页的例 3。二 教学目标1 使学生认识带分数，学会把假分数化成整数或带分数的方法。2 进一步培养学生的数感。三 重点难点掌握把假分数化成整数或带分数的方法。四 教学过程（一）导入提问：上节课我们学习了什么知识？什么叫真分数？什么叫假分数？学生回忆并回答。（二）教学实施1 出示例 3 中的插图。提问：从图中你知道了哪些分数信息？其中一个同学说：“我吃了一个半” ，怎样用分数表示一个半？老师随着提问，出示下图。学生观察图，先独立思考，然后指名回答， “一个半”是 l 21的和。老师提示：1 21的和可以写成 1 2。 （板书：1 21）2 再让学生观察插图中其他
25、几个同学吃了多少个橙子？怎样用分数表示？学生试着说一说，老师分另”板书：1 43，2 ， 43。3 . 老师指出：像 1 2，1 43， 这样的分数，叫带分数。观察这些带分数都是怎样组成的？你会读 出这几个带分数吗？4 ，请学生独立举出一两个带分数，让学生读一读。5 老师小结：带分数都是由整数部分和分数部分组成的，带分数都比 1 大。6 指出：有时根据需要，要把假分数化成整数或带分数。（三）思维训练做同一种零件，王师傅 2 小时做 15 个，李师傅 3 小时做 20 个。谁做得快一些？（化成带分数再比较）（四）课堂小结：通过本节课的学习，我们认识了什么是带分数，并会正确地把假分数化成带分数。课
26、后练习：第三课时一 教学内容第 71 页的例 4 及“做一做” 。二 教学目标1 进一步培养学生的数感。2 培养学生应用数学知识解决问题的意识。三 重点难点掌握把假分数化成整数或带分数的方法。四 教学过程（一）导入（1）出示例 4 ，请学生看图说出假分数。老师指出：这里都把一个圆看作单位“1 ” 。提问：( l ）它们的分数单位分别是什么？它们各有几个这样的分数单位？(2）怎样把这几个假分数化成带分数？学生以小组为单位讨论第（2 ）个问题。请小组代表发言： 4=1 48=2请问：你是怎样得到这两个结果的？学生汇报，可以从以下两个方面说：一种是看图直接得出 4=1 48=2,一种是根据分数与除法
27、的关系得到结果。老师强调指出：因为 4 个 41是 1，而 84=2，所以 8 个 41是 2，也就是48=84=2提问：这两个结果都是什么数？你发现在什么情况下，假分数能化成整数了吗？小结：当分子是分母的倍数时，假分数可以化成整数。提问： 37的分子还是分母的倍数吗？这种情况怎样化？学生回答：根据分数与除法的关系计算 7 3 ，商 2 表示 7 份中的 6 份，还剩 1 表示 1 份，是 31所以结果是 2 31。提问： 56化成带分数，怎样化？学生独立完成，写在练习本上，然后集体订正。 56=65=1 51（二）小结。假分数化成整数或带分数的方法是什么？( 1 ）分子是分母的倍数时，化成整
28、数，用分子除以分母，商是整数。( 2 ）分子不是分母倍数时，化成带分数，用分子除以分母，数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。9 指导学生完成教材第 71 页的“做一做” 。学生口述方法及结果，全班同学判断。（四）思维训练在 9a中，a 是非 0 自然数。当 a 时，它是真分数；当 a 时，它是假分数；当 a 时，它能化成整数。课后练习：3、分数的基本性质第一课时一 教学内容分数的基本性质 教材第 75 页的例 1 ，第 76 页“做一做”的第 1 题及第 77 页练习十四的第 1 一 5 题。二 教学目标1 通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数基本性质，运用分数基本
29、性质解题。2 培养学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。3 让学生体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。三 重点难点抽象概括出分数的基本性质。四 教具准备每人 3 张同样的正方形或长方形纸片。五 教学过程（一）导入1. 直接口答下面各题的商，说说是怎样想的？根据什么知识？120 20 = ( 12O3 ）（30 3 ) = ( 120 10 ）（30 10 ) = （二）教学实施1 教学教材第 75 页的例 1 。让学生拿 3 张同样的正方形或长方形纸片，分别对折一次、两次、四次，平均分成 2 份、4 份、8 份，涂上颜色，分别用分数表示涂色部分。提示：你发现了什么？板书：
30、 21= 4= 8为什么相等？2 引导学生观察它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？学生以小组为单位讨论，请代表发言。随着学生汇报，老师板书。（从左往右观察） （从右往左观蔡）3 提问：你还能举出这样的例子吗？学生举例，老师分别板书出来。4 观察以上例子，你得出什么结论？（学生讨论，汇报。 ）板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0 除外） ，分数的大小不变。提问：为什么 0 要除外？（学生讨论）小结：分子和分母如果都乘上 0，则分数成为 0，而分数的分母不能为 O ；又因为 0 不能作除数，所以分数的分子和分母也不能同时除以 O 。5 提问：你能不能根据分数与除法的关系和商不变的性
