1、怎 样 看 图 说 话 写 话 训 练张 家 小 学 郭 余 芳看图说话写话是小学 语文 教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基矗几年来，看图写话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。 一、明确提出 教学 目的，培养 学生 有意注意的品质小 学生 注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成 学习 任务的必备品质
2、。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求 学生 进行观察前，我总是先提出明确的 教学 目的，做到有的放矢。例如：第二册离群的小鸡是看图说话写话相结合的综合 练习 课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师 的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生 在认真观察的基础上一步步完成 教学 要求，逐步发展了他们有意注意的品质。二、看图说话 教学 要遵循由表及里、由粗到细的
3、原则小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教小白兔运南瓜时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养 学生 概括事物、表达事物的能力。 学生 身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育 内容，避免间断性和跳跃性。从这一 教学 理论出发。分图练讲是训练
4、学生 讲话能力的好方法。在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让 学生 自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，离群的小鸡中的第三图属过渡性图画，通过 老师 启发“妈妈听到 孩子 叫声是怎样的，结果怎样”而让 学生 独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。在分图训练说话时，由于低年级 学生 年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的 教学 方法。如听 老师 讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动 学生 说话的积极性。三、带着问题，训练写话看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写
5、话。 一年级学生只有七八岁。这个年龄段的 学生 心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把 句子 写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。面对一幅图画，可以设置这样几个小问题：什么时间？天气怎么样？什么地方？画中都有哪些人？这些人(或动物)有什么特点（如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等）？他们在做什么？认真不认真？通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗？等等。问题提得越详细，写的句子就越完成。当然
6、写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写一个小朋友在老师带领下植树的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：早晨。有太阳。在河堤上。画中有一个老师和两个学生。他们在植树。他们很认真。他们很快乐。应该将之整理成连贯的句子：一个阳光灿烂的早晨，刘老师带领小军小明来到河堤上植树。他们干得很认真，也很快乐。要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后知道学生多加练习。 通过以上练习学生一般都能具备较强的看图写话能力。让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按 教师 要求写出 句子 。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样， 学生 看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的 学习 也就有了动力。
