奥尔夫教学法.doc

1、奥 尔 夫 教 学 法卡 尔 奥 尔 夫“奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 ”为 联 邦 德 国 著 名 音 乐 家 卡 尔 奥 尔 夫 （ carl orff1895 1982 ） 所 创 建 。 这 是 一 个 独 创 的 音 乐 教 育 体 系 。 它 赋 予音 乐 教 育 以 全 新 的 反 传 统 的 观 念 和 方 法 ， 已 经 对 许 多 国 家 和 地 区 的 音 乐 教 育产 生 了 深 刻 的 影 响 。 反 思 我 国 音 乐 教 育 的 现 状 ， 仍 长 期 使 用 着 以 歌 唱 、 教 学乐 理 知 识 为 主 体 的 陈 旧 模 式 ， 忽 视 学 生 对 音

2、乐 的 情 感 激 发 和 体 验 ， 忽 视 学 生在 音 乐 学 习 的 主 体 性 、 主 动 性 、 个 性 和 创 造 性 。 认 真 研 究 奥 尔 夫 的 音 乐 教育 思 想 和 体 系 ， 我 们 会 得 到 许 多 有 益 的 启 示 。 理 念从 音 乐 产 生 的 本 源 和 本 质 出 发 ， 即 “诉 诸 感 性 ， 回 归 人 本 ”这 是 奥尔 夫 音 乐 教 育 的 基 本 理 念 。 这 与 我 们 原 先 对 音 乐 教 育 本 质 和 目 的 的 认 识 ，有 着 根 本 的 不 同 。 奥 尔 夫 认 为 ： 表 达 思 想 和 情 绪 ， 是 人 类

3、 的 本 能 欲 望 ， 并 通 过 语 言 、 歌 唱（ 含 乐 器 演 奏 ） 、 舞 蹈 等 形 式 自 然 地 流 露 ， 自 古 如 此 。 这 是 人 原 本 固 有 的 能力 。 音 乐 教 育 的 首 要 任 务 ， 就 是 不 断 地 启 发 和 提 升 这 种 本 能 的 表 现 力 ， 而 表现 得 好 不 好 则 不 是 追 求 的 最 终 目 标 。 而 我 们 传 统 的 音 乐 教 育 认 识 却 不 是 这 样 ，我 们 的 课 程 一 直 是 把 通 过 学 习 歌 唱 和 乐 理 以 及 相 关 的 音 乐 技 巧 和 能 力 作 为 美育 的 手 段 和

4、目 标 ， 目 光 集 中 在 如 何 学 得 好 上 。 其 实 ， 学 生 在 音 乐 学 习 中 ， 本 能 的 唱 、 奏 、 舞 蹈 并 不 是 很 难 的 ， 甚 至 可以 表 现 出 一 定 的 水 平 。 因 为 出 于 本 能 的 唱 、 奏 、 舞 蹈 是 符 合 人 的 天 性 的 ， 在这 样 的 过 程 中 ， 学 生 没 有 担 心 “学 不 会 ”而 挨 训 或 丢 面 子 的 精 神 负 担 ， 因而 都 会 得 到 各 种 不 同 程 度 的 满 足 感 。 这 种 自 然 流 露 的 形 式 还 有 助 于 促 进 学 生即 兴 发 挥 的 创 造 力 的

5、萌 发 。 由 于 这 种 创 造 力 的 萌 发 和 得 到 激 励 ， 所 以 造 就 了学 生 学 习 各 种 音 乐 技 巧 和 能 力 的 最 佳 状 态 ， 教 师 在 这 样 的 教 学 过 程 中 ， 必 然成 了 学 生 学 习 的 引 导 者 、 诱 导 者 和 参 与 者 。 愉 悦 身 心 、 学 习 艺 术 ， 二 者相 得 益 彰 。 这 正 是 奥 尔 夫 教 学 法 的 重 要 特 点 之 一 。 我 国 音 乐 教 育 原 先 的 模 式 是 单 纯 地 教 唱 歌 教 材 也 主 要 是 以 一首 一 首 的 歌 曲 出 现 的 ， 后 来 有 了 少 量