31、质来说明分数的基本性质？6 完成教材第 76 页“做一做”的第 1 题。说一说自己是怎样想的？学生根据分数的基本性质思考并说明思路。7 完成教材第 77 页练习十四的第 1 题。学生先独立涂色，然后比较大小并说明理由。8 完成教材第 77 页练习十四的第 2 题。学生独立完成，说一说是怎样比较的？可以把 52化成 104，也可以把 104化成 5，再比较。9 完成教材第 77 页练习十四的第 3 题。学生两人一组，由一人说一个分数，另一个人说出一个相等的分数。10 完成教材第 77 页练习十四的第 4 题。引导学生先应用分数的基本性质，判断哪几个分数是相等的，然后在直线上把这个点画出来。老师启
32、发学生观察，推算出每个分数中分子与分母可以同时除以几，得到一个与原分数相等的分数。11 完成教材第 77 页练习十四的第 5 题。进行口答练习。（四）思维训练1 一个分数的分母不变，分子乘 3 ，这个分数的大小有什么变化吗？如果分子不变，分母除以 5 呢？2 在下面的括号里填上适当的数。915 = 45()=18182= 6（ ）=（ ）6（五）课堂小结通过本节的学习，知道了什么是分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决一些简单的数学问题。课后练习：第二课时一 教学内容分数的基本性质的运用 教材第 76 页的例 2 和“ 做一做”的第 2 题以及第 78 页练习十四的第 6 一 10 题。二
33、 教学目标1 通过教学，巩固学生对分数的基本性质的理解和掌握，会运用分数的基本性质解题。2 培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。3 培养学生认真审题的良好习惯。三 重点难点正确运用分数的基本性质解决问题。四 教学过程（一）导入上节课我们学习了分数的基本性质，谁能说一说分数的基本性质的内容？学生回忆并口头回答。（二）教学实施l 出示列 2。把 3， 2410化成分每是 12 而分数的大中不变的分数。( 1 ）提问：谁能说一说，在审题过程中要注意什么。( 2 ）学生审题，分析要点： 分母是 12 ； 大小不变。( 3 ）提问：想一想，怎样使分母变为 12 ？要使分数大小不变，分子应怎样变？学生
34、思考后再回答，然后请学生试着在课本上填写。老师以 32为例提示：先想分母 3 怎样变成 12，再想要使分数大小不变，分子应该怎样变化。板书： 32= 4x= 128 2410= = 125提问：你是根据什么知识解决这个题的？应注意什么问题？小结：注意分子和分母要同时乘或者除以 0 以外的相同数。2 完成教材第 76 页“做一做”的第 2 题。学生独立完成，再集体订正。3 完成教材第 78 页练习十四的第 6 、7 、8 题。学生独立完成，集体订正。4 完成教材第 78 页练习十四的第 9 题。学生先独立思考，然后集体交流方法。可以都统一化成分子是 1 的分数，也可以统一化成分母是 16 的分数
35、，然后进行比较。5 完成教材第 78 页练习十四的第 10 题。学生审题并思考方法，集体交流。可以化成分母都是 100 的分数，也可以统一化成分母是 50 分数，再进行比较。（四）思维训练写出比 95小而比 94大的 4 个分数。2 填空。( 1 ) 74= 2()=( 2 ） 8= ()16=( 3 ） 65= 243= ()（五）课堂小结本节课我们巩固了对分数基本性质的理解，要会灵活运用分数基本性质解决问题。课后练习：约 分第一课时一 教学内容最大公因数（一）教材第 79 、80 页的内容及第 82 页练习十五的第 1 题。二 教学目标1 理解两个数的公因数和最大公因数的意义。2 通过解决
36、实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3 培养学生抽象、概括的能力。三 重点难点理解公因数和最大公因数的意义。四 教学过程（一）导入1 提问：什么是因数？2 写出 16 和 12 的所有因数。提问：你是怎样找一个数的因数的？（二）教学实施1 出示例 1 。( 1 ）引导学生审题，理解题意，在储藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满，又要都用整块的方砖。( 2 ）学生以小组为单位，探究如何拼摆。每组 4 人，在课前印好画有长方形的方格纸上，每人选择方砖的一种边长，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就可以。( 3 ）多媒体演示拼摆过程，进一步验证学生动手操作的情况。
