1、新课程校本教研与课堂教学研讨范例（上）参考答案判断题。1 知识教学是教学的唯一任务。 错2 教师必须有意识地培养学生的问题意识。 对3 教学有法，教无定法，教要得法。 对4 开放性教学由于开放因而是无序的。 错5 传统教学论承认教师的主导作用，但实际上却是主管作用、主宰作用。对6 培养孩子敢说、感想、敢问，关键是培养一种宽松的氛围。对？7 学生是教学中最活跃的的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。对8 教师不是教教材而是用教材去教，切忌就教材而教教材。对9 大器晚成说明学生身心发展有问题。 错10 语文学习资源无处不在，无时不有。对判断题：1、课堂教学的排列有序，是按照知识体系的逻辑顺序循序
2、渐进的。对2、教师的教学能力决定了整个教学质量。对3、对学生发展推动力最大、最有效的非课外活动莫属。错 4、有价值的知识必然源于生活又回于生活。对5.课堂上并不要求所有学生掌握所有的方法。对6、教学能力是孤立存在的，它与教师的其他素质无关。错7、质疑能力是教师开放性教学必备的一种能力。对8、教师必须放弃一些对学生发展不利的东西，坚持对学生发展有益的东西。 对9.语文能力的提高与其他学科的融合相辅相成。对10、课堂上教师一味表扬学生也是不正常的。 对11、语言不在实践中常学常用，是无法正真掌握的。对1、“知识就是力量”，学生掌握了“基本知识和基本技能”就能自然而然的形成各种能力，就能满足社会的需
3、要。错2、学生在课堂上的表现比考试成绩更加重要。对3、 传统教学论承认教师的“主导作用”。但实际上这种“主导作用”却是“主管作用”、“主宰作用” 对4、课堂教学的结构可以固定化，教学模式出可以公式化。错5、教学有法，教无定法，教要得法。 对6、 教师必须有意识地培养学生的“问题意识” 对7、教师、必须“以学论教”，而不是“以教论学”。对8、教师要热爱学生，但教学中重点是关注有天赋的学生。错9、教学方法不仅包括教师教的方法，而且包括在教师指导下的学生学的方法。对10、班级授课仍然是现代教学唯一可以采纳的形式。错11、对于学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。对12、教师的教学能力决定了整
4、个教学质量。对13、教学能力是孤立存在的，它与教师的其他素质都没有关系。错14、学生掌握知识、应用知识，当然是课堂教学的目的之一，但它绝不是最终的目的。对15、学生学习语言就是要云研究语言。错16、善意的、激励的批评对学生并没有坏处。对17、默读对学生语感的形成和语感的提升具有重要作用。错18、开放性教学由于“开放”因而是有无序的。错19、 知识教学是教学的惟一任务。 错20、语感是把握语言文字的能力，是一种个体的语言能力。 对21、只有用华丽辞藻堆砌起来的文章才有语感。错22、语文教学同样要从零开始。 对1、培养学生的语文实践能力的最重要途径是 A。教师教学 B。学生背诵 C。参观活动 D。
5、语文实践。 (D)2、新课程和旧课程最大的区别在于 A。理念不一样 B。内容不一样 C。教法不一样 D。课安排不一样 （A）3、传统课程教学中，教师最常用的方式是 A.实验法 B.探究法 C.讲授法 D.实验法（C）4、教学设计水平高低的重要标志是 A。课堂教学能否按时完事设计任务 B。学生能否掌握教师设计的知识 C。能不能设计出让学生积极主动学习的方案 D。能不能让学生感受愉悦的情感 (C)5、真正备课的起点是 A。教育理念 B。教材 C。课程标准 D。辅导资料 (B)6、由于遗传、环境、教育的影响不同，相同年龄段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征，这说明青少年身心发展具有 A。
6、顺序性 B。阶段性 C。个别差异性 D。无序性 (C)7、“最近发展区”概念最早是由谁提出来的 A赫尔巴特 B。维果次基 C。巴甫洛夫 D。华生(B)8、最早提出“做中学”，主张一学生为中心的是 A.赫尔巴特 B.杜威 C.斯金纳 D.科尔波特（B）9、人对某事物或对象所持有的一种肯定或否定，接近或背离，拥挤或反对的心理和行为倾向 A。情感 B。态度 C。刺激 D。反射 (B)10、让学生热爱学习首先就是要 A.提问 B.设置情境 C.激发学生的学习兴趣 D.提供答案（C)11、人对语言直觉的整体感觉就是 A。语感 B。语法 C。语言 D。语义 (A)12、现代教学论认为，教师是学生发展 A。
