1、一简述教学原则的含义教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。二你所了解的教学原则有哪些？请简述每一项教学原则的含义（包括自己在教学实践中发展出来的新的教学原则）（ 一 ） 直 观 性 原 则指 根 据 教 学 活 动 的 需 要 ， 让 学 生 直 接 感 知 学 习 对 象 。 这 一 原 则 是 针 对 教学
2、中 词 、 概 念 、 原 理 等 理 论 知 识 与 其 所 代 表 的 事 物 之 间 相 互 脱 离 的 矛 盾 而 提出 的 。（ 二 ） 启 发 性 原 则指 在 教 学 中 要 充 分 调 动 学 生 学 习 的 自 觉 积 极 性 ， 使 得 学 生 能 够 主 动地 学 习 ， 以 达 到 对 所 学 知 识 的 理 解 和 掌 握 。 这 一 原 则 是 为 了 将 教 学 活 动 中 教师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 地 位 统 一 起 来 而 提 出 的 。（ 三 ） 系 统 性 原 则 （ 循 序 渐 进 原 则 ）指 教 学 活 动 应 当 持 续 、
3、 连 贯 、 系 统 地 进 行 。 这 一 原 则 是 为 了 处 理 好教 学 活 动 的 顺 序 、 学 科 课 程 的 体 系 、 科 学 理 论 的 体 系 、 学 生 发 展 规 律 之 间 错综 复 杂 的 关 系 而 提 出 的 。（ 四 ） 巩 固 性 原 则指 在 教 学 中 要 不 断 地 安 排 和 进 行 专 门 的 复 习 ， 使 学 生 对 所 学 的 知 识牢 固 地 掌 握 和 保 存 。 这 一 原 则 是 为 了 处 理 好 教 学 中 获 取 新 知 识 与 保 持 旧 知 识之 间 的 矛 盾 而 提 出 的 。（ 五 ） 量 力 性 原 则 （ 可
4、接 受 性 原 则 ）指 教 学 活 动 要 适 合 学 生 的 发 展 水 平 。 这 一 原 则 是 为 了 防 止 发 生 教 学难 度 低 于 或 高 于 学 生 实 际 程 度 而 提 出 的 。（ 六 ） 思 想 性 与 科 学 性 统 一 的 原 则指 教 学 要 在 科 学 的 方 法 论 的 指 导 下 进 行 。 这 一 原 则 是 为 了 将 教 学 中科 学 知 识 的 传 授 学 习 与 思 想 品 德 教 育 统 一 起 来 而 提 出 的 。（ 七 ） 理 论 联 系 实 际 原 则指 教 学 活 动 要 把 理 论 知 识 与 生 活 和 社 会 实 践 结 合
5、 起 来 。 这 一 原 则 是为 了 解 决 和 防 止 理 论 脱 离 实 际 、 书 本 脱 离 现 实 问 题 而 提 出 的 。（ 八 ） 因 材 施 教 原 则指 教 师 在 教 学 活 动 中 应 当 照 顾 学 生 的 个 别 差 异 。 这 一 原 则 是 为 了 处理 好 集 体 教 学 与 个 别 教 学 、 统 一 要 求 与 尊 重 学 生 个 别 差 异 问 题 而 提 出 的 。三 结 合 你 的 学 科 特 点 及 个 人 感 受 ， 谈 谈 你 认 为 最 重 要 的 三 条 教 学 原 则 ，以 及 你 在 教 学 实 践 中 是 怎 样 体 现 这 些 教
6、 学 原 则 的 ？启 发 性 原 则指 在 教 学 中 要 充 分 调 动 学 生 学 习 的 自 觉 积 极 性 ， 使 得 学 生 能 够 主 动 地 学习 ， 以 达 到 对 所 学 知 识 的 理 解 和 掌 握 。 这 一 原 则 是 为 了 将 教 学 活 动 中 教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 地 位 统 一 起 来 而 提 出 的 。 “有 领 导 的 认 识 ”是 教 学 活 动 的 特 点 之 一 ， 没 有 教 师 的 主 导 作 用 ， 小 学生 是 不 可 能 自 行 达 到 社 会 对 于 他 们 的 要 求 的 ， 教 师 对 于 教 学 任