6、变 化 ， 少 数 学 校 也 学 一 点 器 乐 技 巧 。 学生 主 要 是 模 仿 着 现 成 的 音 乐 艺 术 作 品 ， 很 被 动 。 教 师 呢 ， 也 是 认 真 地 追 求 着“出 成 果 ”， 严 厉 地 对 待 学 生 ， 学 生 自 然 会 感 到 一 股 莫 名 的 压 力 。 由 于 在 音乐 方 面 人 的 先 天 素 质 客 观 上 有 着 很 大 差 异 ， 就 我 国 原 有 的 课 程 要 求 来 说 ， 总会 有 一 部 分 学 生 离 教 学 要 求 甚 远 ， 于 是 他 们 自 然 对 音 乐 “敬 而 远 之 ”， 教师 也 束 手 无 策 。

7、 对 此 ， 奥 尔 夫 的 教 学 理 念 和 体 系 应 该 能 使 我 们 从 中 得 到 很 多启 示 。 原 则要 学 生 “动 ”起 来 ， “综 合 式 、 即 兴 式 ”学 习 音 乐 ， 这 是 奥 尔 夫 特 别强 调 的 又 一 个 重 要 原 则 。 然 而 ， 这 和 我 国 音 乐 教 学 的 所 谓 “综 合 课 ”完全 是 两 种 概 念 。 卡 尔 奥 尔 夫 指 出 ： 学 生 在 学 习 中 必 须 动 脑 、 动 手 、 动 脚 ，全 身 心 地 感 受 和 表 现 音 乐 。 于 是 他 发 明 了 一 套 “元 素 性 ”的 奥 尔 夫 乐 器（ 注

8、 ） ， 是 一 组 很 容 易 掌 握 的 打 击 乐 器 。 同 时 ， 他 还 充 分 运 用 人 体 各 部 位 可能 发 出 的 声 音 参 与 演 奏 ， 并 冠 以 “人 体 乐 器 ”的 美 称 。 音 乐 教 师 都 会 有 这种 体 验 ， 学 生 在 课 堂 上 一 “动 ”起 来 ， 气 氛 就 活 跃 多 了 。 学 生 在 课 堂 上 在教 师 的 引 导 下 作 音 乐 性 的 “动 ”， 必 然 沉 浸 在 一 种 游 戏 般 的 欢 快 之 中 ， 他们 在 不 知 不 觉 地 接 受 着 音 高 、 节 奏 、 听 辨 、 协 调 统 一 等 等 综 合 音

9、 乐 能 力 的 训练 。 应 该 指 出 ， 这 种 综 合 能 力 的 培 养 ， 也 是 完 全 符 合 我 国 面 向 全 体 学 生 培 养全 面 发 展 的 一 代 新 人 的 方 针 的 ， 对 改 变 我 过 教 育 长 期 以 来 以 知 识 传 授 为 主 要属 性 的 落 后 面 貌 也 是 大 有 裨 益 的 。 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 的 教 育 思 想奥 尔 夫 不 满 于 当 时 的 音 乐 创 作 ， 受 达 尔 克 罗 兹 体 态 律 动 和 现 代 舞 表 演的 影 响 和 启 示 ， 产 生 了 将 音 乐 和 舞 蹈 结 合 在 一 起 ， 创

10、造 一 种 具 有 原 始 风 格 、富 于 表 现 力 和 主 动 精 神 的 新 型 音 乐 的 想 法 。 随 后 ， 他 又 设 计 “奥 尔 夫 乐 器 ”和 “元 素 性 音 乐 教 育 体 系 ”， 对 其 教 学 法 的 形 成 起 到 了 重 要 的 影 响 。 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 的 教 学 内 容A 节 奏 、 旋 律 练 习 ， 包 括 ： 从 朗 诵 入 手 ， 提 取 “节 奏 基 石 ”； B 基 本 形 体 动 作 教 学 ， 包 括 ： 反 应 训 练 ； 体 操 练 习 ； 动 作 训 练 ； 动 作 变奏 和 动 作 组 合 ； 动 作 游 戏