7、核心心因素 B。决定因素 C。内部动因 D。外部动因 (D)13、传统教学知识的传递是 A。多向的 B。双向的 C。单向的 D。立体的 (C)14、看课堂上学生活跃程度的关键点在于看 A。学生的问题意识 B。学生发言的时间 C。学生交流的频率 D。学生学习的时间。 (A)15、课堂教学的目的 A。把学生发展作为教学的出发点和归宿 B。把学生智商提高作为教学的出发点和归宿 C。把学生身体发展作为教学的出发点和归宿 D. 把学生情商发展作为教学的出发点和归宿 (B)16、最好的教师是 A.特级教师 B.优秀教师 C.情感 D.兴趣（A）17、新课程提出教学方式 A.标准化 B.同一化 C.教条化
8、D.多元化（D）18、教育的根本目标是 A。促进学生发展 B。帮助学生掌握知识 C。掌握学习方法 D。培养爱国情操。(A)19、教师与教师之间教学水平和教学效果的明显差异，最根本的原因在于 A。师德方面不同 B。教学能力水平不同 C。智能方面不同 D。非智能方面不同。(B)20、一个人凭兴趣选择学什么，不学什么，这是兴趣哪种功能 A。动力作用 B。定向作用 C。求知作用 D。激励作用(B)21、“三位一体”教学目标是实现实质是 A。对生命、生活的尊重与关爱 B。良好的教材起了决定作用 C。教师的教法起了决定作用。 D。校园文化起了决定作用 (B)22、教师对于教材，正确的态度应该是 A。严格根
9、据教材教学。 B。教材是教师的圣经 C。教材毫无用处，可以放弃 D。仅仅是课程资源一部分，必须创造性地使用教材。(D)23、由学习活动本身或科学内容的吸引页直接引起的内部动力就是 A。间接动机 B。直接动机 C。外部诱因 D。、刺激反应(C)24、从学习者学习的外因分析，“厌学”的最大原因就在于 A.学者 B.教者 C.教材 D.教法(B)25、教材与教学资源关系正确的是 A.是唯一的教学资源 B.是主要的教学资源 C.是可有可无的教学资源 D.是教学资源的边缘化(B)26、教育教学过程中，师生主要围绕什么展开讨论 A.答案 B.问题 C.假设 D.模型(B)单项选择11 看课堂上学习活跃程度
10、的关键点在于看：A 学生的问题意识 D 学生学习的时间?12、教学设计水平高低的标志：C 能不能设计出让学生主动学习的方案。14.教育的最高价值在于 C 更多、更快地为社会培养各类人才。15、促进学生素质发展动力最大的是 D 课堂教学18 教师的水平体现在 B 教学上 19、最早提出 明了联合系统方法的四段式教学的是 B 赫尔巴特21、教师能力结构中的核心要素是 D 教学能力23 教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，最根本的原因是 B 教学能力水平的不同25 新课标重视的是学生学习的 C 过程11、未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。这就是说，未来的竞争重点在 A 学习
11、能力的竞争12、三位一体教学目标的实现实质是 A 对生命、生活的尊重与关爱22、教学有任务，学生要发展，完成这些工作主要依靠 A 教师11 课堂上教师讲解的初衷是 C 激发诱导学生的内部动因。12 新课程和旧课程最大的区别在于 A 理念不一样13 真正备课的起点是 A 教育理念 14 培养学生语文实践能力的最重要的途径是 D 语文实践15 一个人凭兴趣选择学什么，不学什么，这是兴趣的什么功能 B 定向作用16 人对某事物或者对象所持有的一种肯定或否定，接近或背离、拥护或反对的心理和行为倾向，这是 B 态度17“最近发展区”概念最早是由谁提出的 B 维果茨基18 人对语言直觉的整体感受就是 A
