课题研究开题报告.docx

1、 课 题 研 究 开 题 报 告各 位 领 导 、 各 位 专 家 ：大 家 好 ！ 我 是 学 生 错 题 集 对 提 高 教 育 教 学 质 量 课 题 研 究 组 的 成 员 ， 根 据 课 题小 组 研 究 决 定 ， 今 天 开 题 ， 现 将 我 们 课 题 的 有 关 情 况 向 各 位 领 导 、 专 家 作 如 下 汇 报 ：一 、 课 题 名 称 ： 学 生 错 题 集 对 提 高 教 育 教 学 质 量 课 题 研 究 二 、 课 题 研 究 的 背 景 长 期 以 来 ， 课 堂 学 习 过 于 重 视 学 习 内 容 而 忽 视 学 习 行 为 ,而 小 学 生 的

2、思 维 活 动 又 具有 内 隐 性 和 自 动 化 的 特 点 。 多 数 学 生 在 思 考 复 杂 问 题 时 很 少 意 识 到 自 己 的 思 维 过 程 ， 不能 独 立 地 认 识 自 己 思 维 过 程 的 正 确 与 否 ,缺 乏 反 思 意 识 和 反 思 能 力 。 小 学 时 期 是 学 生 思维 由 形 象 到 抽 象 、 由 具 体 到 逻 辑 思 维 发 展 的 重 要 阶 段 ， 尤 其 是 小 学 中 、 高 年 级 学 生 已 经能 够 初 步 用 批 判 的 、 审 慎 的 目 光 去 看 待 周 围 的 事 物 ， 他 们 的 思 辨 能 力 逐 步 增

3、 强 ， 已 初 步具 备 了 反 思 能 力 培 养 的 基 础 。 教 师 在 教 学 中 也 往 往 忽 视 对 学 生 自 我 反 思 意 识 的 培 养 ， 发现 错 题 只 知 纠 正 答 案 ， 注 重 引 导 、 挖 掘 错 误 的 成 因 。 所 以 我 们 想 提 醒 学 生 在 自 己 的 数 学笔 记 中 记 录 “错 题 ”， 因 为 我 们 想 借 助 “错 题 ”及 时 提 醒 学 生 进 行 反 思 。“错 题 ”虽 然 在 老 师 的 帮 助 下 已 经 改 正 ， 可 是 这 些 “错 题 ”往 往 还 会 再 次 成 为 他 们学 习 过 程 中 的 “拦

4、 路 虎 ”， 许 多 学 生 对 作 业 和 试 卷 中 的 错 题 ， 也 多 数 是 依 赖 性 的 改 正 。在 数 学 笔 记 中 多 次 ”温 习 ”自 己 曾 经 出 现 的 错 误 ,这 种 明 确 反 思 不 仅 能 及 时 改 正 错 误 ，还 能 优 化 已 有 的 认 识 ， 提 高 自 己 的 知 识 水 平 。 一 发 现 错 题 ， 就 会 分 析 并 反 思 自 己 错 误 的原 因 ， 并 能 从 不 同 的 角 度 去 审 视 题 目 ， 并 在 错 题 旁 写 出 错 误 原 因 和 经 过 反 思 后 的 正 确 答案 。 他 们 在 不 断 的 “温

5、习 错 误 ”（ 分 析 错 在 哪 里 ， 错 误 的 原 因 是 什 么 ， 从 这 个 错 误 中 吸取 什 么 教 训 ， 今 后 怎 样 避 免 同 样 的 错 误 再 次 发 生 ） 之 后 ， 使 他 们 具 有 了 反 思 自 己 作 业 中错 误 的 习 惯 。小 学 生 如 果 具 有 反 思 能 力 ， 就 能 逐 渐 成 为 自 律 学 习 者 ,进 行 自 觉 有 效 地 学 习 ， 从 而增 强 责 任 心 、 自 信 心 ， 使 自 己 的 学 习 从 旁 观 者 成 为 参 与 者 ， 在 纠 错 、 改 错 中 自 然 地 感 悟道 理 ， 领 悟 方 法 ，