11、 ； 即 兴 练 习 。 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 的 教 学 基 本 原 则三 大 原 则 ， 包 括 A 一 切 从 儿 童 出 发 时 奥 尔 夫 教 学 法 的 首 要 原 则 ； B 通 过 亲 身 实 践 ， 主 动 学 习 音 乐 是 奥 尔 夫 教 学 法 的 又 一 个 基 本 原 则 ； C 培 养 学 生 的 创 造 力 是 奥 尔 夫 教 学 法 的 第 三 个 基 本 原 则 ， 也 是 奥 尔 夫 教学 法 的 归 结 点 。 奥 尔 夫 教 学 法 的 特 点奥 尔 夫 音 乐 的 最 大 特 点 是 关 注 对 孩 子 内 心 世 界 的 开 发 ， 在

12、这 样 的 学 习 中 ，孩 子 不 会 把 学 音 乐 当 成 一 种 负 担 或 功 利 ， 而 会 全 心 身 地 投 入 到 音 乐 世 界 中 来 ，用 他 们 肢 体 、 语 言 、 乐 器 自 由 地 演 绎 ， 以 独 特 的 方 式 抒 发 内 心 世 界 。 当 音 乐成 为 孩 子 自 身 的 需 求 ， 孩 子 对 乐 理 、 乐 感 、 表 演 、 演 奏 以 及 语 言 文 化 的 掌 握自 然 轻 松 快 速 ， 而 且 根 深 蒂 固 。 同 时 强 调 创 造 精 神 的 塑 造 ， 在 课 堂 上 ， 孩 子用 蛙 鸣 筒 摩 仿 秋 夜 的 蛙 声 ， 用

13、 腕 铃 描 绘 春 江 细 雨 ， 用 语 言 与 拍 打 肢 体 来 演 绎节 奏 ， 尤 其 一 群 孩 子 一 起 表 演 不 同 声 部 时 ， 一 部 悦 耳 动 人 的 交 响 乐 就 在 孩 子们 中 诞 生 了 。 奥 尔 夫 音 乐 给 孩 子 发 展 个 性 提 供 了 无 限 的 空 间 ， 也 在 集 体 表 演中 给 了 孩 子 集 体 意 识 与 合 作 精 神 ， 华 夏 爱 婴 还 让 家 长 参 与 课 程 ， 父 母 与 孩 子一 道 学 习 、 表 演 ， 让 课 程 更 有 乐 趣 和 意 义 。 华 夏 爱 婴 通 过 多 年 的 研 究 与 实 践

14、 实 现 了 奥 尔 夫 音 乐 教 育 真 正 的 “本 土化 ”。 让 学 员 在 充 分 理 解 奥 尔 夫 教 育 理 念 的 基 础 上 ， 真 正 掌 握 亲 子 教 育 的 实质 内 涵 。 在 掌 握 教 育 实 质 的 基 础 上 ， 思 考 婴 幼 儿 的 本 质 、 教 师 本 身 的 要 求 、如 何 进 行 亲 子 教 育 环 境 布 置 及 其 课 程 设 置 、 开 发 等 问 题 ， 并 通 过 “练 课 ”的 方 式 进 行 实 际 操 作 。 补 充 内 容 ：卡 尔 .奥 尔 夫 的 前 言(致 于 每 一 部 奥 尔 夫 音 乐 教 育 在 (某 国 )

15、 的 片 头 ) 我 们 对 原 本 性 的 音 乐 所 进 行 的 许 多 种 各 不 相 同 的 尝 试 ， 半 个 世 纪 以 来 ，基 本 上 并 未 过 时 。 原 本 性 始 终 是 一 个 基 础 ， 它 是 没 有 时 间 性 的 。 原 本 性 的 东 西 永 远 意 味 着 一 种 新 的 开 始 。 在 一 切 工 作 中 ， 但 凡 赶 时 髦 所 做 的 和 所 能 做 的 ， 都 必 然 会 衰 落 。 一 切 摩 登 的 东 西 都 通 过 时 间 ， 而 必 然 无 条 件 地 变 成 不 摩 登 而 原 本 性 的 东西 ， 都 会 由 于 它 的 没 有 时