12、语感19 由于遗传、环境、教育的影响不同，相同年龄段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征，这就是青少年身心发展的 C 个别差异性 20 教师对于教材，正确的态度是 D 仅仅是课程资源的一部分，必须创造性的使用教材21 本民族的标准语或某种方言就是 B 母语22 事业心、责任心、自信心，这些是教师的哪种素质 A 政治素质23 教学中最活跃的动态要素 A 学生24 目前，学生学习的最佳场所是 C 课堂25 教师进行新课程教学的蓝本是 A 教材26 教师主导作用下，赋予学生充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式，这是A 开放式教学27 现代教学论认为，教师是学生发展的 D 外部动
13、因28 哪种教学方式最容易出现意料之外的事件 C 开放式教学29 传统教学知识的传授是 C 单向的30 课堂教学的目的是 A 把学生的发展作为教学的出发点和归宿。多选题31 小学阶段，高效的语文课堂教学正确的做法包括 ABCD32 培养语感的基本方法有 ABCDA 朗读吟诵 B 细咀嚼,慢慢品味 C 引入情景,联想体验 D 调动感官,多种形式33 对于如何拓宽知识和技能领域问题 ABCD34 一般来说默读的目的应该包括 ABCD35 青少年身心发展的顺序表现为 循序渐进 C 由低级到高级 D 由量变到质变36 关于学生说法正确的是 BC B 掌握知识是学习的一部分 C 学生掌握学习过程方法比学
14、生得到标准正确的答案更重要。37 教学的开放富有多种含义，具体说 ABCDA 教学内容的开放 B 教学形式的开放 C 教学思想的开放 D 学生学习行为的开放38 语文教育的特点包括 B 工具性和人文性的统一 D 实践性课程39 下列哪些属于非智力因素 A 情感 B 意志 C 性格（个性倾向）动机与兴趣40 开放性教学明显的外部特征表现为 B 学生高兴，没压力 C 非常愿意参加D 课堂活动看起来 “很乱”，甚至 “课不像课”的样子。多选题35、说法正确的是：A 知识就是力量 B 能力也是力量 C 智慧更是力量36、现代教学论认为，教学过程的基本要素 A 教师 B 学生 C 教学内容37 新课标下
15、教师教学方法必须实现那些转变 A 由封闭变成开放B 由单向型变成多向型 C 由单一讲授型变成复合研讨型D 由学生静听型变成学生参与型38、发现式学习主张：A 独立学习 B 独立思考 C 自己发现问题 D 自己解决问题39、对于师生关系及其影响论述正确的是 BCDB 教师要是热爱所有的学生 C 教师热爱学生是教师教学成功的基本保证D 学生尊重教师，尊重教师的人格和劳动是学生成功的基本保证40、课堂教学设计包括三个过程： A 设计前准备工作 B 教学设计过程 C 设计后评析过程41、教学过程的影响因素：A 教学目的 B 教学内容 C 学生的年龄特征 D 心理特点42、语文课最重要的两个特性就是 A
16、 人文性 B 工具性1、对于如何拓宽知识和技能领域问题 A。教师教好教材内容即可，无须拓展新的知识。 B。教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域 C。拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际 D。知识拓展的前提必须是在学生的“最近发展区”之内 BC2、青少年身心发展的顺序性表现为 A。从高级到低级 B。从质变到量变 C。从低级到高级 D。由量变到质变 CD3、高效的课堂教学正确的做法包括 A。，注重积累 B。注意语言文字对学生发展的作用。C。注意语感的培养 D。注意实验教学 AC4、对于教师课堂教学 A.知识教学不再重要 B.知识教学仍然重要 C.把知识教育和技能、情感价值观有机结合 D.教学方式要
17、多样 CD5、教师的教法与学生学法的关系正确的有 A。教法决定学泊 B。教法要适应学法 C。教法服从学法 D。教法服务学生。AC6、下面关于教学方法，正确的是 A.方法标准化 B.教学有法 C.教无定法 D.贵在得法 BCD7、教师教学必须关注 A。自己的学科教学 B。关注自己学科之外的事物 C。只要关注自己课程内的知识 D。教师必须限制学生课堂之外的学习渠道。AB8、教师如何“用教材教”，具体措施包括 A。只教教材上的内容 B。整体把握 C。整体设计 D。创新性使用 BCD9、语文课最重要的两种特性就是 A。人文性 B。工具性 C。模糊性 D。规范化。AB10、下列哪些属于非智力因素 A。情
