1、1在读写之间找到价值点主题阅读几种核心课型的实践体会刘俊祥传统语文教学大约 14 课时完成 4 篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间完成 22 篇文本的学习，增质提量。究其所以，一言以蔽之：在主题阅读课堂里，每个儿童都是读者，每个儿童都是作者。把儿童看作读者，课堂才真正属于孩子们，少些教师的颐指气使，少些条分缕析，少些条条框框，少些为追求教师心目中的标准答案而绕绕复绕绕的“功利场”。把儿童视为作者，相信每个孩子都有自我表达的本领，相信每个孩子都会在阅读中不同程度地吸纳作品在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面的经验，进而联系自身的生活体验，运用儿童优于成人的想象力、创造力等，写出力所能及的
2、习作来。只有这样，语文课堂才能实现它应有的价值。一课一得可达到“量质兼得”主题阅读首先是“量”的突破，量变才能质变。怎样在最短的时间读得多，读得有效，让学生在语文学习中留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，留下兴趣，重要的一点就要在教学中做到一课一得，甚至是一单元一得。于永正老师说过：小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫大智慧，才叫哲学思考。因此，教学前，教师要把文章读通读熟读透，要有化繁为简，化平凡为神奇，把千百文字读成一段话，一个词，一个2字的本领，找到文本最具阅读和习作价值的核心点，抓住文章解读的“牛鼻子”，一以贯之，正所谓 “伤其十指，不如断其一指。”
3、 “弱水三千，我只取一瓢饮。”例如，教学人教课标版三年级上册盘古开天地一文，最初我设定教学目标为 6 个： 1.认识个生字，会写个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2.能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。3.有感情朗读课文。4. 激发学生的表达兴趣，学会用合理的想象说话，学会复述课文。5.积累文中优美语段。6. 体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。最后，经多次整合，确定的教学目标只有一个：学会用不同方法进行复述。其一，复述是中年级学生语言习得的重要方法，且这种方法需
4、要在一段时间内反复练习才能形成一定的能力素养；其二，最初所设定的目标中识字、朗读、积累语言、概括主要内容、想象说话等都可在“复述课文”中加以整合并得到妥善解决。其三，情感渗透可在语言实践中自然体现，不需揠苗助长式的有意而为之。思想内容于语言艺术是血之于肉，分别不开的（老舍语），书读好了，思想自在其中。有了这样简洁的目标，教学中就可围绕一个训练点，采取“抓住关键词复述、借助画面复述、练习想象说话创造性复述”等方式一一推进。这一目标如果上升为单元目标一样可行，如学这一单元的孔子拜师一文可让学生学会按事件发展顺序复述，学赵州桥一幅3名扬中外的画两篇文章可借助书中插图，让学生做小导游，学会介绍性复述。
5、这种形式的教学，本着“学生已懂的不教，学生自学能懂的不教，教了也不懂的暂时不教，放到别处教更好的不教，前面学过的只当作复习来教，重要的能力和要点反复教，重点较多的文本只取一点教”的思想，短时高效，便会节余出更多的时间放手让学生去阅读。实践中，我们采用“单元导读”课统揽全组文章，读通文本，理解大意，感悟主题，让学生自主默读教材中的 4 篇课文，浏览主题阅读系列读本 主题读写主题阅读系列读本 主题式经典诵读（简称“两翼”读本）中的 8 篇文章，朗读 10 首诗歌。读后找出最喜欢的几篇文本，并说明理由。 采用“以文带文”课精读教材中的重要篇章，同时迁移阅读一篇或几篇文本，力求在精读篇章中得其“法”，