6、 增 长 才 干 和 智 慧 ， 塑 造 完 美 的 人 格 。心 理 学 家 盖 耶 认 为 ： “谁 不 考 虑 尝 试 错 误 ， 不 允 许 学 生 犯 错 误 ， 就 将 错 过 最 富 成 效的 学 习 时 刻 。 ”错 误 是 正 确 的 先 导 ， 错 误 是 通 向 成 功 的 阶 梯 ， 学 生 犯 错 的 过 程 应 看 作 是一 种 尝 试 和 创 新 的 过 程 。 在 平 时 学 生 的 练 习 中 由 于 种 种 原 因 会 产 生 很 多 始 料 未 及 的 错 误 。对 于 这 些 错 误 ， 如 果 我 们 能 进 一 步 分 析 学 生 犯 错 误 的 原

7、 因 ， 并 能 透 过 错 误 发 现 有 关 问 题 ，在 错 误 上 面 做 些 文 章 ， 就 可 变 “废 ”为 “宝 ”， 利 用 错 误 这 一 资 源 为 教 学 服 务 。 但 长 期以 来 ， 对 待 学 生 学 习 上 错 误 ， 我 们 缺 乏 一 种 “主 动 应 对 ”的 新 的 理 念 和 策 略 。 导 致 在教 学 实 践 中 经 常 可 以 看 到 有 相 当 一 部 分 学 生 对 于 相 同 的 错 误 屡 犯 不 止 ， 学 生 学 习 时 间 的无 效 流 失 ， 影 响 教 学 质 量 。 数 学 练 习 中 学 生 出 现 错 误 是 美 丽 的

8、 ， 是 他 们 最 朴 实 的 思 想 最真 实 的 暴 露 。 教 师 一 定 要 平 和 、 理 智 地 看 待 ， 并 辅 之 以 策 略 处 理 ， 充 分 利 用 ， 再 生 资 源 ，让 “错 误 ”美 丽 起 来 。 基 于 以 上 认 识 ， 我 们 提 出 了 “小 学 数 学 错 题 库 建 立 与 利 用 的 研 究 ”这 一 课 题 ， 旨 在 通 过 本 课 题 的 实 践 与 研 究 ， 使 学 生 形 成 良 好 的 数 学 学 习 品 质 。三 、 本 课 题 的 核 心 概 念 界 定1、 建 构 主 义 学 习 观 。 “学 习 并 非 学 生 对 于 教

9、 师 所 授 予 知 识 的 被 动 接 受 ， 而 是 以 其 自身 已 有 的 知 识 和 经 验 为 基 础 的 主 动 建 构 。 ”学 生 的 认 识 必 然 有 一 个 深 化 和 发 展 的 过 程 ，包 括 出 现 一 定 的 错 误 和 反 复 。 为 此 ， 对 于 学 生 学 习 过 程 中 所 发 生 的 错 误 应 当 采 取 更 为 理解 的 态 度 ， 不 应 简 单 地 予 以 否 定 ， 而 应 努 力 发 现 其 中 的 合 理 成 分 和 积 极 因 素 。 学 生 的 错误 不 可 能 单 独 依 靠 正 面 的 示 范 和 反 复 的 练 习 得 以

10、纠 正 ， 必 须 是 一 个 “自 我 否 定 ”的 过程 ， 而 “自 我 否 定 ”又 以 自 我 反 省 ， 特 别 是 内 在 的 “观 念 冲 突 ”作 为 必 要 的 前 提 。 有效 帮 助 学 生 纠 正 错 误 ， 教 师 就 应 十 分 注 意 如 何 提 供 或 创 造 适 当 的 外 部 环 境 来 达 到 这 个 目的 。2、 国 内 外 反 思 性 教 学 的 基 本 理 论 。 熊 川 武 教 授 采 撷 众 说 之 长 提 出 了 反 思 性 教 学 的定 义 ： 教 学 主 体 借 助 行 动 研 究 不 断 研 究 与 解 决 自 身 和 教 学 目 的

11、， 以 及 教 学 工 具 等 方 面 的问 题 ， 将 “学 会 教 学 ”与 “学 会 学 习 ”统 一 起 来 ， 努 力 提 升 教 学 实 践 的 合 理 性 ， 而 使 自己 成 为 学 者 型 教 师 的 过 程 。 美 国 当 代 教 育 家 、 哲 学 家 “反 思 性 教 学 ”思 想 的 重 要 倡 导人 唐 纳 德 舍 恩 在 他 广 为 引 用 的 著 作 反 思 性 实 践 者 中 ， 提 出 了 “反 思 性 实 践 ”以及 “反 思 性 实 践 者 ”的 思 想 ， 他 的 “行 动 中 对 行 动 的 反 思 ”包 含 了 两 层 意 思 ， 一 是“对 行