18、感 B。意志 C。个性倾向 D。思维力 ABC11、课堂教学设计包括三个过程，即 A，设计前准备过程 B。教学设计过程，C。设计后评析过程 D。学习中的讨论过程。ABD12、教师在课堂教学中的角色正确的是 A.监督者 B.组织者 C.答案提供者 D.引导者 BD13、关于学生学习说法正确的是 A。掌握知识是唯一的任务 B。掌握知识只是学习的一部分 C。学生掌握学习过程和方法，比学生得到标准正确的答案更重要。D。情感、态度的培养不是课堂教学的任务。BC14、对于师生关系及期影响论述正确的有 A。教师给予优秀生更多的关爱是正确的 B。教师要抚爱所的学生。C。教师热爱学生是教师教学成功的基本 D。学
19、生尊敬教师，尊重教师的人格和劳动，是学生学习成功的基本保证 BCD15、教学的“开放”富有多种含义，具体来说 A.教学内容的开放 B.教学形式的开放 C.学生思想的开放 D.学生学习行为的开放 ABCD16、现代教学论认为，教学过程的基本要素包括 A。教师 B。学生 C。教学内容 D。教学手段 BCDA17、下列哪些属于传统的教学特征 A.一言堂 B.独角戏 C.填鸭式 D.探究式 ABC18、传统教学经常采用的教学方法有 A 注入式 B 填鸭式 C 启发式 D 探究式 AB19、班级授课制的优点表现在 A.有利于发挥教师的主导作用 B.有利于发挥班集体的教育作用 C.有利于因材施教 D.有利
20、于快速培养人才 AB20、学起于思，思源于疑，对于“问题”，教师的做法是 A.尽量不让学生问问题，以免打乱教学计划 B.选择教师能够回答的问题提问 C.教师应当创设让学生提出问题的氛围 D.教师要提出那些有怀疑的问题，提出那些有创建性的问题 CD21、下列说法正确的有 A 知识就是力量 B。能力也是力量 C。智慧更是力量 D。读书难就业，知识无一用。ABC22、新课程下教师教学方法必须实现那些转变 A 由封闭型变成多放型 B 有单向型变成多向型 C 由单一讲授型变成复合研讨性 D 由学生静听型变成学生参与型 ABCD23、真正的语文教学，交给学生的应该是 A 知识 B。记忆 C。思考 D。碰撞
21、 ABC24、学习动机与学习效果的关系正确的有 A。学习动机与学习效果是统一的。 B。学习动机可以影响学习效果 C。学习效果也可以影响学习动机 D。学习动机与学习效果是对立的。ABC25、开放性教学明显的外部特征表现为 A。学生认真思考，掌握知识牢固 B。学生高兴，没压力 C。学生愿意积极参与 D。课堂活动看起来“很乱”，甚至“课不像课 BD26、教师如何“用教材教”，具体措施包括 A.只教教材上的内容 B.整体把握 C.整体设计 D.创新性使用 BCD27、所谓“寓教于乐”教学就是 A.就是让孩子昏天昏地地玩 B.不是传统意义上的“上课”C.是在不知不觉、无意识状态中学习 D.必须将所有的学
22、习内容都转换成游戏 BC28、开放性教学坚持的重要原则是 A.以“教”为主，以“收”为辅 B.以“收”为主，以“教”为辅 C.能“放”能“收”D.“收”、“放”结合 ACD29、教学的“开放”富有多种含义，具体来说 A.教学内容的开放 B.教学形式的开放 C.学生思想的开放 D.学生学习行为的开放 ABCD30、真正的教师必须不断地“超越”具体包括 A.超越课堂 B.超越教材 C.超越教师自身 D.超越学生 BC31、对于教学评价说法正确的包括 A.评价对象包括教师和学生 B.教师是唯一的评价主体 C.评价主体的多元化 D.评价方法多样化 ACD32、知识的价值一般表现在两个方面 A.一是对社
23、会的发展有价值 B.二是对个体的发展有价值 C.对知识本身的价值 D.对知识以外事物的价值 AB补充题：1、教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。2 衡量教师教学设计水平的重要标志之一就是看能否设计出让学生积极主动学习的方案3. 对学生来说,知道如何学习要比知道学习什么更重要 4.教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。5. 教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才6. 对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。7. 教学有任务，学生要发展，教师来完成这项工作。8 教师的教学能力决定了整个教学质量。9、兴趣在学生学习中所起的重要作用包
