1、1让“讨论”在课堂有效进行“讨论式教学”在课堂教学中不断被实践着，运用的恰到好处，可激发头脑风暴，引导深入，课堂气氛也很热烈。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。 ”而目前许多在课堂上开展的讨论学习还存在着遗憾：有些讨论流于形式，没有实质性的教学推进和教学启发，临时组合的讨论小组，也由于平时没有养成讨论发言的习惯，只有少数学生在唱主角，没有营造出思想碰撞的氛围，讨论仅仅成了公开教学
2、的花边和作料；而有的老师在布置完分组讨论任务后，没有参与其中，没有能够下组点拨引导，放任学生讨论，放任学生讨论，也无法调控学生的反馈情况。为了追求真实有效的良好教学效果，避免教学实践时把讨论仅仅当作活跃气氛的手段，笔者认为“讨论式教学”在具体实践中还需要注意以下几点。一、确定一个有价值的讨论问题任何一堂讨论课都应有一个明确的目标，而不是一时的心血来潮。这个目标应是针对教学内容的重点、难点设计的有讨论价值的问题。教师要预设课堂讨论必须先吃透教材，了解学生的认知水平。一个2好的讨论题目一定是能够引导学生深入文本，加强体验，一定是能够激发学生思维，活跃课堂气氛，有些好的题目稍作延伸引导，又能砥砺学生
3、，提升人文熏陶。在职高语文（第一册）新教材教学实践中，一些讨论题目还是可以做一定的预设，有很强的讨论价值。如我的空中楼阁在学生理清行文思路后，可插入一个讨论话题“大家认为作者所描写的小屋是否真的存在？”目的是引导学生关注本文“虚实结合”的写法：行文前半部分是对小屋在山中的位置，与树的相互掩映的真实描写，文章够半部分则重点写作者的感受，行文思路由实而虚。并从学生找寻文本关于小屋具体的摆设、装饰而未果的情况下，适时揭开行文“托物言志”的真实面纱，让学生理解作者写做本文的真正意图和所述情怀对“独立的、安静的”生活的向往和热爱自然的美好感情。学习项链时，预想学生对玛蒂尔德任务的看法倾向于两种观点：一总
4、是认为玛帝尔德是个极端爱慕虚荣、狂热迷恋上流社会生活的人，他的悲剧是“自食其果” ；另一种观点则会认为玛蒂尔德爱慕虚荣是当时社会价值取向对她的影响，不能归罪她个人。所以在以生研读文本后抛出讨论题 “谈谈你对玛帝尔德的看法” ，目的推动学生真正走进文本，找寻信息，体悟理解。持第一种观点的学生会关注文本中玛帝尔德“为舞会所做的准备” 、 “陶醉于舞会上的成功和耻于自己的家常外衣”及“经常性地回忆”等信息；而另一种观点的同学会找寻诸如“社会大环境金钱、地位、出身为价值3取向” 、 “社会贫富剧差带给人心理上的平衡”及“毅然过起艰难的还债生活和还清债务后对朋友讲明真相的天真”等理由来对辩。就像哦，香雪
5、课后练习抛出的辩论话题“香雪的努力付出只为一只小小的铅笔盒，在台儿沟这么贫穷、落后的地方，四十个鸡蛋来之不易，香雪却用娘辛苦积攒下来的四十个鸡蛋换回一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒，还冒险走上火车乘了一站的路，并且要独自夜行 30 里路赶回，你们认为值得吗？”这个辩题的正反理由都是有道理可讲的，在引发学生头脑风暴发散性思维方面起了一个极好的作用；而最为关键的是，要凭借这个辩题，起到去引领学生深入文本、找寻信息、理解作者创作情感的一个途径，是推进学生走向文本、品味语言的一个重要环节。二、必要的介入引导调控尤为关键学生的讨论激情一旦燃烧起来，为了追求成效，教师还需适时介入，引导参与，调控讨论。学生的意见
6、发生分歧时，需要教师的介入引导。如哦，香雪的辩论环节中，很多学生从自己生活的现状出发，盯住铅笔盒的功用角度来讨论“香雪”行为的不成熟。老师就要抛出文本信息，如句子“她盯住同桌那只铅笔盒,猜测它来自遥远的大城市，猜测它的价钱肯定非同寻常。 ”引导学生品味出香雪由铅笔盒而关注远方的世界、向往那外面的文明；从“她要告诉娘，这是一个宝盒子，谁用上它就能一切顺心如意，就能上大学、坐上火车到处跑，就能要什么有什么，就再也不会叫人瞧不起娘会相信的，因为香雪从来不骗人。 ”让学生体会到香雪对铅笔盒重要性4的思考，读出香雪对知识追求、文明向往、自尊渴求得一种信念从而让学生明确自动铅笔盒有一定的象征意义，在强大的
7、文明冲击下，香雪可能会出现冲动、狭隘和迷茫，但她的执着追求精神令人感奋。由此在讨论环节中，学生的意见发生分歧时、最需要教师的介入引导，而不能放任自流，浪费学生的情感和时间。讨论过程学生思考出现困难时，教师的适时点拨很为关键。学习诗经采薇 ，诗中有句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”情景交融的诗句，学生可能会不明白诗中主人公的反常表现离家出征时高兴，战后回家时悲伤，这是为什么呢？有没有合理的原因与解释？教师可引导学生设身处地从士兵角度考虑，联系到世界战争的残酷与血腥、作战归来的士兵的心理疾患等，做个讨论思考。恰当的拓展是必要的。学生在讨论过程往往碰撞出精彩的火花，如在参与哦，香雪辩论环节
8、时，有学生提出：“香雪这次是狂热追求铅笔盒，那以后她看到另外吸引人的物品，如新衣服、新鞋子，会不会也这样不顾代价，冲动持有？”有细心的学生关注到了小说语段“香雪小时候有一回和凤娇在河边洗衣裳碰见一个换芝麻糖的老头。凤娇劝香雪拿一件旧汗褂换几块糖吃，还教她对娘说，那件衣裳不小心叫河水给冲走了。香雪很想吃芝麻糖，可她到底没换。她还记得，那老头真心实意等了她半天呢。 ”该学生认为香雪是有定力的，知道自己要追求的是什么。老师不妨适时插入一段心理学小故事（“幼儿园小朋友面对糖的诱惑”的表现追踪报道） ，激发学生5的意志力。一篇优秀小说给人的启迪是无限的。有学生说出自己的心里话：“得到铅笔盒只是那么低微的要求，香雪付出了那么多，我感到生命的卑微，心里很难过。比起香雪，我们很富有，而我总觉得这是应该的，没有很多幸福的感觉；今天，我强烈地感到一种幸福，希望自己要带着感恩的心情看待我们周围的一切。 ”听到这样的肺腑之言，作为老师真的很温暖。语文学科的人文熏陶是这样得潜移默化，砥砺心志。讨论环节必要的引申和拓展，往往会收获很多。讨论环节中，教师在明确讨论任务后，要积极鼓励学生参与，并给与学生必要的指导，必要时还要平衡学生的发言，积极推进教学环节。为了使讨论设计更加独特，学生参与度更高，还需要教师不断的自我发展提高，架设积极有效讨论的桥梁。
