1、1低年级“课外阅读导引单”阅读目标低年级不同类型读物的关注点（一）绘本阅读1.关注图画传递的信息。（1）引导学生发现封面、扉页、环衬、正文以及封底上图画隐藏的内容和这些内容之间联系。（2）引导学生依据图画的构图、色彩、多样的形象、画面中的其他内容，展开想象，增加体验。（3）引导发现图画中的细节，并了解细节在这本绘本中的作用。（4）对科学知识类绘本阅读，关注有趣的故事情节中所包含的科学知识。2.关注绘本语言。（1）指导学生通过富有情趣的朗读，感受绘本语言。（2）遇有典型的语言范式，可做模仿练写，进而习得语言。3.关注阅读绘本的方法，提升能力。（1）引导学生边读文字，边观察图画，自觉建立图文联系，
2、读懂故事，感悟内涵。（2）引导学生根据绘本情节，在图与文的空白处展开想象，发展想象力。（3）在读、讲、演等 阅读活动中，丰富学生 对故事的情感体验，提高再现故事的能力。4.关注绘本读物类型。要选择有趣的故事、丰富的情节、多样的主题。如面对成长、感受生命与爱、 认识自然与 动物、珍惜友情、哲理故事等。2（二)整本 书阅读1.关注情节。如精彩、有趣、曲折的故事情 节，或让自己意想不到、惊险的章节，能回 头再读。2.关注人物。关注书中善恶分明的人物，能说出自己的喜好。 3.关注语言。对描写生动的语言，要引导学生通过想象、朗读、讲述等形式积累下来。4.关注形神兼备的插图。引导学生借助插图理解文字内容。
3、5.体会故事中的美好情感或道理。低年级课外阅读目标1.喜欢课外读物。表现在：（1）喜欢阅读，对于自己喜欢的图书能主动阅读；对于老师推荐的课外读物，能积极购买，并在老师的引领和家长的督促下读完；能经常请父母带自己到书店去购书， 偶尔也有与小朋友借阅读物的举动；（2）特别喜欢听别人读（讲）故事，倾听习惯良好，能随着故事的内容有情绪变化；（3）在听故事或阅读交流时，对老师提出的问题能积极地回答。（4）喜爱图书，爱护图书，自己读过的书会好好保存。2.主动阅读，态度端正，形成比较良好的习惯。表现在：（1）自己喜欢的故事能反复读，有圈画具有新鲜感和优美词句的习惯，并能把收获用不同形式与他人分享；（2）阅读
4、中遇到困惑，能主动在书中或通过询问他人解决疑难；（3）在相对安静的环境中，每天能持续投入地阅读 1015 分钟；3（4）在老师的指导下，能认真完成课外阅读导引单。3.阅读能力与方法。（1）能带着自己的理解读喜欢或有特点的语段；能比较完整地讲述故事内容。（2）在阅读有插图的读物时，学会观察图画中的细节，不懂的地方借助插图理解，并能借助插图讲述故事。（3）能够读懂故事的大致意思，能用一句或几句话说出自己的感受，并且愿意把读懂的内容、感兴趣的章节或片段讲给身边的人听。（4）对书中的人物有自己的喜恶，会随着书中人物的喜怒哀乐有所表现，能用一句或几句话说出自己对人物的印象或看法、或情感。（5）阅读时，会
5、随着故事的情节或描述想象画面，丰富自己的感受；读完书后，能说说自己的收获或启发。中年级“课外阅读导引单”阅读目标中年级不同类型读物的关注点（一）童话故事的关注点1. 重在 还原人物、还原童话情境。阅读后选 学生喜欢的情节、场景，引导学生进行表演，强化心理感受。2关注人物形象及故事隐喻：引导学生辨别故事中人物的善恶是非，并对人物或事件做出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。3. 会讲。指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。（二）神话故事的关注点1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，并引导学生4随故事情节变化展开想象，发展想象力。2.感受形象：引导学生讨论神话故事中神的精神
6、，可以与人的精神做对比。3.感受神奇：引导学生从内容、语言描写等方面，感受神话故事瑰丽无比的想象，感受神话故事的神奇之处。（三）历史故事的关注点1. 关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事中的人物语言、动作，从故事中读出人物形象，并对人物形象做出简单评价。2.读懂联系： 引导学生读懂故事的脉络，关注事件之间的联系。3.受到启迪：从历史故事中体验到先人智慧，学到做人的道理。4.兴趣与发展：借助阅读，了解我国渊源流长的历史，通过阅读对历史故事产生更浓厚的兴趣。（四）科普作品的关注点1. 获取信息：读懂文章内容，并了解文章中介绍的基础的科普知识。2. 感受语言：初步了解文章是如何通过生动、有趣