24、括：AB A : 定向作用 B : 动力作用 C : 评价作用 10. 教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质都有密切关系。11 、教学能力是教师职业特有的一种能力，它是区别于其他职业的本质标志。12 现代教学论认为，教学过程是教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素构成的，13 传统教学论对教学过程有明确而固定的模式要求，教师要严格遵照这一模式进行教学，使教学过程公式化。赫尔巴特提出 “四段式”教学过程之后，各类教学基本按照 “明了联合系统方法”的程式进行。凯洛夫的 “五大环节”问世后，人们又严格遵循“组织教学复习检查讲授新教材巩固新教材布置家庭作业”的程序完成教学。14. 现代教育论主
25、张，教学过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点，乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的结构绝非单一，教学模式也不能公式化。教学方法必须由封闭型变成开放型，由单向型变成多向型，由单一讲授型变成复合研讨型，由学生静听型变成学生参与型。15 传统教学论承认教师的 “主导作用”，但实际上这种 “主导作用”却是 “主管作用”、“主宰作用”。16 教师是学生发展的外部动因，教师在教学中起主导作用。17 青少年的身心发展过程是有顺序的，即从出生到成人，是一个逐渐从低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展是 “从头部向下肢”、“从中心到全
26、身”；思维的发展是由形象思维到抽象思维；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆等。教育教学必须依据青少年身心发展的顺序性规律确定促进学生循序渐进发展的策略。18 教学的结果重要，教学的过程和方法更重要。19 教材是蓝本，标准是要求。教师要想提高教学能力，必须 “吃透”教材，把握标准。教材实际是为老师提供的教学素材，教师首先要分析这些素材中的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展；最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”，重点开发、培养。20 教学有法，教无定法，教要得法。21 学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。22 教学
27、设计水平的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。22 非智力点：所谓非智力因素，就是智力因素以外的一切心理活动因素，包括情感、意志、个性倾向 （如需要、动机、兴趣、信念、目的、理想、世界观）以及个性心理特征 （如气质、性格、习惯、方法）等。23 教师的政治素质 （事业心、责任感、自信心、上进心、工作态度）、教师的能力素质 （组织教学、语言表达、操作、观察、思维、想象、记忆等能力及各项基本功）、教师的业务素质 （知识渊博、治学严谨、教学艺术高超、爱好广泛、一专多能等优秀品质）去影响学生。24 教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。25 社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，什么原因所至？原因是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。