7、务 能 否 完 成 和教 学 效 果 的 优 劣 都 负 有 主 要 责 任 。 然 而 ， 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体 ， 教 师 的 主导 作 用 首 先 在 于 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣 ， 使 他 们 能 够 自 觉 主 动 地 学 习 ，离 开 了 这 一 点 ， 学 生 对 于 科 学 知 识 的 真 正 掌 握 、 学 生 智 力 的 发 展 、 学 生 态 度感 情 的 成 熟 和 提 高 都 是 不 可 能 的 。 在 教 学 活 动 中 贯 彻 启 发 性 原 则 ， 对 教 师 有 以 下 基 本 要 求 。 1 激 发 学 生 的
8、积 极 思 维 。 教 师 的 启 发 应 当 能 够 激 起 学 生 紧 张 、 活 泼 的智 力 活 动 ， 从 而 使 学 生 深 刻 地 理 解 掌 握 知 识 ， 获 得 多 方 面 的 体 验 和 锻 炼 发 展 。因 此 ， 启 发 应 当 选 择 那 些 具 有 一 定 难 度 、 需 要 学 生 进 行 比 较 复 杂 的 思 维 活 动 ，但 又 是 他 们 通 过 自 觉 积 极 的 思 考 能 够 得 到 基 本 正 确 结 果 的 问 题 来 进 行 。 简 单的 事 实 和 记 忆 性 的 知 识 ， 即 使 顺 利 地 “启 发 ”出 结 果 ， 价 值 也 是
9、有 限 的 。 2 确 立 学 生 的 主 体 地 位 。 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 教 师 的 启 发 只 有 在 切 合学 生 实 际 时 才 可 能 避 免 盲 目 性 ， 只 有 承 认 学 生 的 主 体 地 位 ， 真 正 研 究 和 了 解学 生 的 学 习 需 要 ， 教 师 的 启 发 才 可 能 是 有 针 对 性 的 和 有 效 的 。 3 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 。 在 权 威 式 的 师 生 关 系 中 ， 教 师 是 凌 驾 于学 生 之 上 的 真 理 代 言 人 和 学 术 权 威 ， 学 生 很 难 真 正 做 到 自 由 地 、
10、 充 分 地 提 问和 思 考 。 只 有 当 学 生 真 正 感 受 到 教 师 将 自 己 当 做 人 格 上 与 之 完 全 平 等 的 人 ，他 们 的 学 习 自 觉 性 才 可 能 真 正 地 调 动 起 来 。系 统 性 原 则 （ 循 序 渐 进 原 则 ）指 教 学 活 动 应 当 持 续 、 连 贯 、 系 统 地 进 行 。 这 一 原 则 是 为 了 处 理 好 教 学活 动 的 顺 序 、 学 科 课 程 的 体 系 、 科 学 理 论 的 体 系 、 学 生 发 展 规 律 之 间 错 综 复杂 的 关 系 而 提 出 的 。 上 述 几 个 方 面 都 对 教 学
11、 活 动 的 进 行 产 生 影 响 ， 一 般 来 说 ， 学 科 课 程 体 系和 学 生 身 心 发 展 规 律 是 最 主 要 的 ， 教 学 活 动 的 顺 序 必 须 以 这 两 方 面 为 依 据 ，按 照 这 两 方 面 的 要 求 持 续 、 连 贯 地 进 行 。 同 时 ， 教 师 也 要 了 解 作 为 课 程 基 础的 科 学 理 论 本 身 的 发 展 变 化 ， 从 而 能 够 更 自 觉 地 安 排 、 处 理 教 学 ， 使 教 学 活动 的 顺 序 更 加 科 学 、 合 理 。 在 教 学 中 贯 彻 这 一 原 则 ， 对 教 师 有 以 下 要 求 。