12、动 的 反 思 ”， 二 是 “在 行 动 中 反 思 ”。 所 有 这 些 都 是 指 导 我 们 进 行 课 题 研 究 的 理 论基 础 。3、 元 认 知 理 论 。 学 习 的 过 程 就 是 一 个 不 断 提 高 认 知 的 过 程 ， 学 习 是 认 知 结 构 的 组织 和 重 新 组 织 ， 是 一 个 积 极 主 动 并 不 断 内 化 的 过 程 。 学 生 学 习 的 过 程 是 提 高 元 认 知 能 力的 过 程 。 而 元 认 知 实 质 上 就 是 反 思 。 “错 误 ”因 而 成 为 学 生 进 步 的 基 石 ， 促 进 学 习 的“法 宝 ”。 学 生

13、 不 再 感 觉 到 可 耻 ， 在 尝 到 成 功 的 乐 趣 后 ， 对 于 下 一 次 的 错 误 就 有 了 自 觉进 行 反 思 的 动 力 。四 、 课 题 提 出 的 依 据1、 什 么 是 教 育 。2、 人 的 教 育 。3、 大 教 学 论 。4、 创 造 教 育 概 论 。5、 素 质 教 育 指 导 丛 书 。6、 最 佳 教 育 模 式 丛 书 。7、 教 学 的 原 理 、 模 式 和 活 动 。8、 中 国 多 媒 体 教 学 学 报 。五 、 研 究 目 标1、 将 错 题 集 锦 整 编 成 册 作 为 校 本 教 材 使 用 ， 提 高 教 育 教 学 质

14、量 。 内 容 常 见 的 、典 型 的 、 学 生 容 易 出 错 的 (小 学 三 至 六 年 级 数 学 题 )。 2、 重 点 在 实 践 和 研 究 中 培 养 学 生 形 成 良 好 的 数 学 学 习 品 质 。3、 通 过 对 本 课 题 的 研 究 提 高 教 师 教 学 科 研 能 力 ， 促 进 本 组 教 师 专 业 化 的 发 展 ,解决 通 过 课 题 研 究 提 高 教 师 教 学 科 研 能 力 的 具 体 方 法 和 措 施 的 问 题 。六 、 研 究 的 内 容1、 避 免 错 题 发 生 的 预 防 。2、 形 成 错 题 反 思 的 氛 围 。3、 养

15、 成 错 题 反 思 的 习 惯 。七 、 研 究 重 点以 调 查 、 实 验 、 总 结 的 形 式 开 展 工 作 ， 在 上 述 三 个 方 面 有 所 突 破 ， 改 学 生 被 动 学 习为 主 动 、 乐 于 学 习 ， 让 学 生 形 成 终 身 学 习 的 意 识 。八 、 研 究 对 象以 三 所 学 校 三 、 四 、 六 年 级 为 个 案 研 究 对 象 。九 、 研 究 思 路1、 开 展 课 题 实 验 动 员在 确 立 课 题 和 实 验 准 备 阶 段 做 好 动 员 工 作 ， 在 本 校 数 学 教 研 组 全 员 参 加 课 题 研 究 ，认 清 课 程

16、 改 革 发 展 趋 势 ， 认 识 开 展 课 题 研 究 促 进 教 学 改 革 、 科 研 促 教 的 重 要 性 ， 使 老 师们 都 主 动 参 加 课 题 研 究 活 动 。2、 开 展 调 查 活 动 掌 握 学 生 现 状开 展 问 卷 调 查 、 谈 心 、 家 访 、 学 习 讨 论 等 形 式 ， 切 实 了 解 当 前 学 困 生 的 比 例 及 其 学习 状 态 和 心 理 状 态 ， 摸 清 学 困 生 的 学 习 能 力 和 形 成 学 困 的 成 因 。3、 加 强 学 习 转 变 观 念加 强 教 师 的 理 论 学 习 ， 转 变 陈 旧 的 教 育 、 教

17、 学 观 念 。 形 成 以 人 为 本 ， 一 切 为 学 生 全面 发 展 出 发 ， 规 范 、 科 学 、 符 合 现 代 教 育 理 论 的 新 型 人 才 观 、 教 学 观 、 质 量 观 。 充 分 发扬 教 学 民 主 ， 尊 重 学 生 人 格 ， 尊 重 学 生 隐 私 ， 为 学 生 的 学 习 ， 成 长 创 设 和 谐 发 展 的 氛 围 。形 成 正 确 的 教 师 角 色 意 识 、 为 学 生 服 务 的 意 识 。 特 别 是 要 认 识 学 困 生 的 产 生 主 要 是 由 非智 力 因 素 造 成 ,让 他 们 在 受 尊 重 、 良 好 的 学 习