16、 间 性 。 在 全 世 界 上 一 切 人 中 间 得 到 理 解 。 因 此 ， 我 为 了 记 录 一 种 理 念 所 写 下 的 和 学 校 音 乐 教 材 走 向 世 界 的不 是 它 ， 而 是 那 个 理 念 本 身 。 奥 尔 夫 音 乐 教 育 体 系 的 形 成 与 发 展1978 年 7 月 卡 尔 ?奥 尔 夫 1924 舞 蹈 家 军 特 (Dororee Gunthen)与 奥 尔 夫 在 慕 尼 黑 创 建 “军 特 体操 ?音 乐 舞 蹈 学 校 ” 1925 舞 蹈 家 列 克 斯 (main Lex)进 入 军 特 学 校 1926 音 乐 家 凯 特 曼

17、(Gwnild Keetman)(日 后 成 为 奥 尔 夫 的 助 手 学 校音 乐 教 材 的 合 编 者 )进 入 军 特 学 校 1928 乐 器 制 造 家 梅 恩 特 勒 (Kan Maendler)为 军 特 学 校 制 造 第 一 架 木琴 1930 军 特 学 校 的 舞 蹈 队 首 次 演 出 ， 并 在 国 内 外 举 行 多 次 演 出 1931 奥 尔 夫 与 凯 特 曼 合 著 奥 尔 夫 学 校 音 乐 教 材 原 本 性 的 音 乐 练习 )首 次 出 版 1932 奥 尔 夫 与 德 国 音 乐 教 育 家 普 雷 斯 纳 (Eberhard Preussne

18、r)及 德国 音 乐 教 育 第 二 次 改 革 的 领 导 者 凯 斯 腾 贝 格 (Leo Kestenberg)首 次 相 遇 1933 军 特 学 校 在 柏 林 建 立 分 校 1936 奥 尔 夫 与 凯 特 曼 为 在 柏 林 举 行 的 第 十 一 届 奥 林 匹 亚 运 动 节 的“奥 林 匹 亚 青 年 ”节 庆 演 出 创 作 及 表 演 1944 军 特 学 校 在 纳 粹 压 制 下 被 迫 关 闭 1945 军 特 学 校 被 轰 炸 1948 开 始 在 幕 尼 黑 的 “拜 耶 广 播 电 台 ”播 放 儿 童 音 乐 节 目 ， 由 儿 童 自己 演 奏 演

19、唱 ， 由 凯 特 曼 指 导 1949 在 凯 特 曼 指 导 下 ， 在 奥 地 利 托 尔 茨 堡 的 莫 扎 特 音 乐 院 举 办 儿 童音 乐 班 1950 开 始 出 版 为 儿 童 的 音 乐 ) 1953 在 扎 尔 茨 堡 的 莫 扎 特 音 乐 院 举 办 国 际 高 等 音 乐 院 校 校 长 会 议 上 ，举 行 学 校 音 乐 教 材 的 表 演 ， 首 次 与 国 外 建 立 联 系 。 在 莫 扎 特 音 乐 院 举 办“学 校 音 乐 教 材 学 习 班 ” 1954 为 儿 童 的 音 乐 )(第 五 卷 )全 部 出 版 ， “学 校 音 乐 教 材 的

20、电 影 ”第 一 部 摄 成 195657 (为 儿 童 的 音 乐 )首 次 灌 制 唱 片 (ColumbiaE1ectr01a) 195658 在 拜 耶 电 视 台 播 放 “学 校 音 乐 教 材 ”的 系 列 (凯 特 曼 与 奥 尔夫 的 女 儿 主 持 ) 1958 在 国 外 (比 利 时 、 瑞 士 、 意 大 利 )举 办 讲 习 班 (凯 特 曼 ) 1961 在 莫 扎 特 音 乐 院 建 立 奥 尔 夫 学 校 音 乐 教 材 教 学 中 心 ， 在 萨 尔 茨堡 近 郊 弗 龙 堡 (Frohnburg)举 办 第 一 届 国 际 暑 期 班 1962 在 萨 尔