37、( 4 ）通过交流，得出结论：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是 16 的因数，又是 12 的因数。2 教学公因数和最大公因数。根据复习题中写出的 16 的因数、12 的因数中找出公有因数，得出问题的答案，地砖的边长可以是 1cm 、2Cm 、4Cm ，最大的是 4cm 。老师出示集合图。16 的因数 12 的因数指出：1 、2 、4 是 16 和 12 公有的因数，叫做它们的公因数。其中， 4 是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。3 完成教材第 80 页的“做一做” 。让学生独立在教材下面写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪几个数写在中间。4 完成教材第
38、82 页练习十五的第 1 题。请学生填在教材上，说一说是怎样找的。（四）思维训练有三根小棒，分别长 12 厘米，18 厘米，24 厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？（五）课堂小结通过本节课的学习，我们主要认识了公因数、最大公因数的意义公因数和最大公因数在现实生活中有着广泛的应用，我们初步了解了它的应用价值。课后练习：第二课时一 教学内容最大公因数（二）教材第 81 页的内容。二 教学目标1 通过教学，使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握找两个数最大公因数的方法。2 培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。三 重点难点掌握
39、找两个数最大公因数的方法。四 教学过程（一）导入提问：什么叫公因数？什么叫最大公因数？（二）教学实施1 出示例 2。怎样求 18 和 27 的最大公因数？(l）学生先独立思考，用自己想到的方法试着找出 18 和 27 的最大公因数。(2）小组讨论，互相启发，再在全班交流。先分别写出 18 和 27 的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。方法二：先找出 18 的因数： ，2 ， ，6 ， ，18 再看 18 的因数中有哪些是 27 的因数，再看哪个最大。方法三：先写出 27 的因数，再看 27 的因数中哪些是 18 的因数。从中找出最大的。27 的因数： ， ， ，27 方法四：先写出
40、18 的因数：1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18 。从大到小依次看 18 的因数是不是 27 的因数，9 是 27 的因数，所以 9 是 18 和 27 的最大公因数。2 引导学生看教 材第 81 页的“你知道吗” ，指导学生自学用分解质 因数的方法，找两个数的最大公因数。24 和 36 的最大公因数=223=12 。指出：两个数所有公有质因数的积，就是这两个数的最大公因数。3 完成教材第 81 页的“做一做” 。学生先独立完成，独立观察，每组数有什么特点，再进行交流。小结：求两个数的最大公因数有哪些特殊情况？( 1 ）当两个数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。( 2 ）当
41、两个数只有公因数 1 时，它们的最大公因数也是 1 。课后练习：第三课时一 教学内容约分（一） 教材第 84 页的内容。二 教学目标1 通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。2 培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。三 重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。四 教学过程（一）导入( 1 ）提问：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？9 和 18 15 和 21 7 和 9 4 和 24 20 和 28 11 和 13 ( 2 ）提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？小结：求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数
42、关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有 1 ，它们的最大公因数就是 1 。（二）教学实施1 出示例 3 。提问：两个同学，一个认为他游了全程的 1075，另一个认为他游了全程的 43。这两种说法是一回事吗？为什么？学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？可以从以下两个角度思考：( l ) 1075= 2= 43 ( 2 ) 43= 25= 1072 提问： 的分子和分母有什么关系？学生观察后回答： 43的分子和分母只有公因数 1，这样的分数叫做最简分数。3 提问：你还能举出最简分数的例子吗？（学生举例，全班判断。 ）4 完成教材第 84 页“做一做”的第 1 、2