6、在迁移文章中用其“法”。采用“自主阅读”课默读教材中的略读课文和“两翼”读本中的大量文章，一般以一个问题为抓手，自读批注，让学生不同程度地得言、得意。这三种课型，“单元导读”课、“自主阅读”课以“静读、分享”为课堂主旋律，做到让学生阅读心无旁骛、个性飞扬。“以文带文”课以“互动、拓展”为要点，遵循“读占螯头，一读解千愁”理念，浅化内容挖掘，简化教学环节，强化语言积累，深化语言生成。直指“习作”把握课程核心4歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”语文课，只呈现事实、传播知识、表达思想远远不够，必须让学生发现文本的“写作秘妙”，落实“作者为什么这样写”“我可
7、以怎么写”这些核心问题，在阅读中想作文，在作文中想阅读，将阅读所获不断吸纳、梳理、思考、碰撞、整合、提升，最终幻化成自己的东西，借助文字的力量加以表达。现如今，在学生心中作文成了“老大难”，剪不断，理还乱，是作文，别有一番滋味在心头。究其根源，是因为教学中我们脱离了习作的本源、方法缺失、急功近利等所致。从写文章讲，“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”（刘勰语）而这些并非一日之功，我们不能指望学生刚读过的文章马上会变成现成的写作材料，也不能把读的“拿来”立即用在写上，更不能犯“唯技巧论”的毛病，匆匆总结出文章的写法逼着学生“照猫画虎”式的去写或硬生生将成人所认为
8、的“真情实感”代替学生的真实情感，等等，要围绕着读写“连结点”，一点一点“吃进 消化 吐出”，学会用时间去发酵，这样的读写结合才可能是科学的。 主题阅读的“读写联动”课正是抓住了“读写”的共震点进行施教的。读，文字以外，读天、读地、读人；产生感受、感动、感性。写，除写片段和文章外，加标点，填词语，图配文等只要有“写”的元素存在的训练都可以看成是写的一种，且每一次习作尽量只抓住一个核心点来进行。例如：人教课标版五年级下册第二组写“童年趣事”这一单元习作，我是这样落实的。51.习作前置：两周前布置学生利用课余时间搜集童年生活中的趣事、荒唐事、傻事、蠢事、恶作剧的事、倒霉事、搞怪的事、让人笑翻天的事
9、等。把最好的素材记录下来。2.阅读储备：阅读绝交童年剃头大师捅马蜂窝追“屁”微尘等文章，留意作者都选取了哪些事，重点研究作者怎样把这些事写得有意思、让人感动、引人深思的。3.习作指导：围绕“素材选取”这一点启发谈话、讨论、构思，告诉学生只要把发生的事写真实就是一篇好文章。这样设计，一是让学生知晓“有生活才有习作，只有用心体察生活习作才更有意义，更加精彩”，正如未经凝视的世界是毫无意义的，同样，未经充分准备的习作只是一堆毫无生气的文字。二是使阅读指向言语表现和习作，尽量打破习作的“清规戒律”，建立“作者”意识，我的作文我做主，让学生发现作品中的“有意思”，再去构建自己习作中“有意思的事”，既可以
10、像作家柯岩一样写同桌吵架又想和好的尴尬事，又可以像马克吐温一样写童年演“光屁股熊”的滑稽事，还可以像秦文君一样写童年给表弟小沙剃头的荒唐事。这样，学生们便可打开记忆的闸门，大胆去选材，如一生作文写道：叔叔是个馋嘴猫。一次，他买回很多牛肉干，我俩狂吃了一顿，还剩多半包，他只好暂存在冰箱里，并告诫我说：“如果晚上偷吃牛肉干，多半会变成牛的。”半夜里我禁不住食物的诱惑，一口气吃完了剩下的牛肉干。躺在床上的我却不能入眠了，我担心叔叔说的事会变成真的。呆了好半天，没什么动静，我睡意上来了，6正要迷迷糊糊睡着时，忽然，躺在床上的我发现自己的脚有动静了，我一下子想到西游记中牛魔王现形时的情景。我心想：天啊，