12、 1 按 照 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ） 的 顺 序 教 学 。 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ） 是各 门 课 程 的 内 在 逻 辑 系 统 的 反 映 ， 并 且 建 立 在 小 学 生 发 展 一 般 规 律 之 上 ， 各种 教 材 是 以 此 为 依 据 编 写 的 ， 教 学 活 动 从 根 本 上 是 按 照 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ）的 顺 序 展 开 的 。 教 师 要 认 真 学 习 和 研 究 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ） ， 充 分 了 解 和掌 握 课 程 的 逻 辑 以 及 对 学 生 的 要 求 ， 这 是 教 学 系 统
13、 性 的 根 本 保 证 。 2 教 学 必 须 由 近 及 远 、 由 浅 入 深 、 由 简 到 繁 。 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ）虽 然 考 虑 了 学 生 的 认 识 发 展 ， 但 主 要 是 按 照 内 容 编 排 、 制 定 的 ， 因 此 教 师 要认 真 研 究 学 生 ， 针 对 他 们 在 学 习 过 程 中 的 认 识 需 要 和 特 点 处 理 好 近 与 远 、 浅与 深 、 简 与 繁 等 问 题 。 3 根 据 具 体 情 况 进 行 调 整 。 系 统 性 原 则 并 非 要 求 教 师 刻 板 、 僵 化地 执 行 大 纲 。 教 学 大 纲 （
14、 课 程 标 准 ） 是 按 照 一 般 和 普 遍 规 律 制 定 的 ， 在 实 际教 学 中 ， 不 同 地 区 、 学 校 、 学 生 的 情 况 有 很 大 差 异 。 在 基 本 服 从 大 纲 顺 序 的前 提 下 ， 教 师 要 善 于 从 自 己 面 对 的 实 际 出 发 ， 适 当 地 调 整 速 度 ， 增 删 内 容 。因 材 施 教 原 则指 教 师 在 教 学 活 动 中 应 当 照 顾 学 生 的 个 别 差 异 。 这 一 原 则 是 为 了 处 理 好集 体 教 学 与 个 别 教 学 、 统 一 要 求 与 尊 重 学 生 个 别 差 异 问 题 而 提
15、出 的 。 由 于 遗 传 素 质 、 家 庭 环 境 和 个 人 成 长 经 历 的 不 同 ， 在 同 一 班 级 中 的 小 学生 ， 虽 然 有 着 共 同 的 年 龄 特 征 ， 但 是 在 学 习 的 成 绩 、 学 习 态 度 和 方 法 、 兴 趣和 爱 好 、 气 质 和 性 格 、 禀 赋 和 潜 能 方 面 都 会 存 在 很 大 的 差 异 。 教 师 是 对 由 个性 完 全 不 同 的 学 生 组 成 的 集 体 教 学 ， 因 此 因 材 施 教 要 适 应 每 个 学 生 的 不 同 需要 及 可 能 进 行 有 针 对 性 的 教 育 。 因 材 施 教 在