7、的故事揭示或介绍科学知识的。3. 学习思考：引导学生 对科普作品产生浓 厚兴趣，敢于提出问题，并启发学生在生活中运用书中的视角观察、探索。4. 兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，进而热爱阅读此类作品。中年级课外阅读目标1.喜欢阅读课外读物。表现在：（1）喜欢阅读，坚持经常到书店购书，对于自己喜欢的图书能主动阅读；能够根据看书的封面、看目录等方式来选择自己想买的书；对于老师推荐的课外读5物，能够坚持读完整本书；（2）阅读喜欢的作品，愿意与同学、老师、家长分享；当谈到这本书的话题时能积极响应和交流；（3）对于自己喜欢的作品，还愿意继续读同一作家或同一类型作品
8、找来读。2.主动阅读，态度端正。表现在： （1）在相对安静的环境中，每天能持续投入地阅读 1520 分钟左右，能在规定时间内读完一本书；（2）随着书中主人公的情绪变化也有伤心和高兴的情绪变化；（3）阅读中遇到困惑，能主动在书中解决疑难，或通过查资料、请教他人等方式解决；（4）不会把阅读导引单视为负担，并在导引单指导下展开深入阅读。3.形成基本的阅读能力：（1）能感受作品的整体架构，能用自己的话说出故事的大概。（2）能针对故事中感兴趣的人物或事件做出简单的评价。（3）阅读时，会随着故事的情节或描述构筑画面，丰富感受。（4）能够回读自己喜爱的作品或章节。能够对自己感兴趣的句段（幽默的、发人深思的、
9、耐人寻味的、暂不能理解的等）进行勾画、圈注，反复感受或体验文字所带来的心灵感触。（5）阅读后，愿意与人交流读书的收获、体会、感受（独到见解）； （5）能将学到的知识与智慧运用到生活中去。6高年级“课外阅读导引单”目标梳理高年级不同读物的关注点（一）成长小说的关注点:1. 关注主人公的前后变化：主人公的成长历程，思想、行为、心理的成长。2关注解决矛盾冲突的方法：如自我意识觉醒与生命的迷茫之间的碰撞；成熟的困惑和自我价值追寻之间的碰撞；自我的理想和现实社会的碰撞。3寻找自己、反思自己：引导学生由主人公读到自己，从主人公的经历中受到启发，解决自己成长的问题。（二）幻想小说的关注点：1感受奇幻：引导学
10、生感受小说的奇异、神奇、奇特之处，发展想象力。2关于情节：感受故事情节的曲折、跌宕，引导学生理出线索，并讨论为何这么布局。3关注现实意义：从“ 幻境”中读出现实，引导学生与现实作对比，知道作品的现实意义。（三）动物小说的关注点：1了解动物特性：如觅食、避难、御 敌、生存的技能等，引 导学生梳理统整。2关注小说背后的社会性：如果小说通过动物的习性、生活、生存环境等表现社会问题，要引导学生关注这些细节，并读出细节背后的现实社会。3思想情感：动物小说中的动物是有思想情感的，可以引导学生找到相关内容仔细品味，读出感人之处，将动物性和人性作对比来讨论。高年级课外阅读目标71（喜欢阅读，对读物表现出比较浓
11、厚的兴趣。表现在：（1（经常去书店，能自主选出要读的书籍；（2（有空余时间就能拿出书来阅读；（3（老师和同学推荐的读物能在短时间内拥有，并坚持读完；（4（在读书课上积极参与讨论中。2有良好的阅读习惯。表现在：（1（读书时投入，不会受周围环境的影响；（2（能随着书中主人公的情绪变化而变化情绪，有伤心和高兴的情绪变化，比如，读着读着就笑了，或读着读着就哭了等行为；（3（特别愿意与人交流读书的收获、体会、感受，并有自己独到的 见解；（4（不会把阅读导引单视为负担，并答得很认真，效果良好；（5（有自己喜欢阅读的类别和风格，特别喜欢的作家，并能说出为什么喜欢；（6（对于格外喜欢的课外读物能读回头书，并有新的收获；（7（阅读中遇到困惑，能用各种方法寻求解决。3形成一定的阅读能力。表现在：（1）词语能在语境中准确把握，不理解的词语能询问他人进行解决，最好是能利用工具书理解；（2）能读出书的独特之处，并有一定的鉴赏能力，说出独特之处的好处；（3）关注到故事中的细节，并能联前想后，知道此处细节描写在全书中的作用；（4）能把握小说故事的梗概，理出线索；（5）对小说人物能作出较为全面和准确的评价；（6）从小说的故事情节中引起思考，并和生活相联系，有所启发；8（7）会联系作家的写作风格和写作背景来深入阅读；（8）将读过的课外书能做简单的归类，并找到自己的阅读喜好；