11、我是不是快变成牛了！我大哭起来，放大胆子看我的脚时，原来是被一只蚊子死死叮住了。那晚，我反复折腾，终于没变成牛，但第二天却发烧了。看来，学生习作中表现出的“有意思”不知要胜过教师心目中的“有意义”多少倍。三是习作尽量少一些刻板的指导，要找到习作的“症结点”下药。这是一篇写事文，对学生来说难度不大，重点是帮助学生找到有价值的素材，素材选准了，习作自然就不难了。在阅读教学时，还可抓住一些细小但具有价值的点来渗透“写”，如学桥一文，先让学生给第一自然段加标点，然后与原文对照，体会“像泼。”“像倒。”这样句式的妙用。学井阳冈一文“武松打虎”一段，让学生先学学施耐庵，把这些动词填回去，填后再去感受作者用
12、词的精准。学藏戏一文，和学生一起探究“文章 1035 字，写藏戏传说一段 415 字，篇幅长，删去后文章一样完整，作者为什么浓墨重彩插入这样一个故事呢？”这种形式的写法感悟学生由心出发，经历“实践 比较 认识 提升”等一系列过程，允许答案多元化，甚至可保留相反的意见，比“贴标签”式的讲授更容易被学生接受。除此之外，在阅读理解过程中也可适时进行扩写、缩写、续写 、仿写、补写等。总之，在阅读中学写作就犹如慢火煨汤，咸鲜淡雅，汁浓味厚，香辣醇和，营养兼备，贵在把握好一个“度”。7让“分享展示”成为常态复习是学习之母，爱表现是学生的天性，如何将学生在语文学习中的所读、所批、所写、所背等展现出来，既完成
13、复习巩固，又为学生创设展示自我的机会，多年来，我们一直用“分享展示”课来达成这样的目标，力求体现“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界”的核心思想。“分享展示”课从本质上说是读、写的一种延伸和创新。它大致分为以下几种形式：1.读的展示：可采用朗读、轮读、范读、领读、分角色读、配乐读等形式，读全文，读片段均可。正如叶圣陶先生指出的，通过读可以“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”，“在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫，可使听者移情动容”。2.背的展示：背名言、段落、诗歌，全班背、个人背、小组背、两人或多人合作背等形式均可。背时反复揣摩他人语言，使他人言语若出
14、自己之口，长此下去，“读千赋而能赋”便可成为现实。3.写的展示：展示阅读批注、读书笔记、单元作文、班级循环日记等，让优生找到比肩之作，采他山之石以攻玉。让学困生找到学习对象，取他人之长补己之短。有了这样融合的平台，用学生身边的典型去影响他们，就可相互切磋，实现共赢。4特色展示。将课文改编成课本剧进行表演，创编校歌，设计广告语，新书推介，书评，还可针对某一焦点问题进行辩论。如学习草船借箭一文，学生对“周瑜”的小人形象很不满意，于是8阅读了三国演义三国志易中天品三国，收看了曾仕强点评三国演义等，辩论会上，引经据典，向我们呈现出了一个立体的周瑜形象。有帅哥形象 “雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞
15、烟灭。”有音乐达人形象 “曲有误，周郎顾”。有年轻干部形象 “24 岁任大都督，时人称周郎。 ”有大丈夫形象 “程普曰：与公瑾交往，如饮醇醪，不觉自醉。蒋干曰：雅量高致，非言辞所闲。”等等。这种展示，在构建鲜活、立体、综合的知识体系的同时，完成了对文化本源的科学认知和个性解读。“分享展示”课一般安排在单元结束部分，为一课时或两课时，从学生进入本单元第一节课学习开始，便步步铺陈，精心准备，到最后竟水到渠成。难怪有些初识主题阅读的老师把这样的课称为“假课”，用主题阅读发起人刘宪华的话说“如果学生每单元都能上出这样精彩的假课 ，我愿意让这种 假 一直延续下去。”我时常认为：学语文不能摆花架子，必须要下一番笨功夫，巧功夫。所谓“笨功夫”就是多读，多背，多悟，多写，只在极少量的文章中打转转，无异于 “螺蛳壳里做道场”，最终是难有大作为的。所谓“巧功夫”就是要读、写两条腿走路，一味的强调读，或一味的强调写，都会进入死胡同。所以，我认为主题阅读的妙就在这一“笨”一“巧”之间。