21、 茨 堡 建 立 “奥 尔 夫 学 校 音 乐 教 材 促 进 协 会 ”奥 尔 夫 学 院教 材 首 次 在 国 外 (加 拿 大 多 伦 多 )举 办 讲 习 班 ， 奥 尔 夫 与 凯 特 曼 均 出 席 并 讲演 。 日 本 国 家 广 播 电 视 协 会 (NHK)邀 请 奥 尔 夫 与 凯 特 曼 赴 日 本 四 国 进 行 讲 演及 示 范 。 在 慕 尼 黑 建 立 “奥 尔 夫 学 校 音 乐 教 材 促 进 协 会 ”德 国 分 会 ， 开 始出 版 奥 尔 夫 学 院 年 刊 )。 奥 尔 夫 学 院 新 校 舍 落 成 。 1963 在 莫 扎 特 音 乐 院 举 行

22、“奥 尔 夫 学 校 音 乐 教 材 在 学 校 中 ”的 工 作会 议 ， 开 始 灌 制 学 校 音 乐 教 材 )的 十 张 慢 转 唱 片 (诗 的 音 乐 )(musicd poetica)， 1979 年 全 部 完 成 。 奥 尔 夫 学 院 开 学 。 1970 奥 尔 夫 学 院 扩 建 完 工 1973 在 奥 尔 夫 学 院 建 立 “音 乐 治 疗 与 社 会 教 育 部 ”， 由 凯 勒(Withelm keller)领 导 1975 在 奥 尔 夫 学 院 开 始 举 办 五 年 一 届 的 “奥 尔 夫 音 乐 教 育 国 际 会 议 ”1981 奥 尔 夫 音

23、乐 教 育 首 次 引 进 进 中 国 大 陆 1982 奥 尔 夫 逝 世 1990 凯 特 曼 逝 世 2000 11 7-12 由 奥 尔 夫 基 金 会 与 美 国 奥 尔 夫 学 会 合 办 “奥 尔 夫 音乐 教 育 国 际 会 议 ”在 美 国 洛 切 斯 特 (Rochester)举 行 。 会 议 标 题 为 “反 省过 去 ， 展 望 将 来 ”， “终 生 的 奥 尔 夫 音 乐 教 育 ”(本 届 “奥 尔 夫 音 乐 教 育国 际 会 议 ”先 后 在 劳 兰 Orivesi， 德 国 的 Traurn walchen 与 Minchen 以及 美 国 的 Roche

24、ster 分 别 举 行 ， 内 容 均 不 相 同 ， 以 后 者 规 模 最 大 )。1。启发法就是教师在幼儿听了音乐以后，诱发，引导幼儿的想象力和创造力，让他们用动作来表达对音乐的感受，提高自己的舞蹈表现力。2。示范法就是教师先把舞蹈教材最准确，生动，形象并富有感染力的表演。根据教材和不同的教学阶段，采用完整的示范或部分难点动作的示范。在示范前教师要注意引导幼儿仔细观察示范的重点。3。练习法就是让幼儿自己做动作，练习时，教师要提出明确，恰当的要求，采用全班练，分组练，个别等多样的练习方法，并加以指导。4。分解，组合法就是把舞蹈动作中的重点，难点以及基本动作，先进行分解，然后再组合起来。例如教动作先脚后手，先左后右，先上后下等。5。观察，模仿法就是舞蹈中有些难于分解组合的动作如跑跳步，跑马步等，让幼儿观察模仿。即由教师或动作的幼儿作示范，大家跟着边看边做动作。这种方法在排练完整的舞蹈时，或简单的歌表演时常常使用。6。游戏法就是用游戏的口吻和形式进行舞蹈教学。年龄幼小班级用的最多，它可增强幼儿学习舞蹈兴趣。能力7。个别教学法就是教师对能力强，基础好或能力弱，基础差的幼儿进行个别教练因材施教。8。讲解，提示，口令法就是用语言来帮助幼儿理解，感受，掌握和表达舞蹈的内容，感情和动作。这是舞蹈教学的辅助方法。这种方法不能用的太多。而且使用时语言要简明，形象，具体，总之要少讲多看多练。