18、氛 围 中 转 变 ， 得 到 充 分 地 发 展 。4、 进 行 教 育 研 究 工 作依 据 我 校 教 育 现 状 ， 开 展 培 养 学 生 学 习 兴 趣 、 学 习 方 法 指 导 等 方 面 的 研 究 。 以 调 查 、实 验 、 总 结 的 形 式 开 展 工 作 ， 在 上 述 三 个 方 面 有 所 突 破 ， 改 学 生 被 动 学 习 为 主 动 、 乐 于学 习 ， 让 学 生 形 成 终 身 学 习 的 意 识 。十 、 研 究 方 法本 课 题 研 究 主 要 采 用 问 卷 调 查 法 、 教 育 观 察 法 、 案 例 研 究 法 、 行 为 研 究 法 、

19、 实 验 法 、统 计 法 、 经 验 总 结 法 、 文 献 研 究 法 等 。十 一 、 研 究 步 骤实 验 周 期 为 两 年 半 （ 2013 年 11 月 2016 年 6 月 ）第 一 阶 段 （ 2013 年 11 月 -2014 年 3 月 ） ： 准 备 阶 段 。 主 要 的 研 究 任 务 是 ：1、 成 立 课 题 研 究 小 组 。2、 全 组 成 员 对 课 题 进 行 申 报 申 请 。3、 全 组 成 员 共 同 拟 定 课 题 实 施 方 案 。4、 确 立 研 究 对 象 。5、 组 织 课 题 研 究 的 教 师 培 训 。 第 二 阶 段 （ 2014

20、 年 3 月 -2016 年 5 月 ） ： 全 面 实 施 阶 段 。 主 要 的 研 究 任 务 是 ：1、 全 组 对 学 困 生 的 现 状 进 行 归 纳 。2、 对 学 困 生 进 行 问 卷 调 查 ， 并 对 问 卷 进 行 全 面 分 析 。3、 针 对 调 查 的 结 果 采 取 不 同 的 方 式 方 法 进 行 转 化 。 并 完 善 学 困 生 档 案 。4、 个 人 对 本 阶 段 研 究 进 行 总 结 、 反 思 。5、 每 人 根 据 自 己 在 不 同 阶 段 的 研 究 成 果 ， 撰 写 教 学 随 笔 ， 并 写 出 一 篇 总 结 性 的 论文 。6

21、、 将 本 阶 段 的 个 人 研 究 成 果 进 行 总 结 归 纳 ， 形 成 经 验 性 成 果 。第 三 阶 段 （ 2016 年 7 月 -12 月 ） ： 巩 固 总 结 阶 段 。 主 要 的 研 究 任 务 是 ：1、 收 集 课 题 组 成 员 近 两 年 多 来 发 表 的 相 关 论 文 。2、 召 开 课 题 组 成 员 会 议 ， 汇 总 研 究 成 果 。3、 整 理 两 年 多 来 的 学 习 笔 记 、 读 书 心 得 、 总 结 及 反 思 。4、 课 题 组 成 员 对 自 己 的 研 究 成 果 进 行 梳 理 、 总 结 ， 形 成 书 面 材 料 。5

22、、 撰 写 研 究 报 告 ， 申 请 结 题 。十 二 、 预 期 成 果1、 调 查 问 卷 （ 若 干 份 ） 。2、 论 文 （ 4-5 篇 ） 。3、 课 题 研 究 报 告 。十 三 、 课 题 组 成 员组 长 ： 龙 江成 员 ： 李 大 志 李 声 义 杨 剑 萍 代 时 富各 位 领 导 、 各 位 专 家 ， 本 课 题 研 究 得 到 了 学 校 领 导 高 度 重 视 ， 在 人 力 、 物 力 上 都给 予 大 力 支 持 和 充 分 保 障 ， 相 信 通 过 研 究 及 采 取 对 策 ， 我 们 课 题 组 全 体 成 员 有 信 心 、有 决 心 完 成 本 课 题 的 研 究 任 务 。 谢 谢 大 家 ！