43、 题。学生独立完成，集体订正。第 2 题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。（三）思维训练：1 把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。4 2185039150 2 下面这个分数的分子、分母是由 1 一 9 九个数字组成的。你能把它化成最简分数吗？ 174695833 一个分数约分，用 2 约了一次，用 3 约了两次，得 65。原来这个分数是多少？课后练习：第五课时一 教学内容：教材第 85 页的内容。二 教学目标1 通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。2 培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。3 培养学生思维的简洁性。三 重点难点进一步
44、归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。四 教学过程（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有 1 ，它们的最大公因数就是 1 。（二）教学实施1 出示例 4 ：把 3024化成最简分数。学生先尝试把 化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。3024= = 152 152= 3= 54方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。3024= 6= 542引导学生概括出方法。3 指出：像这样，把一个分数化成和它相
45、等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。约分时还可以怎样写呢？请同学们看教材第 85 页的例 4 ，试着自己写一写。学生汇报约分的写法，老师板书：提问：怎样约分比较简便？小结：如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。4 完成教材第 85 页的“做一做” 。学生独立完成，先判断哪些是最简分数，再把不是最简分数的化成最简分数。（五）课堂小结本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止；也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用第二种方法比较简便，但是，必须要能看
46、出分子和分母的最大公因数。课后练习：第六课时一 教学内容约分 教材第 86 、87 页练习十六的第 1 - 9 题。二 教学目标1 通过教学，巩固学生对最简分数和约分的概念的理解，能熟练应用约分的方法，正确地约分。2 培养学生灵活应用知识的解题能力和计算能力。3 培养学生仔细计算的良好习惯。三 重点难点正确、熟练地进行约分。四 教学过程（一）导入：提问：什么叫最简分数？什么叫约分？怎样约分？（二）教学实施1 完成教材第 86 页练习十六的第 1 题。学生观察图，口头回答蓝色部分和红色部分哪个多些？为什么？提问：第 2 个图还可以化简为几分之几？2 完成教材第 86 页练习十六的第 2 题。学生
47、直接填在教材上，集体订正。提问：你是根据什么这样填写的？3 完成教材第 86 页练习十六的第 3 题。让学生根据最简分数的概念，判断哪些已经约成了最简分数，哪些还没有约成最简分数。然后把不是最简分数的继续约成最简分数。提醒学生注意：像 214这样的分数，还可以用 7 去除。4 完成教材第 86 页练习十六的第 4 题。让学生写在教材上，先约分，再连线。再订正。5 完成教材第 86 页练习十六的第 5 题。这三组分数，既不同分子，也不同分母，如何进行比较呢？引导学生思考出先约分，再比较。6 完成教材第 87 页练习十六的第 6 题。学生先独立思考，在班上进行交流，得出结论：先把这几个分数约分化成
48、最简分数，再比较哪些分数相等，可以用同一个点表示。然后填在教材上。7 完成教材第 87 页练习十六的第 7 题。提问：求进人决赛的队占所有参赛队的几分之几，是谁与谁比较？怎样计算？8 完成教材第 87 页练习十六的第 8 题。引导学生根据插图中的两个时钟，求出睡眠时间，再和全天 24 小时比较，写成分数并约分。9 . 完成教材第 87 页第 9 题。学生先独立思考，试着计算。然后集体交流计算方法和思考过程。小结：这道题需要逆向思考。用 2 约了两次，用 3 约了一次，说明原来的分数在约分过程中，分子和分母同除以 223=12，才得到 8。要求原分数，就要把分子 3 和分母 8 同乘 12，即 83= 12= 963（四）思维训练1 . 一个分数约成最简分数是 73，原分数分子与分母之和是 90 ，原分数是多少？2 . 一个分数是 2713，分子加上一个数，分母减去同一个数，化成带分数是 2 31，求这个数。3 . 分数 1367的分子和分母都减去同一个数，得到的分数约分后是 92，求减去的数。（五）课堂小结本节课我们复习了上节课学习的有关约分的知识。通过本节课的学习，我们要能熟练、正确进行约分，并能灵活运用有关约分的知识解题。课后练习：5.通分第一课时一 教学内容最小公倍数（一）教材第 88 、89 页的内容及第 91 页练习十七的第 1 、2 题。二