16、我 国 有 着 悠 久 的 历 史 传 统 ， 孔 子的 教 学 实 践 就 为 后 人 提 供 了 这 方 面 的 典 范 ， 值 得 后 人 学 习 ， 如 他 说 “求 也退 ， 故 进 之 ； 由 也 兼 人 ， 故 退 之 ”。 意 思 是 “冉 求 老 是 退 缩 ， 因 此 我 要 鼓励 他 上 前 ； 仲 由 呢 ， 他 胆 子 大 ， 敢 作 敢 为 ， 因 此 我 要 压 压 他 ”。 朱 熹 总 结孔 子 的 教 学 经 验 说 ： “夫 子 教 人 ， 各 因 其 材 。 ” 我 国 的 小 学 教 育 普 遍 班 级 大 ， 学 生 人 数 多 ， 因 材 施 教 原
17、 则 的 贯 彻 是 比 较困 难 的 。 但 是 ， 教 师 应 当 在 可 能 的 条 件 下 争 取 将 这 一 原 则 最 大 限 度 地 付 诸 实践 。 在 教 学 中 贯 彻 这 一 原 则 ， 对 于 教 师 有 以 下 要 求 。 1 充 分 了 解 学 生 。 在 共 同 的 年 龄 特 征 基 础 上 ， 儿 童 存 在 差 异 。 要 做 到因 材 施 教 ， 必 须 充 分 地 了 解 每 一 个 学 生 。 除 学 习 成 绩 以 外 ， 学 生 的 个 性 特 征的 各 个 方 面 、 家 庭 背 景 、 生 活 经 历 等 ， 都 是 教 师 因 材 施 教 所
18、 需 要 了 解 的 。 2 尊 重 学 生 的 差 异 。 学 生 的 差 异 不 仅 是 客 观 存 在 的 ， 而 且 是 合 理 的 ，因 材 施 教 的 含 义 不 仅 包 括 承 认 差 异 ， 而 且 包 括 尊 重 差 异 。 小 学 阶 段 的 课 程 和教 学 以 所 有 正 常 儿 童 可 以 达 到 的 程 度 为 标 准 ， 在 达 到 标 准 的 基 础 之 上 ， 教 师应 当 允 许 学 生 存 在 不 同 方 面 、 不 同 水 平 的 差 异 ， 并 且 针 对 每 一 个 学 生 的 具 体条 件 帮 助 他 获 得 最 适 宜 的 个 性 发 展 ， 而
19、 不 是 去 普 遍 地 增 加 难 度 和 深 度 。 良 好教 育 的 结 果 是 培 养 出 大 批 个 性 充 分 发 展 的 人 ， 而 不 是 千 人 一 面 的 “标 准 件 ”。 正 如 杜 威 所 说 ， “如 果 从 个 人 身 上 舍 去 社 会 的 因 素 ， 我 们 便 只 剩 下 一 个 抽象 的 东 西 ； 如 果 我 们 从 社 会 方 面 舍 去 个 人 的 因 素 ， 我 们 便 只 剩 下 一 个 死 板 的 、没 有 生 命 力 的 集 体 ”。 3 面 向 每 一 个 学 生 。 小 学 教 育 是 义 务 教 育 的 组 成 部 分 ， 是 儿 童
20、必须 接 受 的 ， 完 成 小 学 教 育 是 中 国 每 一 个 适 龄 儿 童 的 基 本 权 利 。 现 代 教 育 的 一个 重 要 理 念 是 ， 每 一 个 儿 童 有 权 利 得 到 适 合 于 自 己 的 教 育 。 因 此 ， 现 代 教 育强 调 ， 不 能 够 要 求 儿 童 适 应 教 育 ， 而 是 要 使 教 育 适 应 儿 童 。 四、 自上学期学校提出即时强化促学方案以来，学校很多班级陆续投入了实验，二年九班起步较早，抓得很实，效果显著。经过对二年九班各学科课堂教学观摩，给大家留下了深刻的印象，可以证明“即时强化” 对“促学”的有效性是不容置疑的，现在，很多班级都开始了实验，不少班级也获得了显著地效果。本学期要继续实验，逐步形成辽油二高的一种教学特色。其实， “即时强化” 既是一种教学原则也是一种教育原则，正像“启发性 ”教学原则一样, 他不是一种教学方法却在教学的很多方面发挥着重要的作用。即时强化促学方案只是即时强化这种教学原则在促学这一个方面的应用，实际上它的作用绝不仅仅是促学，也不仅仅是课堂教学，小到班级管理，大到学校的德育管理，只要将这种原则转化成可操作的方法，其效果必将远大于简单的语言说教，因为“即时强化” 是行为心理学的精髓。
